Коррекция взаимоотношений детей с помощью игры «Волшебное государство». Результаты исследования
Электронный журнал
КОРРЕКЦИОННАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Коррекция взаимоотношений детей с помощью игры «Волшебное государство». Результаты исследования
Елена Авдонина
педагог-психолог дошкольного отделения ГБОУ Школы № 1504, Москва
В статье – опыт коррекционной работы с взаимоотношениями детей в подготовительной группе одного из дошкольных отделений города Москвы. Корректировать поведение детей автор предлагает с помощью вариаций игры "Волшебное государство".
Педагоги дошкольного отделения ГБОУ Школы № 1504 провели исследование, в котором приняли участие 20 детей шести лет. Цель исследования – определить возможности игры «Волшебное государство» как метода диагностики и коррекции межличностных взаимоотношений и поведения детей старшего дошкольного возраста. Игру проводили один раз в неделю в четырех вариантах. Перед игрой проводилась подготовка: дети беседовали, рисовали, обсуждали правила. После игры участники обсуждали результаты.
Подготовительный этап
Справка
По методике «Два дома» ребенку предлагается поселить других детей в красный (хороший) дом и черный (плохой)
Перед проведением игр педагоги организовали психолого-педагогическую диагностику детей с помощью социометрического теста «Два дома», анкетирования воспитателей и проблемной ситуации «Карлсон». Это необходимо было для того, чтобы определить социально-психологическую структуру группы, индивидуальные особенности детей.
Социометрический тест «Два дома». Авторы теста И. Вандвик и П. Экблад. Тест позволяет определить положение каждого ребенка в группе сверстников и характер взаимоотношений дошкольников. Можно также узнать, что именно нравится детям друг в друге, то есть ценностную ориентацию на определенные качества. Для этого нужно выяснить аргументы ребенка в защиту «распределения по домам» других детей.
По результатам тестирования педагоги-психологи составили социограмму группы, которая позволила наглядно представить лидеров, предпочитаемых, нейтральных, конфликтных и пренебрегаемых детей. То, как ребенок объяснял свой выбор, характеризовало не только других детей, но и его самого. На основе результатов были составлены характеристики, которые помогли определить пути индивидуальной коррекции неудачно сложившихся к данному моменту взаимоотношений детей.
Важно
Ребенок с пяти лет уже может объяснить свои симпатии и антипатии к определенным детям в группе
Анкета для воспитателей. Воспитателям обследуемой группы педагоги-психологи предложили определить, кто, по их мнению, является лидером среди детей и есть ли в группе пренебрегаемые, отвергаемые дети. Это нужно было для того, чтобы выявить возможные расхождения результатов теста с мнением педагогов и определить качество знания ими социально-психологической структуры группы.
Далее воспитатели ответили на вопросы анкеты, которые позволили выявить особенности характера и поведения детей. Вопросы для анкеты были позаимствованы из теста Т.А. Репиной.
Ответы для наглядности педагоги-психологи систематизировали в таблицу. В ней указали, к какому типу принадлежит ребенок, его социальную активность, пассивность или импульсивность. В дальнейшем это помогло наметить общие пути коррекции детей, которые имели отрицательные черты характера и проблемы в личностном развитии.
Проблемная ситуация «Карлсон». В игре ребенок может демонстрировать более высокие результаты, чем в других сферах деятельности. Поэтому в качестве вспомогательного средства диагностики педагоги использовали проблемную ситуацию «Карлсон».
Проблемная ситуация проводилась в групповой комнате, в привычной детям обстановке. Педагог-психолог наблюдал за поведением детей так, чтобы его не видели. Он фиксировал в протоколе поведение детей во время разыгрывания ситуации и их ответы на вопросы, которые он задал, когда вернулся в группу. Перед тем как организовать приход Карлсона, детям прочитали произведение А. Линдгрен «Малыш и Карлсон». После прочтения с дошкольниками обсудили характер и поведение героев.
Коррекционный этап
На данном этапе проводился один из вариантов игры: «Волшебное государство», «Волшебное государство зверей», «Страна сказок», «Сказочные планеты». В процессе дети учились регулировать свое поведение в соответствии с правилами поведения в игре.
С помощью этих игр у детей развивались позитивные взаимоотношения, коммуникативные навыки, воображение. Дошкольники учились находить выход в критической ситуации, анализировать свои действия, поступки, мотивы и соотносить их с действиями, поступками и мотивами других детей.
| Проблемная ситуация «Карлсон» | ||
|
Подготовка к игре. В процессе беседы педагоги выяснили, знают ли дети, что такое государство, кто может руководить государством, для чего нужны законы и почему их нельзя нарушать. Далее дошкольникам предложили каждому придумать и нарисовать свое «Волшебное государство». Перед этим обсудили с ними правила игры – нельзя входить в чужое государство, если хозяина нет дома или он не хочет принимать гостей. Игра подразумевает вариативное владение ролью, отсутствие заученных реплик, театральных атрибутов, декораций.
Игровая деятельность. Далее детям предложили построить каждому свое государство или с кем-нибудь объединиться. Дети строят «государство» из подручных материалов, которые есть в группе. После этого им нужно ходить друг к другу в гости.
С помощью игры педагоги определили уровень развития коммуникативных навыков дошкольников, способности соблюдать правила игры, самостоятельность, умение устанавливать контакт, объединяться. Первая игра позволила определить и личностный статус детей – лидеров и пренебрегаемых, а также выявить конфликтных детей.
Рефлексия. После окончания игры детям задали вопросы о том, чем она им понравилась или не понравилась, кто соблюдал правила, а кто нет. Узнали, что чувствовал каждый из дошкольников, когда к нему пришли гости и кого бы он сам хотел пригласить и почему. У тех, кто ни к кому не пошел в гости, спросили, почему они так поступили. Также спросили, что было трудным в игре и что они хотели бы изменить при повторной игре.
В бланке наблюдений фиксировались положение каждого ребенка на игровой площадке, объединения в процессе игры. Отмечался и характер поведения: конфликтное или подчиненное, количество контактов, соблюдение правил, а также ответы детей при обсуждении результатов игры. В последующих играх педагог-психолог задавал тон, предлагая обыграть условные истории, помогая детям запланировать сюжет игры и распределить роли.
Контрольный этап
На этом этапе происходило закрепление сложившейся в игре модели поведения в реальных ситуациях. Также была организована повторная проблемная ситуация «Шапокляк», которая разыгрывается аналогично проблемной ситуации «Карлсон». Был проведен сравнительный анализ поведения и взаимоотношений детей в группе по заполненным протоколам до и после коррекционного этапа.
Результаты исследования
Справка. Пренебрегаемые дети – это дети, которых не принимают в игру. Чаще всего это драчуны и задиры
Выявлены некоторые отличия результатов социометрического теста и опроса воспитателей. По результатам опроса воспитателей пренебрегаемых или отвергаемых детей в группе нет, так как все дети общаются и играют друг с другом, но часто бывают конфликты. Дети, получившие статус «лидера» по результатам теста, недостаточно активны и авторитетны в группе, не проявляют инициативу и способность организовать детей для совместной деятельности.
Результаты наблюдения за поведением и взаимоотношением детей в игре частично совпали с мнением педагогов о социально-психологической структуре группы и социальной приспособленности некоторых детей. Трое «пренебрегаемых» по результатам теста детей объединились в подгруппу, в которой не было четкого разделения на «лидеров» и «отвергаемых». Один ребенок, который получил статус «пренебрегаемого», был ориентирован не на общение с другими, а на действия с предметами (увлекся постройкой своего «замка»), но в течение следующих игр включился в групповое взаимодействие.
Трое детей, по статусу «лидеры», не проявляли активности в первой игре, но в следующих вариантах включились в общение более активно. Один ребенок подтвердил статус «лидера» – активно общался со всеми, проявлял инициативу в планировании и реализации сюжета, пытался распределять роли, стремился к разрешению конфликтов.
Трое конфликтных детей в первой игре нарушали правила, бегали по игровой площадке, не включаясь в игру, отнимали игрушки у других детей. В следующих играх они проявили желание играть отрицательные роли, но появились элементы произвольности (соответствовали выбранной роли). В последней игре правил не нарушали, регулировали свое поведение. К четвертой игре социально-психологическая структура группы выровнялась за счет повышения активности нейтральных детей и более сдержанного поведения конфликтных.
Совет
Вместо Карлсона и Шапокляк вы можете использовать любого героя сказок для разыгрывания проблемной ситуации
В первичной ситуации «Карлсон» 50 процентов детей проявили негативное поведение. Они бегали по группе и раскидывали игрушки, кричали, дрались друг с другом. Только 2 ребенка возмущались происходящим, но не пытались остановить других. В повторной ситуации «Шапокляк» никто из детей не нарушил правил поведения, принятых в детском саду, не поддались на провокацию. Возмущались происходящим 16 детей (80%), причем половина из них (8 детей) пытались остановить Шапокляк, объединившись, активно отстаивали свою позицию.
Несмотря на заметные различия между детьми, все же у всех членов группы отметились определенные сдвиги в поведении и общении друг с другом. Социально неустойчивые и неуверенные в себе дошкольники с преобладанием определенной пассивности стали проявлять большую активность, в поведении появилась уверенность и раскованность. У социально импульсивных детей появились элементы произвольности, способность регулировать свои действия и поступки. В группе уменьшилось число конфликтов, улучшились взаимоотношения детей.
