II ) Качество и количество образования при дистанционном обучении значительно с нижается.
| 1. Директору МОУ Лицей г.______ Московской области ___________________________ 2. В отдел образования администрации___ района 3. В Управление Рособрнадзора___(Ваш регион) 4. В Комитет/Департамент по образованию ___(Ваш регион) 5. В Управление Роспотребнадзора, которое вынесло предписание (постановление) От группы родителей / законных представителей, действующих в интересах несовершеннолетних учащихся « » класса МОУ Лицей г. _______ МО. Обратная связь (желательно whatsup или telegram): +7926 +7… +7… |
КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБРАЩЕНИЕ
Мы, родители/законные представители учеников « » класса МОУ Лицей г. _______ МО, собственноручно подписавшиеся в конце данного документа, полностью отдаём себе отчёт и абсолютно согласны со всем, что написано на всех страницах данного документа. Мы вынуждены были составить данное обращение по причине того, что все мы не согласны с прекращением традиционного очного образовательного процесса и переводом наших детей на экспериментальное дистанционное обучение, значительно ухудшающее качество образования по нескольким причинам, описанным далее по тексту.
С сентября 2020 года наши дети получают образование в МОУ Лицей г. _______ МО. До ноября 2021 года нас в большей мере всё устраивало. Но в ноябре 2021 года наших детей впервые, без нашего предупреждения, перевели на недельное удалённое обучение, приняв решение в одностороннем порядке, поставив нас перед фактом, не спрашивая нашего согласия. Когда дети вернулись в школу, они смогли поучиться только 1 неделю и опять были переведены на недельное удалённое обучение, опять без нашего согласия. На данный момент, в субботу 29 января 2022 года мы узнаём о том, что опять без нашего согласия прекращается очное обучение и наших детей с понедельника 31 января 2022 года опять перевели на дистанционный формат.
Хотим напомнить Вам о том, что право выбора формы получения образования (в образовательной организации или вне её) и формы обучения(очно, очно-заочно, заочно) при получении образования несовершеннолетних детей юридически закреплено за родителями/законными представителями, что прописано в статьях Федерального закона №273 “ Об образовании ” от 29.12.2012.
Приведём статьи данного закона, однозначно закрепляющие наше право выбора формы обучения:
“
Статья 63. Общее образование
…
4. Форма получения общего образования и форма обучения по конкретной основной общеобразовательной программе определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения общего образования и формы обучения учитывается мнение ребенка.
Статья 53. Возникновение образовательных отношений
1. Основанием возникновения образовательных отношений является распорядительный акт организации, осуществляющей образовательную деятельность, о приеме лица на обучение в эту организацию или для прохождения промежуточной аттестации и (или) государственной итоговой аттестации, а в случае осуществления образовательной деятельности индивидуальным предпринимателем - договор об образовании.
“
В нашем случае согласно статье 53, таким документом является приказ о зачислении обучающегося. Наши дети были приняты в образовательную организацию на обучение по очной форме. Именно такое заявление на обучение мы подавали перед поступлением детей в школу.
Таким образом, пользуясь своими правами выбора форм обучения и образования, и учитывая вышеперечисленные статьи федерального закона, мы считаем, что нашим детям должна быть обеспечена именно избранная нами изначально, очная, традиционная аудиторная форма получения образования с нахождением детей в коллективе в школе, а не изолирующая удалённая гибридная, с применением экспериментального электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Более того, мы хотели бы ещё поделиться с Вами предыдущим опытом удалённого обучения, уже полученным нашими детьми и нами в конце 2021 года. На основании опыта мы сделали следующие выводы об удалённом обучении:
I ) Sferum – это надстройка для интернет-звонков с помощью соцсети VK . Она крайне неудобна и несёт за собой определённые риски для участников учебного процесса.
При переводе наших детей на экспериментальное удалённое обучение в качестве основного средства для организации учебного взаимодействия с учителем, нам было предложено программное средство Sferum. В процессе эксплуатации выяснилось, что это программная надстройка к соцсети “VK”. Как оказалось, рабочий интерфейс Sferum не является интуитивно понятным и программа неудобна в учебной работе. Она не обладает специальным учебным инструментарием для проведения электронного обучения. В ней нет электронных уроков по предметам и упражнений для самостоятельной проверки, нет учебных правил к урокам и много чего ещё удобного нет, что есть в специализированных программных комплексах, предназначенных для удалённого образования и разрабатываемых уже на протяжении более чем 20 лет специалистами в области электронного обучения. Sferum - просто средство для проведения групповых видео-звонков и бесед, причём одно из самых неудобных из существующих. Такими же, и даже более обширными особенностями для работы, обладают и другие общеизвестные, предназначенные для онлайн-связи программы: skype, zoom, telegram, discord, teamspeak и другие. Не каждый родитель / законный представитель может помочь детям подключиться к звонку с учителем через sferum. Во-первых, для более простого подключения к учебному процессу необходим аккаунт в соцсети VK, что на наш взгляд является преждевременным для ребёнка второго класса. Мы не хотим, чтобы наши дети уже со второго класса приучались к соцсетям. Во-вторых, поначалу у многих родителей, и детей тем более, не получалось подключиться к звонку учителя. У учителей тоже были такие же проблемы. И эти проблемы возникают заново каждый раз во время первых уроков при переходе с аудиторного традиционного на удалённое обучение. Мы знаем, что учителей так же как и нас, никто не обучал работе в программе. Технических специалистов, занимающихся поддержкой удалённого обучения с применением программы sferum в лицее нет. Со всеми проблемами приходится разбираться самостоятельно. Из-за этих технических проблем было сорвано несколько уроков, что отразилось на психическом состоянии всех участников учебного процесса и на успеваемости освоения учебного материала детьми, а так же затратах дополнительного времени родителями на восполнение упущенного учебного материала. Отдельно стоит отметить типичную ситуацию, когда ребёнок по какой-то причине остаётся дома один на один с компьютером и не может подключиться к электронному уроку, потому что он просто растерялся. Ведь для ребёнка го класса, который только начал изучать информатику, компьютер ещё не настолько привычен и понятен как для взрослого, имеющего устойчивую психику и значительно больший опыт работы за компьютером.
II ) Качество и количество образования при дистанционном обучении значительно с нижается.
Количество уроков в расписании при попытках учёбы через sferum сократилось в 2 – 4 раза. Если в школе наши дети занимаются по 4-5 уроков в день, то дома они вынуждены получать только 1-2 урока. При этом длительность занятий так же сократилась с положенных 45 минут до 30 минут. Мы понимаем, что это по-видимому связано с соблюдением санитарных норм и правил нахождения детей перед монитором, но факт уменьшения учебного времени на лицо. Родители для восполнения нехватки очных академических часов в классе, вынуждены после работы тратить больше времени и объяснять тот материал, который учитель в школьном классе мог бы объяснить во время традиционного очного обучения, но не сделал этого по причине сокращённой учебной программы при удалённой форме учебного процесса. Кроме того, возможности учителей вовремя отслеживать научение и корректировать правильность усвоения учениками материала так же снизились ввиду того, что учителя находятся не рядом с учениками, а удалённо и не могут увидеть, что ученики пишут в тетрадях, не могут вовремя поправить и мотивировать учащихся. Фактически, функция учителей свелась к контрольно-наставнической вместо научающей. Такие методы работы с учащимися свойственны больше для студентов вузов, но не начальной школы, где педагогически необходимо постоянное взаимодействие учителя с учениками и учеников друг с другом.
Из-за того, что учителя теперь фактически оказались где-то там, далеко от учеников, отношение и мотивация детей к учёбе снизились. Они стали менее ответственно относиться к занятиям. Концентрация внимания у детей снижается, они позволяют себе допускать больше ошибок, что так же приводит к снижению качества обучения. Скорее всего такие же психологические особенности и демотивация происходят и на стороне учителей. Человеческому сознанию проще, не имея возможности наблюдать за учеником в классе, согласиться с функцией просто контрольно-презентационного характера учебного материала, потому что нет возможности вовремя отслеживать успеваемость как это происходит в классе при личном контакте с учеником.
В контексте вышеописанного опыта попыток проведения нашим детям удалённого обучения хочется упомянуть ещё одну статью ФЗ об образовании:
“
Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации
7. Образовательная организация несет ответственность в установленном законодательством Российской Федерации порядке за … реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом, качество образования своих выпускников. За нарушение или незаконное ограничение права на образование и предусмотренных законодательством об образовании прав и свобод обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся…
“
Как показано выше из нашего опыта, можно с уверенностью утверждать, что данный пункт данной статьи ФЗ об образовании нарушается в случае удалённого обучения, поскольку качество образования снижается в основном, вследствие специфики неаудиторного учебного процесса, сокращения времени и количества уроков и других факторов.