Употребления падежных окончаний

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1
Оценка:
0.00 из 5.00 — оценок
Скачиваний: 0

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Следует помнить, что диагностика этих нарушений является лишь частью диагностики языковых (и ре­чевых) нарушений, свойственных данным категори­ям детей, поскольку другие нарушения, например лексические (скажем, незнание детьми управляющих слов), могут обусловить нарушения морфосинтаксические. В свою очередь диагностика языковых нару­шений необходимо включается в целостную всесто­роннюю диагностику (психологическую, медицинскую и другого характера). В данном случае будет рассмат­риваться только диагностика интересующих нас на­рушений.

Материал

Поскольку ошибки в употреблении падежных окон­чаний существительных в немалой мере зависят, как говорилось выше, от ряда лингвистических призна-

ков, постольку в предлагаемом материале учитыва­ются некоторые из них, что позволяет проводить сопоставительный анализ. Материалом являются 66 существительных I и II склонения, единственного числа, мужского, среднего (для II склонения) и жен­ского (для I склонения) рода, одушевленные и неоду­шевленные, без предлогов и с предлогами (см. спи­сок). В каждом падеже на многие из взятых для исследования лингвистических признаков приходит­ся по 3 (и более) слова. Это в известной мере позволя­ет избежать случайных ответов и составить достовер­ную характеристику данного аграмматизма. Чтобы снизить по возможности влияние побочных факторов на ответы детей (т. е. получить однозначную карти­ну диагностируемых нарушений), намеренно пред­лагаются падежные значения, которые первыми фор­мируются в нормальном онтогенезе речи; существи­тельные, которые обозначают знакомый детям мате­риальный мир; слова, относительно «простые» по сво­им фонетическим (артикуляторным) характеристи­кам.

Ударение во всех взятых для исследования суще­ствительных в норме всегда падает на окончание, что при восприятии и анализе ответов детей позволяет с достоверностью судить об употреблённых ими окон­чаниях (в таком положении они звучат ясно)6.

Существительные включены в контекст предложе­ний и находятся в конце их.

Предложениям соответствуют 66 картинок (см. в Приложении), которые предъявляются детям в ходе испытания.

в Разумеется, при переносе детьми ударения с окончания на основу восприятие и анализ ответов затрудняются (оконча-

ния могут звучать неясно).

15

Процедура

Исследование желательно проводить в форме игры (например, предлагается игра «Угадай»).

Перед началом исследования употребления падеж­ных окончаний существительных нужно проверить знание ребенком объектов, которые ему предстоит обо­значать, и слов, которые предстоит произносить7. Для этого проводящий исследование сначала из группы 66 картинок в случайном порядке последовательно выбирает от 2 до 5 картинок, выкладывает их перед ребенком, называет нужные объекты, а ребенок дол­жен их показать. После завершения этих испытаний перед ребенком выкладывают по одной картинке, по­казывают на нужный объект, а ребенку нужно его назвать. Если испытуемый не знает объекта или сло­ва, обозначающего объект, их следует объяснить и убедиться в усвоении знаний.

В основном испытании проводящий его произно­сит начало фразы, которая соответствует содержанию картинки, а ребенок должен закончить фразу — про­изнести последнее слово (или слова).

Для понимания ребенком этого задания проводит­ся обучение. Примерная инструкция:

Давай теперь поиграем по-другому. Будем вместе смотреть картинки и вместе отгадывать, что на них нарисовано. Я начну говорить, а ты закончишь. Вот картинка (например, выкладывается картинка № 4 «Мальчик строит дом»). Я скажу: «Мальчик строит...», а ты скажешь: «дом». Давай попробуем.

Для проверки понимания задания предлагаются еще 2-3 картинки. К испытанию можно приступать

7 В противном случае результаты исследования могут быть недостаточно достоверными.

16

только тогда, когда есть полная уверенность в том, что ребенок понял задание.

Картинки предъявляются не в списочном, а в слу­чайном порядке, чтобы избежать ситуации, когда при склонении существительных в одном и том же паде­же дети переносят предыдущие ответы (правильные или неправильные) на последующие.

При предъявлении некоторых картинок проводя­щему исследование нужно дополнительно описывать ситуацию и ставить вопросы. Например, дополнитель­ная информация к картинке № 25: На этой картин­ ке стол и стул. А на этой картинке нет... {стола) (аналогично с № 26 по 30); к № 38: У мальчика жи­вет щенок. Мальчик дает молоко... (щенку)', к № 31: Скажи, у кого хобот. Хобот... (у слона) (аналогично с № 32 по 36); к № 50: Скажи, чем девочка гладит платье. Девочка гладит платье... (утюгом).

Речь проводящего исследование и испытуемых желательно записать на магнитную ленту.

Ответы детей заносятся в протокол. За образец его можно взять список предложений (см. выше).

Критерии оценки выполнения заданий

Неправильные ответы следует разделять на «непра­вильные определенные» и «неправильные неопреде­ленные».

К «неправильным определенным» относятся такие ответы, когда можно считать, что

1) замена окончаний производится внутри падежа
(например, внутри винительного падежа: катит ко­
лесу по аналогии с катит машину)',

2) окончание одного падежа заменяется окончанием
другого (например, гуляет с коза; пришли к врача).

«Неправильными неопределенными» считаются ответы, в которых:

17

1) окончание можно отнести к разных падежам (на­
пример, стреляет гусь (след.: в гуся); нулевая флек­сия в слове гусь может принадлежать винительному
падежу (замена по аналогии: стреляет в пол) и име­нительному);

2) употребляется окончание, не существующее в па­радигме падежных окончаний существительных рус­ского языка (например, дает слоним; след.: слону);

3) окончание звучит неясно;

4) окончание отсутствует (например, стреляет в
пету; след.: в петуха).

Перенос ударения с окончания на основу не вклю­чаются в разряд неправильных ответов (например, дает слону). Изменения окончаний вследствие фоне­тических нарушений (косноязычия) также не следу­ет считать неправильными, если окончания звучат ясно и по существу соответствуют должным оконча­ниям (например, нет води; след.: воды).

Предлагаемый читателям относительно большой и разнообразный материал для диагностики дает воз­можность выносить различные заключения о харак­тере нарушений, например о их степени. Предполо­жим, что степень решили оценивать по трехбалльной шкале («легкая», «средняя», «тяжелая»). Тогда ко­личество неправильных ответов от 1 до 22 будет сви­детельствовать о легкой степени нарушений, от 23 до 42 — о средней, от 43 до 66 — о тяжелой. (Разумеет­ся, для оценки можно использовать и другие шка­лы.) Материал позволяет сопоставлять ответы по та­ким показателям: разные падежи; разные склонения; существительные мужского — среднего — женского рода; одушевленные — неодушевленные; без предло­гов — с предлогами.

О дифференциальной диагностике апатии и задерж­ки языкового развития уже говорилось неоднократ-

18

 

но. Напоминаю, что при задержке языкового разви­тия замены окончаний существительных происходят только внутри того или иного падежа. У детей же с алалией наряду с заменами такого рода наблюдаются замены окончаний одного падежа на окончания дру­гого (или других). Дифференциальную диагностику трудно провести в случаях, когда на определенном этапе динамики алалии у ребенка могут исчезнуть типичные для алалии нарушения в употреблении па­дежных окончаний существительных. В таких слу­чаях вынести суждение (более или менее определен­ное) может помочь хорошо собранный анамнез.

Список предложений для диагностики нарушений

употребления падежных окончаний существительных

  1. (I, II склонение)8

ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Без предлога

Мужской род, одушевленные

1. Мальчик поймал.................. жука

2. Мальчик везет.................................................... петуха

3. Дядя ведет................. слона

Мужской род, неодушевленные

4. Мальчик строит.................. дом

8. Слова, взятые для исследования, выделе­ны. Слова до многоточия произносятся проводящим исследова­ние, после многоточия — испытуемым.

19

20

 

5. Тетя моет.................

6. Мальчик везет .................

Средний род

7. Мальчик катит .................

8. Дядя несет ................

9. Кошка пьет.................

Женский род

10. Дядя несет..................

11. Корова ест ................

12. Девочка кормит ..................

С предлогом

Мужской род, неодушевленные

13. Дядя насыпает песок ....................

14. Девочка наливает чай ..................

15. Мальчик вешает пальто ...............

Мужской род, одушевленные

16. Мальчик стреляет ...................

17. Мальчик стреляет ...................

18. Мальчик стреляет..................

Средний род

19. Собака прыгает .................

20. Мяч попал ................

21. Птичка летит .................

Женский род

22. Мальчик стреляет

23. Мяч закатился ....

24. Кот лезет ................

пол танк

колесо

ведро

молоко

пилу

траву

козу

в мешок

в стакан

в шкаф

в петуха

в слона

в гуся

в кольцо

в окно

в гнездо

в лису в траву в трубу

РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Без предлога

25. На этой картинке нет ............................................. стола

26. На этой картинке нет .............................................. жука

27. На этой картинке нет ................... утюга

28. В этом стакане нет .................. воды

29. На этой картинке нет ............................................. лисы

30. На этой картинке нет ............................................. пилы

С предлогом

31. Хобот................. у слона

32. Красивый хвост.................. у петуха

33. Длинные усы.................. у жука

34. Большой хвост ................. у лисы

35. Большие глаза................... у совы

36. Рога................ у козы

ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Без предлога

37. Девочка дает крупу .................. петуху

38. Мальчик дает молоко........................................... щенку

39. Дядя дает булку................... слону

40. Девочка дает траву................................................... козе

41. Тетя дает пить....................................................... свинье

42. Тетя дает мясо .......................................................... лисе

С предлогом

43. Дети пришли.................. к врачу

44. Мальчик идет ..................................................... к слону

45. Курица идет ...................................................... к петуху

21

46. Собака идет

47. Собака идет

48. Орел летит .

к лисе

к свинье

к сове

 

ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Без предлога

49. Замок открываем ................

50. Девочка гладит платье..................

51. Собака лижет лапу.................

52. Дрова пилят................

53. Цветы поливают ................

54. Мальчик ударил мяч ................

С предлогом

55. Курица гуляет ...............

56. Собака гуляет..............

57. Слоненок гуляет ...............

58. Девочка гуляет ...............

59. Бабочка летает................

60. Медведь гуляет...............

ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ

61. Мальчик катается

62. Кубик лежит ...........

63. Люстра висит..........

64. Шапка...............

65. Часы...............

66. Чайник стоит...........

ключом

утюгом

языком

пилой

водой

ногой

с петухом

со щенком

со слоном

с козой

с пчелой

с лисой

на слоне

на столе

на потолке

на голове

на руке

на плите