Проверочная работа по литературе 9 класс

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

для проведения диагностики профессиональных компетенций (предметных и методических) педагогических работников Волгоградской области (заполняется печатными буквами)

ФАМИЛИЯ УЧАСТНИКА

ИМЯ УЧАСТНИКА

ОТЧЕСТВО УЧАСТНИКА

ЗАДАНИЯ

1 . Прочитайте стихотворные строки и выполните задания.

Храни меня, мой талисман,

Храни меня во дни гоненья.

Во дни раскаянья, волненья:

Ты в день печали был мне дан.

Укажите размер, которым написаны стихотворные строки (без количества стоп).

Ответ:_________________________________________________________

Укажите вид рифмовки, который использует поэт.

Ответ:_________________________________________________________

Каким термином обозначается слово или сочетание слов, называющее лицо (реже предмет), которому адресована речь? Запишите свой ответ.

Ответ:_________________________________________________________

Какое изобразительно-выразительное средство использовано в двух первых строках четверостишия? Запишите свой ответ.

Ответ:_________________________________________________________

2 . Прочитайте представленные ниже отрывки из художественных произведений. В таблицу запишите фамилию, имя, отчество автора (полностью), название произведения, его жанр, литературное направление, принципы которого отражены в этом произведении.

1 ." П рощай, Петр. Служи верно, кому присягнешь; слушайся начальников; за их лаской

не гоняйся; на службу не напрашивайся; от службы не отговаривайся…"

2 . Я мало жил, и жил в плену.

Таких две жизни за одну,

Н о только полную тревог,

Я променял бы, если б мог

3 ." Л и тераторов часто вижу. С Пушкиным на дружеской ноге. Бывало, часто говорю ему: "Ну что, брат Пушкин?" – "Да так, брат, – отвечает, бывало, – так как-то все…"

4 ."Я согласилась, я дала клятву, — возразила она с твердостию, — князь мой муж, прикажите освободить его и оставьте меня с ним. Я не обманывала. Я ждала вас до последней минуты... Но теперь, говорю вам, теперь поздно. Пустите нас".

5 ."Коллежским асессором уже второй год и Станислава имею. Жалованье плохое... ну, да бог с ним! …Служил, знаешь, в департаменте, а теперь сюда переведен столоначальником по тому же ведомству... Здесь буду служить. Ну, а ты как? Небось, уже статский? А?"

6 ."”Да что же твой приятель не едет? Погоди, душенька, приедет”". А вот вы наконец и удостоили нас своим посещением. Уж такое, право, доставили наслаждение, майский день, именины сердца..."

7 ."С тех пор прошло много времени. Девушка-врач осталась навсегда в нашем городе. Она стала работать в больнице для чахоточных, она ходила по домам, где были туберкулезные больные, и ни с кого не брала платы за свой труд.

8 . Ты дай нам слово крепкое

Н а нашу речь мужицкую

Без смеху и без хитрости,

П о правде и по разуму,

Как должно отвечать,

Тогда свою заботушку

Поведаем тебе...

9 ."Я пошел в пятый класс в сорок восьмом году. Правильней сказать, поехал: у нас в деревне была только начальная школа, поэтому, чтобы учиться дальше, мне пришлось снаряжаться из дому за пятьдесят километров в райцентр. За неделю раньше туда съездила мать, уговорилась со своей знакомой, что я буду квартировать у нее, а в

последний день августа дядя Ваня, шофер единственной в колхозе полуторки, выгрузил меня на улице Подкаменной…."

10. Что нового покажет мне Москва?

Вчера был бал, а завтра будет два.

Тот сватался — успел, а тот дал промах.

В се тот же толк, и те ж стихи в альбомах

11 ."Куда меня только не гоняли за два года плена! Половину Германии объехал за это время: и в Саксонии был, на силикатном заводе работал, и в Рурской области на шахте уголек откатывал, и в Баварии на земляных работах горб наживал, и в Тюрингии побыл, и черт-те где только не пришлось по немецкой земле походить. Природа везде там, браток, разная, но стреляли и били нашего брата везде одинаково".

12 ."Затем дети снова бросали в него предметы с земли, подбегали к нему, трогали его и толкали, не понимая, почему он не поругает их, не возьмет хворостину и не погонится за ними, как все большие люди делают".

13 . По ра, сударь, вам знать, вы не ребенок;

У девушек сон утренний так тонок;

Чуть дверью скрипнешь, чуть шепнешь:

В се слышат...

14 ."Он был твердо уверен, что имеет полное право на отдых, на удовольствия, на путешествие во всех отношениях отличное. Для такой уверенности у него был тотдовод, что, во-первых, он был богат, а во-вторых, только что приступал к жизни, несмотря на свои пятьдесят восемь лет".

15 ."Он ученая голова — это видно, и сведений нахватал тьму, но только объясняет с таким жаром, что не помнит себя. Я раз слушал его: ну, покамест говорил об ассириянахи вавилонянах — еще ничего, а как добрался до Александра Македонского, то я не могу вам сказать, что с ним сделалось. Я думал, что пожар, ей-богу!"

16 ."— Господа! — сказал он (голос его был спокоен, хотя тоном ниже обыкновенного), — господа! к чему пустые споры? Вы хотите доказательств: я вам предлагаю испробовать на себе, может ли человек своевольно располагать своею жизнью, или каждому из нас заранее назначена роковая минута... Кому угодно?"

Фамилия, имя, отчество

автора (полностью)

Название

произведения

Жанр

произведения

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

3 . На уроке литературы в 6 классе ученик спросил: "Что такое антитеза и анафора?" Дайте ответ на поставленный вопрос и приведите пример антитезы и пример анафоры.

Ответ:_________________________________________________________

4 . После изучения темы "А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума" Вы даете обучающимся задание написать сочинение-рассуждение, в котором необходимо сравнить образы Чацкого и Молчалина. Укажите, какими знаниями и умениями должны обладать школьники для успешного выполнения этого задания.

Какие виды учебных заданий позволят Вам подготовить обучающихся к этой работе? Укажите в ответе не менее двух учебных заданий.

5 . Вы готовитесь к уроку литературы по теме "Ф. А. Абрамов. Рассказ "О чем плачут лошади" (текст произведения размещен в Приложении) в 7 классе, характеризующемся высоким уровнем обученности.

Укажите не менее двух особенностей организации учебной работы (наиболее продуктивные формы, методы, приемы) с обучающимися данного класса.

Ответ:________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Заполните данную ниже таблицу. Укажите в правом столбике три задания, которые могут быть предложены обучающимся при изучении произведения Ф. А. Абрамова "О чем плачут лошади", и три предметных умения (см. Приложение), на формирование/совершенствование которых направлены эти задания.

Задания 1.

Предметные умения 1.

2. 2.

3. 3.

6 . Вы преподаете в двух 10 классах: 10 "А" - "сильный" класс, все обучающиеся имеют отметки "4" и "5" по литературе; 10 "Б" - "слабый" класс, большинство обучающихся имеют отметку "3".

Какой дополнительный материал (средства обучения) Вы привлечете для работы на уроках по изучению произведения Л. Н. Толстого "Война и мир" в каждом из этих классов?

Объясните свой выбор дополнительного материала для каждого класса.

Дополнительный материал и объяснение отбора для "сильного" класса:

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Дополнительный материал и объяснение отбора для "слабого" класса:

7 . Прочитайте фрагмент сочинения ученика.

Найдите в сочинении ошибку, выпишите и классифицируйте ее, объясните суть и возможную причину ошибки. Составьте индивидуальную карточку, включающую не менее двух заданий для предупреждения подобных ошибок в речи обучающегося.

Ответ:_________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

8 . Оцените сочинение-рассуждение обучающегося по предложенным Критериям. Формулировка задания и критерии оценивания даны в Приложении.

Р а бота ученика для проверки и оценивания

Критерии К1 К2 К3 оценивания

Баллы

К4 ГК1 ГК2 ГК3 ГК4 Общее кол-во баллов

9 . Вы провели проверочную работу по литературе в 9 "А" классе. Проценты выполнения заданий этой работы представлены на диаграмме. Ознакомьтесь с материалами в Приложении, проанализируйте результаты выполнения заданий и ответьте на вопросы.

Как Вы можете в целом оценить качество подготовки данного класса? Свой вывод запишите в поле ответа.

Ответ:________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Какие знания и умения не сформированы или сформированы в наименьшей степени у обучающихся? (В ответе должны быть отражены знания / умения, требующиеся для решения трех заданий, средний процент выполнения которых самый низкий.)

Для любого одного из "дефицитных" знаний / умений сформулируйте краткие методические рекомендации по его формированию, указав возможные формы, методы, приемы организации учебной деятельности школьников на уроках литературы.

Литература. Приложение.

Материалы для выполнения задания 5

Всякий раз, когда я спускался с деревенского угора на луг, я как бы вновь и

вновь попадал в свое далекое детство - в мир пахучих трав, стрекоз и бабочек и, конечно же, в мир лошадей, которые паслись на привязи, каждая возле своего кола.

Я частенько брал с собой хлеб и подкармливал лошадей, а если не случалось хлеба, я все равно останавливался возле них, дружелюбно похлопывал по спине, по шее, подбадривал ласковым словом, трепал по теплым бархатным губам и потом долго, чуть не весь день, ощущал на своей ладони ни с чем не сравнимый конский душок.

Самые сложные, самые разноречивые чувства вызывали у меня эти лошади. Они волновали, радовали мое крестьянское сердце, придавали пустынному

лугу с редкими кочками и кустиками ивняка свою особую - лошадиную - красоту, и я мог не минутами, часами смотреть на этих добрых и умных животных, вслушиваться в их однообразное похрустывание, изредка прерываемое то недовольным пофыркиванием, то коротким всхрапом - пыльная или несъедобная травка попалась.

Но чаще всего лошади эти вызывали у меня чувство жалости и даже какой-то непонятной вины перед ними.

Конюх Миколка, вечно пьяный, иногда и день и ночь не заявлялся к ним, и вокруг кола не то что трава - дернина была изгрызена и выбита дочерна. Они постоянно томились, умирали от жажды, их донимал гнус - в затишные вечера серым облаком, тучей клубился над ними комар и мошкара.

В общем, что говорить, - нелегко жилось беднягам. И потому-то я как мог пытался скрасить, облегчить их долю. Да и не только я. Редкая старушонка, редкая баба, оказавшись на лугу, проходила мимо них безучастно.

На этот раз я не шел - бежал к лошадям, ибо кого же я увидел сегодня среди

них? Свою любимицу Клару, или Рыжуху, как я называл ее запросто, по-бывалошному, по обычаю тех времен, когда еще не было ни Громов, ни Идей, ни Побед, ни Ударников, ни Звезд, а были Карьки и Карюхи, Воронки и Воронухи, Гнедки и Гнедухи - обычные лошади с обычными лошадиными именами.

Рыжуха была тех же статей и тех же кровей, что и остальные кобылы и мерины. Из породы так называемых мезенок, лошадок некрупных, неказистых, но очень выносливых и неприхотливых, хорошо приспособленных к тяжелым условиям Севера. И доставалось Рыжухе не меньше, чем ее подругам и товарищам. В четыре-пять лет у нее уже была сбита спина под седелкой, заметно отвисло брюхо и даже вены в пахах начинали пухнуть.

И все-таки Рыжуха выгодно выделялась среди своих сородичей.

На некоторых из них просто мочи не было смотреть. Какие-то неряшливые, опустившиеся, с невылинялойклочкастой шкурой, с гноящимися глазами, с какой-то тупой покорностью и обреченностью во взгляде, во всей понурой, сгорбленной фигуре.

А Рыжуха - нет. Рыжуха была кобылка чистая, да к тому же еще сохранила свой веселый, неунывающий характер, норовистость молодости.

Обычно, завидев меня, спускающегося с угора, она вся подбиралась, вытягивалась в струнку, подавала свой звонкий голос, а иногда широко, насколько позволяла веревка, обегала вокруг кола, то есть совершала, как я называл это, свой приветственный круг радости.

Сегодня Рыжуха при моем приближении не выказала ни малейшего воодушевления. Стояла возле кола неподвижно, окаменело, истово, как умеют стоять только лошади, и ничем, решительно ничем не отличалась от остальных кобыл и коней.

"Да что с ней? - с тревогой подумал я. - Больна? Забыла меня за это время?" (Рыжуха две недели была на дальнем сенокосе.)

Я на ходу стал отламывать от буханки большой кусок - с этого, с

подкормки, началась наша дружба, но тут кобыла и вовсе озадачила меня: она отвернула голову в сторону.

- Рыжуха, Рыжуха... Да это же я... я...

Я схватил ее за густую с проседью челку, которую сам же и подстриг недели три назад - напрочь забивало глаза, притянул к себе. И что же я увидел? Слезы. Большие, с добрую фасолину, лошадиные слезы.

- Рыжуха, Рыжуха, да что с тобой? Рыжуха молча продолжала плакать.

- Ну, хорошо, у тебя горе, у тебя беда. Но ты можешь сказать, в чем дело? - У нас тут спор один был...

- У кого - у нас?

- У нас, у лошадей.

- У вас спор? - удивился я. - О чем?

- О лошадиной жизни. Я им сказала, что были времена, когда нас, лошадей, жалели и берегли пуще всего на свете, а они подняли меня на смех, стали издеваться надо мной... - и тут Рыжуха опять расплакалась.

Я насилу успокоил ее. И вот что в конце концов рассказала она мне.

На дальнем покосе, с которого только что вернулась Рыжуха, она познакомилась с одной старой кобылой, с которой на пару ходила в конной косилке. И вот эта старая кобыла, когда им становилось совсем невмоготу (а работа там была каторжная, на износ), начинала подбадривать ее своими песнями.

- Я в жизни ничего подобного не слыхала, - говорила Рыжуха. - Из этих песен я узнала, что были времена, когда нас, лошадей, называли кормилицами, холили и ласкали, украшали лентами. И когда я слушала эти песни, я забывала про жару, про оводов, про удары ременки, которой то и дело лупил нас злой мужик. И мне легче, ей-богу, легче было тащить тяжелую косилку. Я спрашивала Забаву - так звали старую кобылу, - не утешает ли она меня. Не сама ли она придумала все эти красивые песни про лошадиное беспечальное житье? Но она меня уверяла, что все это сущая правда и что песни эти певала ей еще мать.

Певала, когда она была сосунком. А мать их слышала от своей матери. И так эти

песни про счастливые лошадиные времена из поколения в поколение передавались в ихнем роду.

- И вот, - заключила свой рассказ Рыжуха, - сегодня утром, как только нас вывели на луг, я начала петь песни старой кобылы своим товаркам и товарищам, а они закричали в один голос: "Вранье все это, брехня! Замолчи! Не растравляй нам: душу. И так тошно".

Рыжуха с надеждой, с мольбой подняла ко мне свои огромные, все еще мокрые, печальные глаза, в фиолетовой глубине которых я вдруг увидел себя -маленького, крохотного человечка.

- Скажите мне... Вы человек, вы все знаете, вы из тех, кто всю жизнь командует нами... Скажите, были такие времена, когда нам, лошадям, жилось хорошо? Не соврала мне старая кобыла? Не обманула?

Я не выдержал прямого, вопрошающего взгляда Рыжухи. Я отвел глаза в сторону и тут мне показалось, что отовсюду, со всех сторон, на меня смотрят большие и пытливые лошадиные глаза. Неужели то, о чем спрашивала меня Рыжуха, занимало и других лошадей? Во всяком случае, обычного хруста, который всегда слышится на лугу, не было.

Не знаю, сколько продолжалась для меня эта молчаливая пытка на зеленой луговине под горой, - может, минуту, может, десять минут, может, час, но я взмок с головы до ног.

Все, все правильно говорила старая кобыла, ничего не соврала. Были, были такие времена, и были еще недавно, на моей памяти, когда лошадью дышали и жили, когда ей скармливали самый лакомый кусок, а то и последнюю краюху хлеба - мы-то как-нибудь выдюжим, мы-то и с голодным брюхом промаемся до утра. Нам не привыкать. А что делалось по вечерам, когда наработавшаяся за день лошадка входила в свой заулок! Вся семья, от мала до велика, выбегала встречать ее, и сколько же ласковых, сколько благодарных слов выслушивала она, с какой любовью распрягали ее, выхаживали, водили на водопой, скребли, чистили! А сколько раз за ночь поднимались хозяева, чтобы проведать свое сокровище!

Да, да, сокровище. Главная опора и надежда всей крестьянской жизни, потому как

без лошади - никуда: ни в поле выехать, ни в лес. Да и не погулять как следует. Полвека прожил я на белом свете и чудес, как говорится, повидал немало - и своих, и заморских, а нет, русские гулянья на лошадях о масленице сравнить не с чем.

Все преображалось как в сказке. Преображались мужики и парни - чертом выгибались на легких расписных санках с железными подрезами, преображались лошади. Эх, гулюшки, эх, родимые! Не подкачайте! Потешьте сердце молодецкое! Раздуйте метель-огонь на всю улицу!

И лошади раздували. Радугами плясали в зимнем воздухе цветастые, узорчатые дуги, июльский жар несло от медных начищенных сбруй, и колокольцы, колокольцы - услада русской души...

Первая игрушка крестьянского сына - деревянный конь. Конь смотрел на ребенка с крыши родного отцовского дома, про коня-богатыря, про сивку-бурку пела и рассказывала мать, конем украшал он, подросши, прялку для своей суженой, коню молился - ни одной божницы не помню я в своей деревне без Егория Победоносца. И конской подковой - знаком долгожданного мужицкого счастья - встречало тебя почти каждое крыльцо. Всѐ - конь, всѐ - от коня: вся жизнь крестьянская, с рождения до смерти...

Ну и что же удивительного, что из-за коня, из-за кобылы вскипали все главные страсти в первые колхозные годы!

У конюшни толклись, митинговали с утра до ночи, там выясняли свои отношения. Сбил у Воронка холку, не напоил Гнедуху вовремя, навалил слишком большой воз, слишком быстро гнал Чалого, и вот уж крик, вот уж кулаком в рыло заехали.

Э-э, да что толковать о хозяевах, о мужиках, которые всю жизнь кормились от лошади!

Я, отрезанный ломоть, студент университета, еще накануне войны не мог спокойно пройти мимо своего Карька, который когда-то, как солнце, освещал всю

жизнь нашей многодетной, рано осиротевшей семьи. И даже война, даже война не

вытравила во мне память о родном коне.

Помню, в сорок седьмом вернулся в деревню. Голод, разор, запустение, каждый дом рыдает по не вернувшимся с войны. А стоило мне увидеть первую лошадь, и на мысли пришел Карько.

- Нету вашего Карька, - ответил мне конюх-старик. - На лесном фронте богу душу отдал. Ты думаешь, только люди в эту войну воевали? Нет, лошади тоже победу ковали, да еще как...

Карько, как я узнал дальше, свой жизненный путь закончил в самый День Победы. Надо было как-то отметить, отпраздновать такой день. А как? Чем? Вот и порешили пожертвовать самой старой доходягой. Короче, когда Карько притащился из лесу со своим очередным возом, на него сверху, со штабеля, обрушили тяжеленные бревна...

В каждом из нас, должно быть, живет пушкинский вещий Олег, и года три назад, когда мне довелось быть в Росохах, где когда-то в войну шла заготовка леса, я попытался разыскать останки своего коня.

Лесопункта давно уже не было. Старые бараки, кое-как слепленные когда-то стариками да мальчишками, развалились, заросли крапивой, а на месте катища, там, где земля была щедро удобрена щепой и корой, вымахали густые заросли розового иван-чая.

Я побродил возле этих зарослей, в двух-трех местах даже проложил через них тропу, но останков никаких не нашел...

..Рыжуха все так же, с надеждой, с мольбой смотрела на меня. И смотрели другие лошади. И казалось, все пространство на лугу, под горой - сплошь одни лошадиные глаза. Все, и живые, на привязи, и те, которых давно уже не было, -все лошадиное царство, живое и мертвое, вопрошало сейчас меня. А я вдруг напустил на себя бесшабашную удаль и воскликнул:

- Ну, ну, хватит киснуть! Хватит забивать себе голову всякой ерундой. Давайте лучше грызть хлеб, пока грызется.

И вслед за тем, избегая глядеть в глаза Рыжухе, я торопливо бросил на луг,

напротив ее вытянутой морды, давно приготовленный кусок хлеба, потом быстро оделил хлебом других лошадей и с той же разудалой бесшабашностью театрально вскинул руку:

- Покель! В энтом деле без банки нам все равно не разобраться... - И, глубоко сунув руки в карманы модных джинсов, быстрой, развязной походкой двинулся к реке.

А что я мог ответить этим бедолагам? Сказать, что старая кобыла ничего не выдумала, что были у лошадей счастливые времена?

Я пересек пересохшее озеро, вышел на старую, сохранившуюся еще от доколхозных времен межу, которая всегда радовала меня своим буйным разнотравьем.

Но я ничего не видел сейчас.

Все мое существо, весь мой слух были обращены назад, к лошадям. Я ждал, каждым своим нервом ждал, когда же они начнут грызть хлеб, с обычным лошадиным хрустом и хрумканьем стричь траву на лугу.

(Ф.А. Абрамов. "О чем плачут лошади")

Материалы для выполнения задания 8. Формулировка задания

Напишите сочинение объѐмом не меньше 200 слов (при объѐме меньше 150 слов за сочинение выставляется 0 баллов). Раскройте тему сочинения полно и многосторонне. Аргументируйте свои суждения, опираясь на анализ текста произведения(-ий). Не искажайте авторской позиции, не допускайте фактических ошибок. Используйте теоретико-литературные понятия для анализа произведения

(-ий). Продумайте композицию сочинения, не нарушайте логики изложения. Соблюдайте нормы литературной письменной речи, пишите сочинение аккуратно и разборчиво.

Баллы Кр и т ерии оценивания содержания

Сочинениенаписано на заданную тему, тема раскрыта глубоко,многосторонне

2 Сочинение написано на заданную тему, тема раскрыта глубоко, но односторонне

1 Сочинение написано на заданную тему, но тема раскрыта поверхностно

0 Тема не раскрыта

2. Привлечение текста произведения для аргументации

Для аргументации текст привлекается на уровне анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., авторская позиция н е искажена,

фактические ошибки отсутствуют

допущено одна-две фактические ошибки

Для аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании (без анализа важных для раскрытия темы сочинения фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.), ИЛИ аргументация подменяется пересказом текста,

авторская позиция н е искажена.

И/ИЛИ допущено три фактические ошибки

3. Опора на т еоретико-литературные понятия

Теоретико-литературные понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения(-ий) в целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют

Теоретико-литературные понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста произведения(-ий).

И/ИЛИ допущена одна ошибка в использовании понятий Теоретико-литературные понятия не включены в сочинение. ИЛИ допущено более одной ошибки в использовании понятий

4. Компози ц и о нн ая цельность и логичность

Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов

Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его смысловые части логически связаны между собой,

НО

внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы

В сочинении прослеживается композиционный замысел, НО

есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями. И/ИЛИ мысль повторяется и не развивается

В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения

Критерии оценивания грамотности

ГК1. Собл ю д ение орфографических норм

2 Ошибок нет, или допущено не более двух ошибок

1 Допущено три-четыре ошибки

0 Допущено пять или более ошибок

ГК2. Соблюдение пунктуационных норм

2 Ошибок нет, или допущено не более двух ошибок

1 Д опущено 3-5 ошибок

0 Допущено более 5 ошибок

ГК3. Собл ю д ение грамматических норм

2 Ошибок нет, или допущена одна ошибка

1 Допущено две-три ошибки

0 Допущено четыре и более ошибки

ГК4. Соблюдение речевых норм

2 Р ечевых ошибок нет, или допущено не более двух речевых ошибок

1 Допущено три-четыре речевые ошибки

0 Д опущено пять или более речевых ошибок

Максимальный балл —19

Материалы для выполнения задания 9.

Проверочная работа по литературе 9 класс

Инструкция по выполнению работы

На выполнение работы даѐтся 40 минут. Работа включает в себя 8 заданий. Ответы к заданиям запишите в поля ответов в тексте работы. При выполнении работы не разрешается пользоваться учебниками и справочными материалами.

С о ветуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. В целях экономии времени пропускайте задание, которое не удаѐтся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, то Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Желаем успеха!

1. Укажите место рождения Н.В. Гоголя. Ответ___________________________

2. Укажите жанр произведения Н.М. Карамзина "Бедная Лиза". Ответ___________________________

3. Укажите литературное направление, к которому принадлежит рассказ А. П. Чехова "Смерть чиновника".

Ответ___________________________

4. Укажите стихотворный размер, которым написано четверостишие. Цветы, любовь, деревня, праздность,

Поля! я предан вам душой. Всегда я рад заметить разность Между Онегиным и мной

Ответ___________________________

5. Укажите изобразительно-выразительные средства, использованные во фрагменте стихотворения.

Красною кистью Рябина зажглась. Падали листья. Я родилась. Спорили сотни Колоколов.

День был субботний: Иоанн Богослов.

Ответ_____

6. Заполните таблицу, указав во втором столбце название произведения, написанного соответствующим автором._______________

Автор произведений Название произведений А.С. Пушкин

Л.Н. Толстой А.П. Чехов М.Ю. Лермонтов

7. Определите, каким героям принадлежат приведенные ниже высказывания. В поле для ответа укажите героя и название произведения.

А) А счастье было так возможно, Так близко!.. Но судьба моя Уж решена. Неосторожно, Быть может, поступила я:

Ответ_____________________________________________

Б) Вот попрекать мне станут, Что без толку всегда журю. Не плачь, я дело говорю: Уж об твоем ли не радели Об воспитаньи! с колыбели!

Мать умерла: умел я принанять В мадам Розье вторую мать

Ответ_____________________________________________

В) Нет проку в том, кто старых друзей забывает!

Ответ_____________________________________________

Г) Неужели вы полагаете, что я стану брать деньги за души, которые в некотором родеокончили свое существование? Если уж вам пришло этакое, так сказать, фантастическое желание, то со своей стороны я передаю их вам безынтересно и купчую беру на себя.

Ответ_____________________________________________

8. Напишите развернутый ответ (4-6 предложений) на вопрос:"Какое из изученных в 9 классе произведений кажется мне наиболее понятным для современных подростков?" Ответ_________________________________________________________

Критерии оценивания проверочной работы

За правильное выполнение заданий 1-4 обучающийся получает по 1 баллу (1 балл - правильный ответ, 0 баллов - неправильный ответ).

За правильное выполнение задания 5 обучающийся получает 2 балла (по 1 баллу за каждое правильно указанное изобразительно-выразительное средство).

За правильное выполнение задания 6 обучающийся получает 4 балла (по 1 баллу за каждую правильно заполненную ячейку таблицы; 0 баллов обучающийся получает, если дан неправильный ответ или ответ отсутствует).

За правильное выполнение задания 7 обучающийся получает 8 баллов (по 1 баллу за правильное указание героя произведения и по 1 баллу за правильное указание названия произведения).

За выполнение задания 8 обучающийся получает 5 баллов (по 1 баллу по критериям К1 "Соответствие ответа заданию", К2 "Объем сочинения", КЗ "Аргументированность собственного мнения", К4 "Фактическая точность речи", К5 "Грамотность речи").

Максимальное количество баллов за выполнение проверочной работы - 23 балла.