2. Волков Н. Н. Восприятие картины. — М., 1976. — 32 с.
3. Волков Н. Н. Восприятие произведений живописи и скульптуры / Под ред. Мейла- ха. -Л., 1971. - 120с.
4. Дошкольникам о художниках детской книга: Из опыта работы: Кн. для воспитателя дет. сада: Сб. / Сост. Т. Н. Доронова. —М., 1991. — 124 с.
5. Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусство (натюрморт и пейзаж в эстетическом воспитании детей 5—7 лет). — М., 1969. — 111с.
6. Казакова Г. Г., Вишнева Г. М. Эстетическое восприятие скульптуры малых форм (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание. — 1984. — № 6. — С.44—49.
7. Кудрявцева Л. С. Художникам о детской книге. — М.. 1998. — 208 с.
8. Кузнецова Л. С. Беседы об изобразительном искусстве и архитектуре. — К.. 1989. — 319с.
9. Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. — СПб., 1996. — 112 с.
10. Курочкина Н. А. Дегям о книжной графике. — СПб., 1997. — 190 с.
11. Ул-ршнсь/ахудожники-шюстратори дитячої книги / Уклад. 0.1. Білан.—Л., 2004. — 120 с.
Запитання і завдання для контролю
1. Поясніть феномен краси: природи, людини, праці, побуту, образотворчого мистецтва. Доведіть, що краса і творчість нероздільні.
2. Розробіть фрагмент естетичного спілкування з дітьми на матеріалі краси природи, розкрийте її різнобічну життєву цінність: моральну, естетичну, таку, що творчо надихає.
3. Придумайте для дітей гру «Я — фотограф», за допомогою якої вони відкриватимуть таємниці людської краси, психології, настроїв, взаємин і спілкування.
4. Розробіть у вигляді наочної або образної моделі питання про завдання ознайомлення дітей з творами образотворчого мистецтва.
5. Дайте характерне гику різних форм ознайомлення дошкільнят зі зразками образотворчого мистецтва.
6. Поясніть специфіку методів ознайомлення дошкільнят зі зразками образотворчого мистецтва (можна на прикладі одного з його видів).
7. Наведіть приклади занять, на яких репродукції художніх картин використовувалися б як метод і як прийом навчання.
8. Розробіть фрагмент естетичного спілкування з дітьми на тему: «Види скульптури».
9. Перелічіть, що стане предметом обговорення з дітьми старшої групи під час розглядання ілюстрацій до книжок.
10. Складіть план естетичного спілкування з дітьми на тему: «Чарівні розписи Петри- ківки».
4.2. Образотворчість і художньо-естетичний розвиток особистості в ранньому дитинстві
Раннє дитинство — період становлення базових стосунків дитини зі світом, тому пріоритетним у педагогічних технологіях стає відкрите емпіричне дослідження навколишнього простору. Тон спілкування між дорослим і дитиною має бути емоційно теплим, люблячим і схвальним, доступним розумінню дитини. Діти дивляться на дорослих як на зразок для наслідування і чекають від них підтримки.
Педагогу, який працює з дітьми раннього віку, важливо пам’ятати, що діти сприймають світ інакше, ніж дорослі. Вони не бачать того, що бачить дорослий. і навпаки, завважують те, чого дорослі не помічають. Світ дитинства казковий і фантастичний, сповнений яскравих барв і гострих емоцій. У дитини, яка живе і розвивається в нормальних умовах, цей світ здебільшого добрий, красивий, позитивний. Взаємини з навколишнім світом будуються на засадах довіри, анімітизму (оживлення), антропоморфізму (олюднення) та анімізму (одухотворення). Сучасні діти потребують свободи, самостійності, уваги і поваги — як умов розвитку, а також свободи вибору — як джерела саморозвитку. У цьому полягає феномен дитячого соціуму.
Дослідження, проведені, наприклад, Г.ДоманомтаМ. Ібукою, свідчать на користь того, що в ранньому віці дитину можна навчити всього, адже її здібність засвоювати інформацію є значно вищою, ніж у дорослого. Мозок дитини готовий до отримання енциклопедичних знань. Г. Доман зазначав. шо наше завдання — дати дітям необмежені можливості в житті, які досягаються лише відкриттям всіляких дверей у світі, всіляких обріїв. На думку М. Ібуки, головним є розвиток в дитині її безмежних потенційних можливостей для того, щоб у її житті і в світі стало більше радості. У своїй книжці «Після трьох уже пізно» він дає низку порад щодо раннього розвитку:
• дитячий садок — вже пізно;
• головне — середовище, а не гени;
• кожна дитина може добре вчитися — усе залежить від методу навчання;
• ранній розвиток не ставить за мету виховання геніїв;
• структура мозку формується до трьох років;
• навіть п’ятимісячний малюк може оцінити Баха;
• мозок дитини здатний вмістити безмежний обсяг інформації;
• кімната, позбавлена стимулів, шкідлива для малюка;
• враження раннього дитинства визначають подальший спосіб мислення і дій дитини;
• дитяча уява і фантазії розвивають творчі здібності;
• оточуйте дитину найкращим, що маєте;
• дайте дитині олівці якомога раніше;
• стандартний папір для малювання — стандартна дитина;
• ліплення, вирізування візерунків з паперу і складання паперових фігур розвиває творчі задатки дитини;
• тренуйте ліву руку так само, як і праву;
• вчіться у дитини та інше.
Щодо методики Г. Домана, то вона дає змогу відкрити дитині безліч точних найцікавіших фактів, зокрема і з галузі мистецтва. Можна, наприклад, показувати їй зразки образотворчого мистецтва.
Художній розвиток дитини у пренатальний та немовлячий періоди
Педагогу потрібно розуміти, що в сучасному суспільстві ставлення до загального розвитку дітей раннього віку змінилося, як змінилося ставлення до їхніх можливостей. Дедалі частіше педагогу доводиться виконувати функції соціального педагога-консультанта. Малоймовірно, що дитина, икч тільки-но народилася, по-справжньому зможе захопитися мистецтвом без допомоги дорослого. Адже дитина потрапляє у світ своєї сім’ї, який вже склався і має власну культуру. Наскільки гармонійно почуватиметься в ній дитина — залежить від рівня естетичноїосвіти батьків. Творчий зв’язок з дитиною потребує тренувань. Вагітність — не лише фізичний розвиток, а й чудовий шанс вплинути на інтелект і творчі здібності дитини, стимулювати її пізнавальний та емоційний розвиток.
Для того щоб «зсередини» впливати на художній розвиток дитини, мамі потрібно навчитися зосереджуватися на власних естетичних почуттях і «пропонувати» дитині «співпереживати». До того ж майбутній мамі корисно відчути радість власної творчості. їй можна запропонувати «кольорові» вправи, виконуючи які, вона має ознайомитися з кольорами та відтінками, визначити улюблені кольори та сполучення, встановити асоціації (слухові, смакові, нюхові, дотикові).
Розширення діапазону кольоросприймання створює сприятливі умови для сприйняття творів живопису («Подорож улюбленою картиною», похід до музею, на виставку картин, збирання репродукцій). Майбутній мамі можна порадити збирати твори за тематикою («Материнство», «Дитячі образи», «Образи природи» та ін.); за інтересом, бажанням, смаком; збирати скульптуру, народну іграшку, дитячу книжкову графіку.
Під час власної образотворчості майбутня мама поділяє з дитиною відчуття радості, натхнення, тому їй можна запропонувати малювання, ліплення, вишивання, плетіння, складання квіткових композицій, аплікаційну техніку, печворк та інше.
Пріоритетом в роботі з дітьми від народження до шести місяців стає розвиток художнього сприймання.
Естетичні реакції дітей цього віку обмежені й примітивні, але без них не може існувати повноцінне естетичне сприймання творів мистецтва. Йдеться про задоволення від форми, кольору, лінії, ритму.
Залучати дитину до перших художніх дослідів можна в піврічному віці. У неї формуються навички сидіння і починає розвиватися моторика рук. Період до шести місяців — це час споглядання. Відомо, що здібності до сприймання мистецтва бувають успадкованими, тому розвиток сприймання може відбуватися природно, спонтанно. Наприклад, у 2—2,5 місяця у дитини з’являється улюблений колір. Здебільшого він збігається з кольором одягу мами, з якою у малюка пов’язане відчуття контакт-комфорту. Однак, якщо не надавати дитині різноманітних зорових стимулів у віці активного формування мозку, з’являється небезпека збіднити як майбутній образний фонд дитини, гак і її подальший художній розвиток. Великого значення набувають інтер'єр, одяг, іграшки, які оточують малюка.
Розпочинати розвиток художнього сприймання можна з контрастних чорно-білих зображень, а потім збагачувати кольорове середовище. Найкращими для розвитку навичок споглядання є ігри зі світловими ефектами. З розмаїттям форм дитину ознайомлять різні іграшки та речі. Треба нам ятати, що сприймання дітей цього віку синтезоване. Це означає, що «бачити» дитині допомагають руки і язик. Зорову увагу привертає те, що звучить, смачно пахне. У цей час сприятливим є ознайомлення з різними фактурами (хутро, пір’я та інші натуральні матеріали). Вироби народної творчості: брязкальця, писанки, народна іграшка-мотрійка стають елементами розвивального середовиша. Дітям показують портретні фотографії, ознайомлюють з мистецтвом оп-арта. Наприклад, з мобілем, який рухається завдяки потокам повітря (кольорові стрічки, закріплені на кільці та інші варіанти). Збагатять художнє спілкування кольорові повітряні кульки, парасолька, кольоровий ліхтарик, дзвоники, мильні кульки, дзеркало, світлотінь на стелі, а на прогулянках — небо над головою. Крони дерев і хмаринки стають предметами, спостерігати які може і дитина, і дорослий.
З дитиною розглядають предмети, прикрашені народним розписом (Петриківка, Хохлома, Жостово та ін.), пропонують погратися з дерев’яними виробами (ложка, яєчко), провести долонькою по різьбленій поверхні дерев’яної таці, приміряти яскраве намисто. Килимки, ковдри, виконані в техніці печворк (клаптикова), є чудовим матеріалом для розглядання. Кольори та відтінки, ретельно дібрані, впливають на розвиток кольоросприймання, а композиція візерунків розвиває почуття ритму.
Сенсорні навички успішно розвиваються, коли малюку пропонують матеріали різної фактури: шовк, бавовна, вовна, хутро, фольга, вата тощо. Ігри з матеріалами у цьому віці зумовлюють чутливість до художньої фактури.
Упродовж перших шести місяців можна починати тренування пальчиків: легкий масаж кожного пальчика, забавки. Вчені вважають, що дитина шести місяців є готовою до спільної з дорослим творчості, передусім до малювання фарбами.
Від шести місяців до одного року відбуваються перші відкриття власноїтворчості. Цьому сприяють діїдитини з предметами, у яких вона пізнає їхні властивості. Збагачується зорово-моторна
координація: малюк навчається різних способів утримувати їх.
Ознайомлення з фактурою предметів стає більш цілеспрямованим. Дитина впізнає на фотографії близьку людину, розглядає картинки і маленькі ілюстровані книжечки. Виникає погреба у співробітництві з дорослим. Малюк активно спостерігає діїдорослого з художніми матеріалами, намагається наслідувати їх. Дорослий має схвалювати інтерес дітей до різних матеріалів і пропонувати нові матеріали для активних дій (м’яти фольгу, папір, тримати фломастер, пензлик). Дорослий виступає як партнер у спільних діях. Дитина починає розуміти, що треба робити фарбою, вже у 8—10 місяців.
Емоційний стан дитини тепер залежить не тільки від задоволення її органічних потреб, а й від того, як організовані її діяльність і спілкування з дорослим. Емоційний фон занять, ситуативно-особистісне спілкування дуже важливі.
Дорослому необхідно зрозуміти дитину, не викликати негативних емоцій, досяіти контакту.
Для розвитку художнього сприймання пропонують вироби декоративно-ужиткової творчості. При цьому важливо пам’ятати, що в такому віці головні «методичні» прийоми аналізу мистецтва — тримання в руках і проба «на смак», тому треба подбати про безпечність предметів. їх потрібно мити, прати, кварцуваги.
Час починати цілеспрямоване ознайомлення з книжкою. Книжки для цього віку особливі. Вони міцні, з твердими сторінками і яскравими пред- метними ілюстраціями (пісеньки, потішки, забавки), з героями —Півником, Собачкою, Котиком.
Під час розглядання книжкової ілюстрації використовують ігрові дії з нею: «впізнавання», «захоплення», звуконаслідування, погладжування героїв, вивчення деталей (очі, носик, хвостик, лапки).
Ознайомлення з кольором збагачується новими іграми. Дорослий має вміти придумати їх, спираючись на природні властивості та досягнення цього віку. Наприклад, дітям властива природна допитливість, тому цікавою буде гра «Сюрпризи в кольоровій обгортці». Для гри треба загорнути іграшку в різнокольорові аркуші і запропонувати дитині розгорнути її (називати кожний колір). У грі розвивається сприймання, стимулюються дослідницькі навички, уміння скеровувати рухи рук. Варіантами гри є «Різнокольорові кубики», «Кольорові коробочки», «Повітряні кульки»та ін.
Перші спроби з малювання можна робити пальчиком, долонькою (йогурт, кисіль), виконувати «малюнки з макаронів», малювати морквою, буряком, соком. Поступово готуємо дитину до малювання фарбою (гуаш): «Її не треба їсти, краще бути художником». Можна запропонувати дитині «малювати ніжками». Для цього потрібна тепла фарба, великий аркуш, губка, насичена фарбою.
Після «малювання» долонькою та ніжками треба помити їх теплою водою і розтерти. Долоні і стопи мають тонку чутливість і легкий масаж заспокоїть збудженого малюка.
Для «настінного живопису» треба заклеїти частину стіни у кімнаті паперовим аркушем (йоготреба змінювати). Дитині пропонують фломастери, воскові крейдочки, широкі пензлі, гуашеву фарбу.
Цінною є спільна творчість мами з дитиною для збереження контакту засобами творчої діяльності.
Ознайомлення з фактурою збагачується іграми з тістом («Мозаїка з родзинок»), обведенням контуру, іграми з пензликами, рванням паперу.
Тренування пальчиків збагачується іграми «Пальчики танцюють», «Тримаємо пензлик».
Ознайомлюємо дитину з набором для ігрового будівництва. У ньому є різні за кольором та формою деталі. Під час гри доцільно назвати малюку і колір, і розмір, збудувати споруду і коментувати свої дії. Наприклад: «Це будинок! Це стілець! Це вежа!».
Для ігор з предметами педагог рекомендує мамі давати дитині дерев’яне намисто, дерев’яні та пластмасові пірамідки, кубики.
У віці одного року діти продовжують досліджувати художні матеріали, кольори та форми. Головним досягненням стає відкриття «слідів» власної творчості. В художньому вихованні важливо пам’ятати, що будь-який матеріал може стати художнім, якщо його застосування пов’язане з отриманням естетичного задоволення. При цьому для малюка важливіший саме процес використання матеріалу, ніж отриманий результат. Вчені називають цей періоду творчому житті дитини «дозображальним». Малюк, який вже має досвід творчості, помічає свої художні сліди. Педагог розповідає батькам, що потреба у руховій активності в цей період є надзвичайно високою. Вона може бути реалізована саме емалюванні. Прагнення кінестетичних експериментів, задоволення «потреби забруднитися» часто при-
пиняються батьками, але вони важливідля розвитку дитини. Завдяки цим дослідженням розвиваються навички сприймання, відчуття форми, кольору, фактури, простору, вдосконалюється зорово-рухова координація. А головне — вони стимулюють дослідницьке і творче мислення. Адже чим більше дитина переймається таким художнім експериментуванням, тим багатшою стає її палітра, ширшим арсенал художніх засобів. Дуже важливою є позитивна вербальна та емоційна оцінка батьками дитячої творчості.
Образотворчість і художній розвиток дитини на другому і третьому роках життя
На другому році життя активно розвивається мовлення дитини. Добре, якшо разом з батьками вона навчається давати назву своїм сенсорним дослідам. Це допоможе їй у подальшому пояснювати свої творчі бажання і домовлятися з дорослими для співробітництва.
Ознайомлення з кольором продовжується у цікавих, придуманих дорослим, іграх. Наприклад, «Гараж для машини», «Різнокольорове морозиво», «Покпади цукерки у вазочки», «Збери крапельки у склянку», «Половинки м’ячиків», «Посади метелика на квітку», «Прив’яжи ниточки до кульок». Ігри складають за простим принципом поєднання кольорів. Завдання для дитини — знайти потрібний колір.
Цікавими і розважальними для малюків є ігри з шифоном. Різнокольоровий прозорий шифон — чудовий матеріал для розвитку кольорового світосприймання. Ігри ознайомлять дітей з кольором і фактурою через візуальні і тактильні відчуття, допоможуть осмислити поняття «легкий». Це поняття невдовзі стане у пригоді для створення і розуміння художнього образу. Термін «прозорий» також збагатить майбутній художній фонд дитини. Прикладами ігор можуть стати: «Кольорова мама», «Кольоровий світ», «Змішування кольорів». Принципом цієї групи ігор є гра у «схованку» з ефектом перетворення: знайома людина під прозорим шифоном стає іншого кольору; сама дитина крізь кольорову тканину бачить світ іншим; змішування кольорів допомагає малюку помітити їхню гру, змінність.
Ознайомлення з формою, лінією, фактурою може відбуватися в іграх з формочками для печива («Знайди печиво»), з листям («Підбери листя»), силуетними зображеннями («Допоможи мамі знайти своїх діточок»), з об'ємними формами («Чарівний мішечок», «Впізнай на дотик»). Ігрові вправи («Прогулянка по контурах фігур», «Гра в лінії») мають бути такими, щоб малюк разом з мамою весело подорожував, стрибав, повзав, марширував, приспівував водночас ознайомлюючись з колом, квадратом, трикутником, зигзагом, або навчався малювати різні лінії на піску, землі, вологій поверхні (запітнілому склі) пальчиком, паличкою, іграшкою (наприклад, слід від коліс машинки). Під час малювання на склі варто звернути увагу дитини на сліди від пальців: вертикальні — «дощик», горизонтальні — «доріжка» і таке інше.
Дитина вже «працювала» з фольгою, пізнаючи нову блискучу фактуру. Тепер можна спробувати запропонувати їй скористатися фольгою як поверхнею для нових дій — малювання паличкою ліній, рисочок, крапок. Корисним буде перегорнути фольгу і торкнутися пальчиками і долонькою малюка зворотного боку.
У цьому віці корисно й доцільно розгорнути діяльність ліплення. Ігри з піском добре розвивають творчі здібності. До того ж дитина отримає велике задоволення від цих ігор. «Інструментами» стають лопаточка, ложка з отворами, пасочки, формочки для печива. Малюку треба показати, як діяти з ними, щоб створити щось із піску. Іншим матеріалом може бути сіль. На сухій солі можна малювати пальчиком.
Досліди з тістом не менш цікаве й корисне заняття. Потрібні палички, качалка, формочки для печива. Разом з дорослим дитина пізнає властивості тіста — м’якість, пластичність. Вона може м’яти, розкачувати тісто, розривати його.
Із м’якої і теплої глини дитина може зліпити колобка, м’ячика, змійку, зернятка для пташок. Для справжньої гри можна взяти іграшки, силуетні зображення. Наприклад, «Сніг на ялинці»: ялинку, вирізану із зеленого картону, малюк «прикрашає» снігом з білого пластиліну.
Взимку, у теплу погоду, з липкого м’якого снігу можна ліпити так само, як з мокрого піску («морозиво» для ляльок).
Малювання розгортається як ігри з фарбами. На другому році життя дитині можна запропонувати пензлі № 22, № 24 і після кількох занять — мольберт. Пензлик може налякати малюка, тому спочатку треба погратися ним, погладити руку, папір. Усі дії дорослий супроводжує словами. Можна попросити дитину провести по поверхні аркуша сухим пензликом, потім мокрим. Звертаємо увагу дитини на те, що мокрий пензлик залишає слід. Далі пропонуємо малюку фарбу. Червона може налякати дитину. Краще запропонувати жовту або помаранчеву. Перші цілеспрямовані спроби доцільно робити на аркуші формату А4, надалі — формату АЗ. Дитина ще не вміє мити пензлика, та це і не головне на цьому етапі. Краще зосередити увагу і сили малюка на фарбі і пензлику. Тому для кожного кольору на цьому занятті доцільно пропонувати новий пензлик. Дитина сама обирає колір фарби в наборі з основних кольорів та білої. Можна пропонувати малювати на тонованому папері, кольоровому картоні. Дорослий має називати кольори фарб. Наприклад: «Ось жовта фарба». Під час малювання дорослий називає фарбу кілька разів. Він також обережно підказує малюку різні способи володіння пензлем. Ним можна «водити», «плескати», «прикладати», «крутити».
Іноді можна брати руку малюка у свою, але лише в разі необхідності, адже діти люблять самостійність у творчості. Дорослий може брати свій пензлик і малювати на своєму аркуші поруч. Дітям потрібен приклад для наслідування, але важлива тактовність.
Цікаво спробувати сили малюка в техніці «монотипії». Цей вид творчості дає змогу отримати дуже ефектні твори. Вони є результатом спільних дій дитини й дорослого. Основою може бути пластикова дошка для ліплення з пластиліну або пласт лінолеуму. Дорослий викладає гуашеві фарби різного кольору, а дитина за власним смаком розмазує їх по поверхні. (Цей етап малюк з досвідом може виконати самостійно). На вологу фарбу дорослий накладає чистий аркуш паперу і притискає. Можна запропонувати зробити це дитині. Обережно зняти аркуш і разом з малюком захоплено розглянути отримане зображення. Якщо «картинка» сподобалась — її можна «тиражувати»
Разом здитиною можна зробити «печатки» з гарбуза, картоплі, вирізавши фігури різної форми: квадрати, трикутники, кола та ін. і запропонувати робити відбитки на папері за допомогою гуашевихфарб. Водночас доцільно буде повторити назви фігур.
Для отримання відбитків можна скористатися губками. Разом з дитиною можна вирізати з губки цікаві фігурки, або купити готові. Взагалі губкою можна розмазувати фарбу або прикладати й отримувати відбиток форми. Перший спосіб малюк легко знайде сам, а другого треба навчити. Для цього потрібно взяти руку дитини у свою. Якщо робити відбитки на стіні, можна отримати красивий декор — перші сюжетні картинки: каченята у ставку, квіткова клумба тощо.
Малювання поролоновим валиком відкриває нові можливості для творчості дорослого й дитини. Спочатку дитина із задоволенням буде катати валик на розісланому на підлозі аркуші, потім дорослий пропонує валик, змашений фарбою. Діяльність стане для дитини ще цікавішою. Дорослий називає колір і повторює його назву з дитиною, досягаючи емоційного відгуку. У подальшій роботі за цією технікою дорослий може заздалегідь накпеїти на аркуш силуети фігурок. Після фарбування валиком він обережно знімає силуети-шаблони. трафарети і пропонує дитині впізнати їх. Він широ радіє отриманому результату і хвалить дитину за успіх.
Для графічних робіт дитини другого року життя можна запропонувати товсті фломастери (на водяній основі) або масляну пастель. Малюку має бути зручно тримати зображальний матеріал трьома пальцями, а не затискувати кулачком. Можна пропонувати олівці (прості й кольорові) М, 2М, які краше вкоротити навпіл; кулькові ручки різного кольору. Надаючи дитині різні матеріали, дорослий заохочує її до малювання. Спочатку це будуть лише кривулі, але ці вправи мають велике значення для розвитку узгодженості рухів очей і рук, що є цінним для подальшого розвитку.
♦ Зверніться до монографії: Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981. Спробуйте визначити педагогічну цінність особливостей спонтанних дитячих малюнків дітей раннього віку.
Педагог спонукає батьків до активного спостерігання перших кроків дитини в образотворчості і переконує іх у тому, що участь в ній може стати захопливим і радісним заняттям для всієї сім ї. Потрібно лише сісти до столу разом з малюком, розкласти аркуші паперу для малювання, показати йому, як треба тримати фломастер, пастель або олівець чи ручку і почати рухати руку по поверхні паперу. «Візьміть олівець або крейду і намалюйте щось цікаве!». Немає потреби давати дитині відразу багато інструментів. адже це відволікатиме и від процесу малювання.
Наприклад, дорослий може намалювати будь-яку тваринку, зайчика, кошеня, рибку, пташку. Завдання малюка — «сховати» його від небезпеки. Він буяє старанно малювати «кривулі» спрямованими рухами, а це дуже корисно для нього.
Дитина може малювати на дошці крейдою — і це дуже зручно, адже можна витирати дошку і малювати знову.
На другому році життя до освітнього простору дитини активніше залучається архітектурно-конструювальна діяльність та елементи декоративноі діяльності. Наприклад, ігри з мозаїкою. Для наймолодших дітей випускають мозаїку з деталями великого розміру — 1,5 см. Деталі бувають різні за формою: квадратні, шестикутні, круглі. Вони вкладаються у вічка. З дитиною можна викласти кольорові доріжки. Спочатку це буде доріжка одного кольору, а потім з чергуванням двох кольорів (візерунчаста доріжка).
Дитину цього віку можна захопити збиранням конструктора («Лего»), якщо показати ій, як зчепити і роз’єднати дві деталі. Або ж скористатися наборами ігрового будівельного матеріалу і розгорнути будівні ігри. Наприклад, побудувати вежу з однакових за розміром кубиків. Ускладненням буде використання різних за розміром кубиків. Дорослий експериментує з матеріалом, перевіряє надійність будівлі. Розміщуючи деталі у просторі, дитина засвоює не тільки зорово, а й моторно такі поняття, як «розмір», «форма», «баланс».
Будувати можна на столі і на підлозі. Дорослий разом з дитиною розгортає гру з будівлею. Пропонує «запросити» до неї «гостей», «мешканців» з іграшок. Вони мають випробувати будівлю на зручність та міцність.
Разом з дитиною можна зробити кубики з паперових пакетів. Для цього потрібні кілька паперових пакетів з бакалійних товарів і велика кількість газет. Малюк допоможе зім’яти газети і вкласти їх у паперові пакети. їх треба заклеїти і можна використовувати як легкі кубики для різних цікавих справ.
Конструктором може стати також комплект різних губок для миття посуду. Це чудовий матеріал для стимулювання дослідницьких навичок дитини, сенсорного розвитку (порівняння з дерев’яними кубиками).
Діти активно вивчають папір і тканину. Папір є в кожному домі і педагог обов’язково порадить сім’ї скористатися усіма його видами для розвитку творчості дитини: газети, кольорова упаковка, серветки, фантики, калька, фольга та ін. Ігри з папером створюють у малюка радісний настрій і сприяють розвиткові тонкої моторики рук. Через експеримент дитина пізнає, що папір шурхотить, рипить, торохтить, тріщить. Він змінює форму: його можна дерти, м’яти, катати, скручувати, згинати, з мокрого паперу можна ліпити. Дорослий запрошує дитину допомогти йому скатати з паперу кольорові кульки. Дитина тренуватиме координацію рухів руки під час проштовхування кульок у вузький отвір пляшки. Результат: можна помилуватися калейдоскопом, катаючи пляшку по підлозі.
Можна повчити папір «літати». Дорослий розглядає з дитиною фантики, створює «метелика», пропонує дитині зробити те саме й пустити «метелика» в повітря.
Аплікація як вид художньої творчості і декоративна техніка надає багато можливостей для ігрового експериментування у ранньому віці. Дорослий збирає картинки, вирізані з різних журналів, карток, обгортки, клей, щіточку і намазує картинки по черзі. Дитині він пропонує наклеїти картинку на папір. Малюк може сам обирати картинки, які йому хотілося б наклеїти.
Для творчих ігор із застосуванням прийому аплікації підійде такий винахід, як фланелеграф — планшет, обтягнутий фланелевою тканиною. Така тканина має ворсову основу, тому на ній легко утримуються паперові фігурки на фланелевій основі.
Дітям дуже подобаються ігри з пальчиками, особливо, якщо вони супроводжуються веселими віршиками, пісеньками. Для тренування пальчиків дорослий залучає до гри кожен з них. Рухи мають бути в міру енергійними («Сорока», «Пташки». «Пальчик, пальчик, де ти був?» та ін.).
Для третього року життя характерна суперечність між прагненням до самостійності, шо швидко зростає, бажанням брати участь у діяльності дорослих та реальними можливостями дитини. Цю суперечність можна розв’язати за певної організації продуктивних видів діяльності, якщо в спільній з вихователем роботі задовольняється прагнення малюка одержати певну свободу, самостійність, незалежність і якщо вихователь сприяє реалізації його потреби у визнанні та самоствердженні в гурті однолітків.
Вчені стверджують, що роль педагога полягає не лише в тому, щоб навчити дитину певних зображувальних умінь. Головне завдання дорослого — супроводжувати її у відкритті світу, йдучи поряд із нею від хаосу до гармонії, формувати впевненість у собі й запалити вогниктворчості в душі. За певних умов малята в цей період здатні до елементарного самовираження в малюнку, ліпленні, архітектурній та декоративній діяльності (аплікації). Важливою умовою є активізація спонтанної діяльності. Педагогу треба пам'ятати, що дитина здатна зосередитися лише на тому, що їй подобається. Тому заняття, які в цьому віці тривають 15—20 хвилин, організуються у підгрупах і мають форму гри.
Спонтанна діяльність у визначенні дослідниці Л.Олійник є діяльністю із внутрішньою мотивацією. Вона має подобатися малюкові і забезпечувати вільний розвиток дитини в багатому предметному середовищі за участі значущого дорослого. Педагог, батьки малюють, будують, ліплять, моделюють та конструюють разом з дитиною, але не замість неї. У будь-якій роботі завжди має знаходитися місце для власної творчості малюка. До того ж. чим старшою стає дитина, тим меншою стає її потреба в образах, вигаданих дорослим. Дорослий лише супроводжує дитину на її шляху від наочно-дійового до образного мислення. Від його умінь і тактовності у спільних діях з малюком залежать почуття впевненості малюка в собі, побудова власної картини світу та уявлення про своє місце в цьому світі, а також загальний психічний розвиток дитини.
У малюка, який вже має певний досвід роботи з художніми матеріалами, з’явилися певні переваги серед цих матеріалі в та способів їхнього застосування. Одні у захваті від живопису, іншим до душі графічні етюди, третім подобається «стригти» папір та наклеювати все, що є під рукою. Одні воліють більшого формату (бо потребують творчого розмаху), інші — мініатюрних робіт (їх лякає великий розмір паперу). Треба, щоб у дитини був вибір. Це означає, що педагог має експериментувати, пропонувати нові техніки і переконуватися, що длядеяких час іще не настав, а деякі викликали неабиякий інтерес. Тому дорослий створює гнучкий «календарно- тематичний план» художньої діяльності з малюком, продиктований індивідуальними особливостями дитини та перевагами. Аналіз Базового компонента дошкільної освіти, психофізіологічних особливостей дітей третього року життя та досліджень вчених (Т. Комарова, В. Мухіна, Є. Ігнатьєв, Л. Олійник) й авторів підручника дають підстави для висновку, що в ранньому віці образотворча діяльність стимулює творчу переробку малятами
інформації, яка надходить від дорослого. Тому доцільне таке її планування, яке напряму пов’язане з життєдіяльністю дітей, з тією інформацією, що надходить до них щохвилини упродовж дня з соціального оточення, природи, художньої літератури, предметно-просторового середовища. Предмети, об’єкти, явища, які привертають увагу дітей, за допомогою педагога вражають їх та осмислюються і стають стимулами образотворчості. Запланувати можна, наприклад, 4 заняття на тиждень. На початку місяця педагог визначає домінантні пізнавальні теми, а на початку тижня ознайомлює з ними дітей. Заняття плануються в такій послідовності, щоб забезпечити можливість «занурення» у пізнавальні теми засобами образотворчого мистецтва, творчо переробити свої знання, вдосконалити уміння й отримати певний предметний результат — малюнок, зліпок, виріб, споруду, щоб використовувати надалі у своєму житті (в іграх, як дарунок тощо).
Можливо, малюк має вдачу «новатора», весь час потребує нового. У такому разі доречна змінність різних матеріалів, винаходження нових можливостей їхнього застосування.
З «консервативною» дитиною краще «занурюватися» в один матеріал, але вивчати його всебічно, максимально реалізовувати його можливості. Професійний педагог відчуває, коли дитина стає готового до зміни технічного прийому. В будь-якому разі ручні вміння малюка третього року життя вже дають змогу навчати його різних «технічних» прийомів. Варто лише пам’ятати, що це не мають бути «уроки», це — ігрова діяльність, в якій інструменти для творчості перетворюються на ігрове обладнання, яке дає змогу здійснити ігровий задум.
Особливої уваги потребують діти, які починають відвідувати дитячий садок, адже вони, можливо, тільки тепер прилучаються до образотворчості, їх треба не тільки зацікавити художньою діяльністю, а й попрацювати над їхнім сснсомоторним розвитком та активізувати емоційно-вольову сферу: навчити організовувати свої дії в певній послідовності та порядку, забезпечити емоційний комфорт в образотворчості, допомогти набути навичок спілкування, досяіти діалогу і порозуміння. «Новеньких» можна або об’єднати в окрему підгрупу, або запрошувати до діяльності поруч (разом) з «досвідченими» однолітками, або працювати з ними індивідуально. Частіше педагог на таких заняттях використовує художнє слово, іграшку (як співучасника образотворчості). Почати також можна з архітектурної діяльності (будування з ігрового будівельного матеріалу), з ліплення, виготовлення колажів в техніці аплікації з готових форм або картинок.
Педагог творчо працює над виготовленням посібників та забавлянок для дітей, над підготовкою природного та викидного матеріалів (клаптики, фантики, коробочки, тощо), вивчає нові техніки, наприклад, виготовлення ляльок з клаптиків, природного матеріалу. При цьому він завжди дбає про дотримання правил безпеки життєдіяльності малят у доборі того, що він пропонує їм для роботи. Йдеться про використання дрібного матеріалу (гудзики, каштани, жолуді та інше). За першої ж спроби дітей «покуштувати» педагог попереджає, що то неїстівне, і робить так, щоб під час діяльності з ними малят понад усе захоплювало бажання щось створити із запропонованого матеріалу, ніж використати його інакше.
Педагог надає дитині можливість самій вирішити, в якій руці тримати пензлик, фломастер, олівець. Він схвалює роботу обома руками і пам’ятає, що асиметрія мозку закладається саме на третьому році життя. До речі, діти-лівші особливо талановиті і дуже емоційні, вони набагато виразніше за праворуких зображають навколишній світ. Дії лівою рукою стимулюють розвиток правої півкулі мозку і розвиток творчої уяви.
Малювання, ліплення, архітектурно-конструктивна та декоративна діяльність в цьому віці стають більш визначеними, вмотивованими і результативними. Вони розгортаються на фоні розглядання творів образотворчого мистецтва: живопису, книжкової ілюстрації, декоративного мистецтва (народна іграшка, посуд, предмети побуту), скульптури, архітектури. Спілкування з творами мистецтва відбувається упродовж дня індивідуально, з підгрупою або фронтально і триває 5—10 хвилин. Педагог зосереджує увагу дітей на творі, пропонує впізнати відомі об єкти, кольори, форми і помилуватися твором. Іноді він запрошує дітей до дій з відповідними матеріалами.
Долучаючи малят до продуктивних видів діяльності, вихователь має навчитися діяти ситуативно, тобто гнучко, змінювати свою позицію: то ставати активним співучасником дитячої образотворчості, то просто спостерігати й спрямовувати її. Він має навчитися вибирати найбільш ефективні варіанти дій утих ситуаціях, які складаються під час спілкування з дітьми, дбати про збереження емоційного комфорту дитини, її внутрішньої свободи.
Структурна побудова заняття складається з п’яти частин. Припустимі будь-які варіації в межах цих частин:
I. Попередня робота: спостереження у довкіллі, предметно-просторовому середовищі, природі, розглядання творів мистецтва, читання художньої літератури, імітаційні ігри.
II. Підготовча робота: перехід до регламентованої діяльності (до заняття), створення атмосфери захоплення тим, що відбуватиметься, формулювання ідеї (сюрприз, прихід «гостей», слухання музики, художнього слова тощо).
III. Мотивація — повідомлення того, задля чого варто зробити запропоноване дорослим, реалізувати ідею. Діти мають усвідомити, що результат їхньої творчої діяльності комусь потрібний (або погрібний самій дитині для гри, для подарунка близьким), мають погодитися розпочати творчий процес, зрадіти можливості образотворчості поруч з дорослим, разом з ним.
IV. Процес образотворчості — спільна діяльність та спілкування, твор- чии діалог між педагогом і дітьми. Це найбільш тривала частина заняття, яка передбачає пошукову діяльність учасників (вибір матеріалу, способів дій). Педагог орієнтує дітей і себе на позитивний результат, демонструє задоволення від творчого процесу, радіє можливості виразити і передати свої враження від сприйнятого предмета, об’єкта, явища; відчуває владу над матеріалом, перемогу над своєю нерішучістю, побоюваннями, подолання невпевненості. Він уважний до дітей, поважає їх, тримає кожного в полі зору.
V. Результати роботи. Малята зазвичай прагнуть схвалення й охоче демонструють педагогові свої успіхи та досягнення. Без його схвалення вони можуть втратити для дитини свою цінність. Через це малюк може втратити й інтерес до художньої практики, сформувати власне негативне ставлення до тих матеріалів, способів дій та ідей, в яких він «виявився неуспішним». Педагогу краще підтримати творчі пошуки дитини, її зусилля і щиро схвалити її за успіх. Щоб прилучити малюка третього року життя до образотворчості, педагогу треба самому бути в захваті від неї.
Приклади розвивальних занять за блоками.
Ігри з кольорами та відтінками. Педагог та батьки дбають про урізноманітнення вправ з кольором. Наприклад, коробка з олівцями (фломастерами, фарбами) може надихнути на цікаву гру, в якій дитина сприймає та засвоює кольорову гаму, спектр, багатство і розмаїття кольорів, переживає захват від свободи вибору, відчуття радості від можливості володіти цим матеріалом для вправ в образотворчості.
Урізноманітнити діяльність допоможуть кольорові гудзики, кольорові картки, цукерки, клаптики. Принцип дій полягає у викладанні кольорів за спектром.
Тренування пальчиків. Ігри-вправи з лінією сприяють тренуванню умінь руки в проведенні ліній. Рисувати, креслити лінії краще фломастером (без спирту) на пластиковій дошці (потім змивати і рисувати-креслити знову). Діти можуть з’єднувати лініями наклеєні картинки, форми, крапки. Наприклад, з’єднавши крапки, діти з радістю впізнають рибку, яблучко, грибочок, трикутник, будинок тощо.
Трафарети — вправа, за допомогою якої можна тренуватися в рисуванні ліній та штрихуванні, адже трафарети бувають різними (такі, що передбачають обведення ззовні для отримання зображення, і такі, що мають рисунок всередині). Варіантом є робота з книжками для розфарбовування. Це збірник великих картинок з чіткими контурами. Малюкам краще давати їх по одній.
Живопис і графіка. Педагог та батьки можуть скористатися прийомом «малювання — драматизації». Дітям розповідають історії і казки за допомогою малюнка. Події та персонажі, декорації того, що відбувається, — все з’являється просто на очах малюків з-під руки дорослого. Можна малювати картинки-загадки і запропонувати дитині здогадатися або домалювати, щоб отримати закінчене зображення. Цей інтерактивний прийом є чудовою підготовкою дітей до ілюстративного малювання, ліплення.
Хвилясту лінію діти добре опанують в техніці живопису «по мокрому» аркушу за темою, наприклад, «Рибки в морі». Педагог розглядає з дітьми картини морського пейзажу, обговорює кольори моря і пропонує дітям обрати колір моря за бажанням. Він показує дітям, як зобразити хвилясту лінію і спонукає до заповнення кольором усього аркуша —адже «море дуже велике і дуже глибоке». Тепер можна запустити рибок. Педагог вирізує в присутності дітей рибок з кольорового яскравого паперу, пропонує дітям спробувати вирізати рибок, допомагає тримаючи руку малюка у своїй, намазує форми клеєм, а діти наклеюють їх на своїй картині. Започатковуються уявлення про «марину» (морський пейзаж).
Для започаткування уявлень про натюрморт на третьому році життя дітям показують репродукції творів живопису жанру натюрморт, розглядають з ними справжні або штучні овочі-фрукти, обстежують форму, фактуру, визначають аромат, смак тощо; організують дидактичні ігри на класифікацію за кольором, формою, пропонують намалювати лінією або кольоровою плямою. Ягідки можна намалювати пальчиком.
Перші уявлення про портрет з’являються у малюків під час розглядання репродукцій цього жанру, ігор-вправ з дзеркалом, ігор-моделювань (викладання обличчя на фланелеграфі, мімічних вправ «Як ротик посміхається»). Педагог пропонує дітям торкнутися носика, ротика, очей, зосереджує увагу на вушках, зачісці. Він проголошує ідею намалювати обличчя разом. Цікавими для малюка будуть ігри з тінню, її можна обвести контуром і отримати «портрет на повний зріст». Зрозумілими для малят будуть теми «Квіткова галявинка», «Кульбабки втраві». Педагог навчає дітей правильно мити пензлику воді перед тим, як набирати фарбу іншого кольору.
У цьому віці дітям можна запропонувати техніки малювання соломкою. Принцип полягає у роздуванні крапельки по поверхні аркуша. Окрім художніх здібностей, така гра розвиває м’язи рота, тренує дихання і сприяє артикуляції, важливої для мовлення.
Малювання піпеткою відкриває нові можливості для «чаклування» з фарбами (фарбування води, змішування кольорів та отримання нового кольору або відтінку). Нехай малюк це побачить. Педагог показує, як набрати краплю в піпетку і випустити її на аркуш. Краплі виходять об’ємні і блискучі — це красиво. Від краплі до краплі можна провести доріжку й отримати дивовижний «кристал». Робота з піпеткою — чудове тренування для тонкої моторики рук.
За допомогою товстого пензля й акварелі можна малювати «салют» в техніці «набризку». Педагог пропонує малятам постукати паличкою або олівцем по пензлю з фарбою. Наступне «чудо» перетворення дитина побачить, якщо педагог скористується технікою «свічкографії». Малювання «різнокольоровими пальчиками» ознайомить дітей з технікою «пуантилізму» (цукерки, калина, виноград, дощик, сніг, намисто). Педагог пропонує дитині в цій техніці прикрасити готовий силует (метелик, рибка, чашка, тарілочка). Для цієї техніки можна запропонувати ватні палички. Малювати із задоволенням можна долонькою, кулачком. Педагог перетворює отримані відбитки у предметні зображення (павич, стоніжка).
Аплікація і колаж з різних матеріалів є найбільш сприятливий вид техніки для малюків третього року життя. Він дає змогу продовжувати дослідження властивостей матеріалів, накопичити емоційно-чуттєвий досвід від роботи з різними фактурними поверхнями. У цій техніці поєднуються різні матеріали. До того ж це дуже цікавий вид творчості. Для спільної діяльності педагог обирає папір, серветки, вату, пенопласт, фольгу, просіяний пісок, картки, картинки, вирізані з паперу квіти, флористику, гудзики. Ці матеріали розкривають свої можливості в темах: «Сніговий» колаж, «Квітковий» колаж, «Піскові фантазії», «Картина з гудзиків», «Мімоза», «Новорічна ялинка». Наприклад, з гудзиків можна викласти зображення (квітка, намисто, кошик, гусінь) або доповнювати готове зображення (колеса, віконця, ягідки, листочки). Кріпити гудзик можна шматочками пластиліну.
Якщо до цього часу дитина вже має досвід роботи з папером: вона зминала його, шматувала, наклеювала готові форми, час ознайомити її з технікою обривної аплікації. Для цього малюку необхідно опанувати два нескладних прийоми: розривати невеличкий аркуш на смуги, а смуги — на дрібні шматочки. Педагог надриває край аркуша і показує дитині, як зручніше тягти папір. Невдовзі вона навчиться робити такі надриви самостійно.
З таких смужок та квадратиків можна викладати і наклеювати різні картинки: «Листячко на гілочці», «Веселенька ковдра», «Смугастий шарф для дідуся», «Курча» та інше.
Конструювання з паперу краще починати з фігурок із смужок. Способи з’єднання смужок бувають різними. Наприклад, можна згорнути і склеїти смужку в «кільце». Кільця можна з’єднати у «ланцюжок». Смужки можна з’єднати в центрі — «сніжинка», «павучок», «квітка», «зірка». З паперової серветки можна зробити «мереживо». Педагог згортає серветку вчетверо і пропонує дитині «вищипати» двома пальцями півкола зі згинів. Малюк розгортає серветку і всі милуються «мереживом».
Для ліплення найкращими матеріалами є солоне й кольорове тісто, віск (парафін), глина, розігрітий пластилін. Для роботи потрібна гладенька й простора поверхня. Ігри з тістом дають змогу дитині спостерігати зміну його форми при розтягуванні, стисненні, розриві на шматочки, з’єднанні в ціле. Добре працюють пальці, долоні, вдосконалюється координація рухів. Інструментами стають качалка для тіста, коліщатко для вирізування, формочки для витискання. Дитячі вироби можна підсушити вдуховці і розфарбувати.
У ліпленні з глини похідними формами є кульки — «колобки», циліндри — «ковбаски», конуси — «морквинки», з них можна створити прості предмети.
З пластиліну і макаронних виробів можна створювати дуже цікаві скульптури: пташок, рибок, земноводних, звірів. З ними малюки відразу можуть погратися.
Пластиліном і на пластиліні можна малювати. Для малювання пластиліном педагог обирає картон, пластикові кришки від продуктів і показує малюкам, як треба відщипувати шматочки пластиліну і розмазувати на поверхні. Це легше, ніж качати кульки чи ковбаски. Разом з тим це чудове тренування для пальчиків. З цього можна почати ознайомлення з пластиліном — кольоровим пластичним матеріалом, з якого пізніше діти ліпитимуть скульптури та декоративні зліпки.
Малювання на пластиліні є вправою в техніці «карбування». Рисувати (карбувати) загостреною паличкою (зубочисткою) можна пропонувати на заздалегідь підготовлених педагогом «пластах». Вони можуть мати різні геометричні форми, колір або відтворювати предметні форми (тарілочка) чи тваринні (метелик, рибка, зайчик).
У пластилін можна щось втискувати (черепашки, намистинки, гудзики, горох, квасолю та інше). Це техніка інкрустації. В майбутньому вона збагатить декоративну практику дітей, якщо ознайомити з нею малюка на третьому році життя.
Ігри з різними матеріалами збагачують інформаційно-пошуковий простір малюків та сенсорний досвід, розвивають тонку моторику, комунікативну сферу дитини третього року життя. Разом з дітьми педагог може ство рити «картину» з кольорових (косметичних) ватних кульок, зробити зображення з дрібно нарізаних товстих кольорових вовняних ниток («Сонечко», «Метелик», «Колобок», «Баранчик»), малювати піском (кольоровим піском).
З дітьми цього віку можна також розпочинати ігри у «Високу моду». Для цього педагог збирає і зберігає у «скрині» одяг, оздоби, капелюшки, аксесуари. Ця чарівна «скриня» упродовж всього дошкілля буде для дитини джерелом творчості та самопрезентації в соціумі, адже самовираження через одяг є природним для дітей.
Ознайомлення з композицією педагог може розпочинати в техніці «аплікації» або з використанням фланелеграфа. Сприятливим засобом стає ілюстрування літературного твору (вірш, казка, оповідання). Головне — не поспішати закріпити зображення (форму) на тлі, а запросити дітей до гри з ними. У грі дитина розміщує форми близько або на відстані одна від одної. Після закріплення можна зробити доповнення, які підсилять виразність усієї «картинки». Наприклад, «Курочказ курчатами», «Гуси-гуси», «Кіт і пташки».
Ознайомлення з орнаментом в іграх на фланелеграфі або в техніці аплікації допомагає малюку опанувати фризову композицію, усвідомити принцип чергування елементів як основу орнаментального ритму. Педагог використовує для цього геометричні фігури, наприклад квадрат і коло, або передбачає чергування елементів за кольором. Він може запропонувати дітям також рослинні елементи (квітка — ягідка) та зооморфні (пташка — рибка). Принцип гри полягає в упорядкуванні «безладдя», яке «утворили» форми-«бешкетники». Варіантами гри є, наприклад, «Прикрашання торта», «Геометрична мозаїка», «Склади візерунок».
Архітектурна діяльність розвивається як гра з ігровим будівельним матеріалом (кубик, призма, конус). Дитина цього віку здатна самостійно «побудувати» будиночок (кубик) з дахом (нризма, конус). Педагог домовляється з дитиною, що саме вони будуватимуть і спонукає до гри по закінченні роботи. Дорослий обов’язково будує сам на очах у дитини, супроводжує свої дії словами («Будиночок має бути міцним, тому я... У ньому буде зручно і приємно жити, якщо він буде красивим, тому я...»). Педагог час від часу влаштовує ігри «В домівку», використовуючи для цього меблі та предмети-замінники.
Під час прогулянок можна «малювати дощиком», кольоровими крейдами, робити снігові скульптури, будувати з піску, готувати «секретики», збирати природний матеріал, наприклад, пух з тополь, щоб робити красиві картини.
Ознайомлення з мистецтвом відбувається через почуття, коли «виховується» вміння бачити, сприймати. Логічний аналіз разом з мисленням в майбугньому розвиватиметься на цьому благодатному підгрунті.
Різноманітність вражень, здивування утворює підгрунтя пізнавального інтересу та дослідницької активності малюка. Розглядання звичного під новим кутом зору стимулює розвиток творчих задатків. Педагог має дати вихід власній фантазії, бути щирим з дітьми під час спілкування на матеріалі творів образотворчого мистецтва. Це спілкування має бути радісним для всіх учасників естетичного діалогу.
Народна іграшка є емоційно привабливою для малюків. Популярні образи: птахи, коники, цапки та баранці, барині зрозумілі дитині. Ігри з розгляданням української народної іграшки (Яворівської, Косівської, Опішнянської), російської (Димківської, Богородської, Тульської)та предметів побуту допомагають дітям візуально відчути радісну кольорову гаму, симетричну і довільну форму композиції, чергування простих елементів, які становлять декор. А головне, вони є стимулювальним матеріалом для образотворчості.
Книжкова ілюстрація, її зрозумілість, чіткість і ясність, барвистість, конкретність і гармонійність зумовлюють інтерес дітей до книжки. Педагог збирає колекцію дитячої літератури саме з огляду на якість ілюстрацій. Вони мають викликати у дітей адекватні почуття, готувати до сприймання художнього твору і стимулювати власну ілюстративно-художню образотворчість. Тому краще звернутися до класики дитячої літератури з ілюстраціями Ю. Васнецова («Півник», «Ладушки»), Є. Рачева («Колобок», «Маша і ведмідь»), М. Приймаченко, Є. Мироновоїта ін. Підчас розглядання ілюстрацій педагог звертає увагу дітей на виражальні засоби (колір, композицію, деталі, міміку, одяг, пейзаж, побут, хатнє начиння), стимулює співчування дітей позитивним героям, допомагає виявляти характер персонажа та його дій: дурний, хитрий, веселий, сумний, злякався чи зрадів: заохочує звуконаслідування, імітацію рухів. Це важливо для образотворчості у старшому дошкіллі.
Книжки з мистецтва, які педагог розглядає з малятами в цьому віці, не мають бути дуже обсяговими. Краще і зручніше, якщо зображення великі і розміщені по одному на сторінці. Малюк не може довго дивитися на одне зображення, тому гортати сторінки треба швидко. Коментар педагога короткий і лаконічний. Він лише привертає увагу дитини до цікавої деталі або кольору. Частіше — це лише вигук захоплення («Як чудово! Красиво! Гарно! Дерева! Ведмедики! Дівчинка! Квіти! Яблука!»).
Педагог збирає власну колекцію репродукцій творів живопису, зразки дрібної народної пластики, станкову скульптуру, предмети декоративного мистецтва. Для спілкування з дітьми він дбайливо оформлює їх (наклеює на картон, вкладає у паспарту, ламінує). Репродукції зберігає в альбомі або красивій папці.
Репродукція має назву і автора на зворотному боці. Педагог визначає для себе певну систему, наприклад, за епохою, стилем, автором, технікою, жанром. Для роботи з малюками зручно зберігати репродукції за темами, наприклад, «Море», «Весна», «Квіти», «Діти», «Герої», «Звірі». При цьому тематичні картини можуть бути «солодкі», «запашні», «сгіекотні» або «свіжі». У всякому разі «картотека» потрібна саме педагогу, щоб зручно було знайти потрібну репродукцію.
Можна спробувати розглядати з дітьми слайди з мистецтва, фрагменти діафільмів. У слайдових показах створюється особлива таємнича атмосфера. До того ж великий формат дає можливість розглянути дрібні деталі. Різкий контраст проекції картини і темного фону надає реальності зображенню, до якого можна підійти і торкнутися. До речі, діти так і вчиняють. Виникає тінь. Цим ефектом можна скористатися, адже він підготує малюка до сприймання прийому «входження в картину», який педагог ви користовує в старшому дошкіллі. Гра з тінню допоможе сприйняти мистецтво скульптури, хореографії, драматизації.
Педагогу важливо розуміти, шо календарні строки початку і завершення дозображальної стадії розвитку у різних дітей неоднакові. Уміння малюка (більшість з них) є результатом не тільки загального, а й попереднього розвитку. Це залежить не від здібностей маленького художника, а від своєчасної підтримки з боку дорослих, особливо професійного педагога. Він бачить перспективу розвитку кожного малюка і створює для цього потрібні умови. Дитина має постійно навчатися чогось нового на шляху формування образно-естетичної, художньої виразності продукту образотворчості, який презентуватиме її в соціумі.
Педагог у професійній діяльності з дітьми раннього віку спрямовує її на:
• розвиток сенсомоторної, емоційно-чуттєвої сфери дитини, уміння зосереджувати увагу на різних артефактах і відчувати хвилювання;
• розвиток інтересу до різних матеріалів, за допомогою яких можна створити зображення, знак, символ, артефакт;
• розвиток зображальності, образної системи в різних видах художньої практики;
• розвиток образу «Я»;
• узгодженість педагогічних систем сім’ї і дошкільного освітнього закладу шодо розвитку особистості дитини засобами образотворчого мистецтва.
Рекомендована література
І .Доронива Т. Н., Якобсон С. Т. Ооуіение детей 2—4 лет рисованию, легіке, аппликации в игре. — М., 1992. — 143 с.
2. Раннее обучение и развитие ребенка/Автор-сост. В. В. Кантан. — СПб.. 1998. — 64 с.
3. Ибука М. После трех уже поздно. — М., 1992. — 192 с.
4. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981. — С. 62—85, 101 — 113.
5. Якименко С. /., ГолянЛ. П. Зображувальна діяльність (малювання, ліплення, аплікація). Перша молодша група (3-й рік життя). — Т., 2003. — 36 с.
6. Маляточко. Програма розвитку, навчання та виховання дітей раннього та переддо- шкільного піку. — Запоріжжя, 2000. — 60 с.
Запитання і завдання для контролю
1. Дайте характеристику засобів художньо-естетичного розвитку дитини у пренатальний і немовлячий періоди.
2. Поясніть, як педагогічно забезпечувати розвиток художнього сприймання та перші спроби з малювання дитини першого року життя.
3. В чому іш вбачасте педагогічну цінність ігор з шифоном, формочками для печива, іасушсппм листям тоїцо для дітей раннього віку?
4. Які види образотворчої діяльності доступні дитині другого року життя і в чому особливості їх організації?