О новом качестве самостоятельной работы студентов.
Следует признать, что по своей сути, Болонская декларация 1999 г., провозгласившая формирование единого европейского образовательного и исследовательского пространства, является ответом европейского сообщества на вызов времени. Однако для нас признание общих европейских принципов образования не исключает сохранения национального своеобразия образовательных систем.
В активе системы российского высшего образования – особое внимание к фундаментальной стороне знаний, особый интерес к философским аспектам исследуемых проблем, изучение первоисточников научных идей, активная роль семинаров в закреплении знаний и приращении новых и т.д. Тем не менее, следует отметить жесткую нормативность, императивный характер нашей традиционной образовательной методики. Но само время диктует потребность инвариативности, творчества, конструкторского характера.
Новые задачи для российской образовательной системы в целях формирования всесторонне развитого компетентного и конкурентоспособного специалиста касаются и учебных планов, и содержания учебных курсов, и методики преподавания дисциплин, и систем оценки знаний студентов, и новизны в функциях вузовских преподавателей. Один из многих желаемых и первостепенных результатов – активность получаемых студентами знаний и навыков. Стремительно нарастающая информация, быстрое моральное «устарение» (обесценение) полученных ранее знаний и появление новых делает особенно важным умение получать новые знания самостоятельно. Только это обеспечивает адаптивность будущих специалистов к неизбежным переменам в профессии, специальности, специализации.
Таким образом, основные базовые принципы современного конкурентоспособного образования могут быть эффективно реализованы лишь на основе нового качества, новых подходов к роли и месту (начиная с соотношения в учебных планах аудиторных часов и часов, отводимых на самостоятельную работу), содержанию и формам самостоятельной работы.
Преодолевая некую консервативность традиционного российского образования, следует обратить внимание на позитивные позиции самостоятельной работы студентов (СРС) в системе образования европейского. Последняя предусматривает не «точечный» подход к СРС в рамках и на уровне одной отдельно взятой дисциплины, а «сферический», причем как в горизонтальной (междисциплинарной) плоскости, так и в плоскости вертикальной (межуровневой). Методика СРС ориентирована не только и не столько на результат, сколько на процесс.
Болонский процесс фактически означает существенное изменение образовательных технологий. Успешная организация самостоятельной работы, как всякая новая технология, требует ресурсного обеспечения. Кратко обратимся к трем составляющим (условиям) последнего: преподавательские кадры (кадровое обеспечение), методическое обеспечение и требуемое изменение подходов к формированию учебной нагрузки ППС (материальное обеспечение).
Прежде всего, следует отметить высокие новые требования к знаниям, квалифицированности, качественным способностям преподавателя. Преподаватель должен не только сам в совершенстве знать то, что задает студентам (начиная с навыков грамотного поиска литературных источников по индивидуально заданной теме), но и, что еще более важно – уметь «научить учиться» студента. Профессионализм, творческая активность, неординарность подхода к собственному делу, коммуникабельность, самостоятельный поиск, критическое мышление и т.д. То есть все те качества и требования, которые предъявляются к преподавателю в рамках развивающей парадигмы образования. Кроме того, изменяется функциональная роль ППС – акцент переносится от лекторских как первоочередных, ведущих, определяющих функций, на консультативные, координирующие, корректирующие функции. Трудоемкость при этом возрастает, безусловно. Тем более, что новые функции ориентированы, в основном, на индивидуализацию образовательных услуг.
Что касается методического обеспечения СРС, то об этом было достаточно оговорено выше. Напомним о необходимости четкой постановки проблемы или задания, понятных требований и указаний направлений, заданий по силам студентам (а не Интернету), инвариативности, заявленных критериев оценки и т.д. Кроме того, всегда следует помнить, что «любовь к истине проявляется в умении везде найти и оценить хорошее» (И.-В. Гете).
В заключение хотелось бы выразить уверенность, что новое качество СРС поможет нам преобразовать самостоятельную работу в сотворческий процесс преподавателя и студента, когда все участники испытывают приятное удивление от горизонтов познания.
4.2. Основные составляющие модульно-рейтинговой системы.
Сущность модульно-рейтингового обучения заключается в предоставлении обучаемым гораздо более широкие возможности самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной программой, которая включает в себя план действий, блок информации, методическое руководство по достижению целей обучения. Что позволяет говорить о повышении мотивации студентов к освоению образовательных программ и о возможности более высокой дифференциации оценки, систематичности контроля и соответствующей коррекции со стороны преподавателя.
Мы уже имеем возможность обозначить, исходя из практики, следующие общие направления модульно-рейтингового обучения:
· Модульность – выделение из содержания обучения обособленных элементов. Весь курс разбивается на модули, для каждого из которого выделяются основные понятия и законы учебного курса, ведущие знания и умения, которые должны сформировать этот курс от модуля к модулю. Надо иметь в виду при этом, что в содержании каждого модуля, на наш взгляд, должна просматриваться интегрированная цель освоения всего материала на основе проблемного подхода к усвоению знаний.
· Динамичность – достижение действенности и оперативности знаний. Здесь важную роль играет преемственность – приращение ЗУН от модуля к модулю, от курса к курсу. В рамках этой данности – междисциплинарные курсы и модули.
· Гибкость – приспособление содержания образования и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых. Безусловно, в рамках создания условий для самостоятельной систематической работы, при определении видов самостоятельной работы и критериев оценки всех видов учебной и научной деятельности с соответствующей коррекцией в процессе обучения.
· Методическое обеспечение, рассчитанное на разный уровень усвоения и деятельности, и разносторонность методического консультирования.
· Паритетность – обеспечение делового сотрудничества обучаемых и педагогов в рамках субъект - субъектных отношений.
Таким образом, модульно-рейтинговая система создает условия для эффективной организации обучения с учетом интересов и способностей студентов, то есть реализации дифференцированного и индивидуализированного обучения. Данные условия обеспечиваются за счет ряда принципов организации модульно-рейтинговой системы. Обозначим некоторые из них.
· Анализ учебного материала с целью представления в модульном варианте посредством постановки целей и определения планируемых результатов обучения и оценки возможностей реализации целей.
· Разработка дидактического материала по модулям, проектирование деятельности «шагов обучения», отвечающих возможностям студентов. Отсюда – экспериментальная проверка созданной модульной программы с целью уточнения соответствия реальных достижений планируемым результатам и возможная коррекция содержания модулей.
· Ориентация на развитие самостоятельной учебной деятельности студентов, стимулирование познавательной активности, формирование у будущих специалистов навыков самообразования.
· Ориентация образовательного процесса на заранее заданный обязательный уровень компетенций молодого специалиста на основе осознанного целеполагания с иерархией ближних (ЗУН), средних (общеучебные ЗУН), перспективных (развитие способностей личности) целей.
· Систематическая проверка уровня усвоения содержания обучения в ходе изучения модуля с приоритетной реализацией обучающей, развивающей, стимулирующей и коррекционной функцией контроля и оценки учебных достижений.
· Отсюда – изменение роли преподавателя в процессе обучения, связанное с приоритетным осуществлением им функций проектирования учебного процесса, консультирования студентов, анализа результатов обучения и коррекции методики. То есть – из режима информирования в режим консультирования, управления и коррекции.
· Обоснованное сочетание индивидуальной и групповой форм обучения, уровня и темпов учебно-познавательной деятельности, форм и методов обучения.
· Возможность преобразования функции внешнего управления по отношению к учебной деятельности обучаемого в самоуправление.
К числу уже вышеуказанных позитивных сторон использования модульно-рейтинговой системы, включая более эффективную организацию самостоятельной деятельности студентов, следует так же отнести повышение прочности знаний, выработку навыков самоконтроля и самооценки у студентов, увеличение объективности итоговой оценки, повышение уровня здоровой конкуренции среди студентов, обеспечение снятия элементов случайности в оценке знаний, определение индивидуального темпа изучения материала при ориентации на конечный результат.
Однако следует отметить, что данная система может достигнуть максимального эффекта только лишь в случае введения единого рейтингового контроля по всем дисциплинам курса обучения. Кроме того, возрастают трудозатраты преподавателя, что потребует существенного пересмотра подходов к формированию учебной нагрузки ППС.
Прилагаемое проектное положение о рейтинге для студентов может рассматриваться как первый шаг в использовании модульно-рейтинговой системы. С данным положением, включающим перечисление обязательных и дополнительных видов работ с их оценкой в баллах, преподаватель знакомит студентов на первом занятии и корректирует его при необходимости как в групповом, так и в индивидуальном порядке.
Проект.