Методика «Необыкновенное дерево»
Цель: определение эмоциональной близости, взаимоотношений между членами семьи, среди членов детского коллектива.
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: бланк с рисунком дерева, цветные карандаши (рис. 3).
Рис. 3
Инструкция: «Посмотри, на этом листе ты видишь дерево с человечками. Найди среди них себя и ребят из детского сада (свою семью), раскрась каждого цветом, который ему больше всего подходит».
По окончании разукрашивания человечков ребенку предлагается определить, какое настроение у каждого из персонажей.
Обработка результатов. Необходимо отметить, кого первым выделил ребенок в рисунке: себя, кого-то из родных взрослых, друзей и т. д. При этом особое внимание уделить тому, какую позицию занимают ребята группы (члены семьи) по отношению к ребенку (расстояние, поза, цвет). Чем выше помещает себя ребенок на этом дереве, тем выше его самооценка. Чем выше он размещает членов своей семьи, друзей, тем лучше к ним относится и тем большей значимостью они обладают в его глазах.
В ходе беседы с ребенком нужно выяснить причину настроения, выбранную позицию и цвет каждого выделенного человечка. После чего рисунок анализируется по цвету. Выбранный цвет и настроение интерпретируются как субъективное ощущение ребенка по отношению к данному человеку, а также как актуальное состояние выделенного человека.
В коррекционных целях можно предложить ребенку повторное задание: раскрасить новый рисунок дерева с человечками так, как бы он хотел видеть свою группу (семью и близких), объяснив, что первый рисунок показывает сегодняшний день, а второй рисунок – будущее (группы детского сада, семьи), которое он может сейчас представить. По окончании рисования у ребенка можно спросить: «Нравится ли тебе рисунок?», «Какой рисунок нравится тебе больше – первый или второй, почему?», «Что необходимо сделать данному человечку сейчас, чтобы стать таким в будущей жизни (если у человечка изменилась позиция и цвет во втором тесте)?».
Методика «Краски в подарок на день рождения» (Е. Панько, М. Кашляк)
Цель: диагностика структуры детской группы, характера отношений в ней между сверстниками.
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: фломастеры синего, зеленого, красного, желтого, фиолетового, коричневого, черного, серого цветов.
Инструкция: «У каждого человека один раз в году бывает день рождения, его праздник. В этот день обычно приходят гости, поздравляют, дарят подарки. К кому из детей твоей группы ты хотел бы пойти на такой праздник? Можно выбрать троих. А теперь посмотри на эти фломастеры. Какой из них ты хотел бы подарить каждому из этих детей?»
Все выборы ребенка фиксируются в социометрической таблице-матрице. В данной методике помимо основного анализа социометрических данных осуществляется анализ цветовых предпочтений на основе выбора цвета «подаренного» фломастера, с учетом того, что каждый цвет обладает определенным эмоциональным значением (М. Люшер). Например, удивление ассоциируется с желтым цветом, утомление – с серым, страх – с черным, гнев – с красным и черным, грусть – с синим и серым, интерес – с синим и зеленым.
Методика «Секрет» (Т.А. Репина)
Цели: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в группе детского сада, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия.
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: три картинки или три игрушки.
Инструкция: «Сегодня все дети твоей группы по секрету, чтобы пока никто не знал об этом, дарят друг другу картинки (игрушки). Здесь на столе лежат картинки (игрушки), которые ты можешь подарить. А другие дети подарят тебе – ведь сегодня все друг другу дарят. Ты хочешь подарить картинки (игрушки) детям своей группы? (Получив положительный ответ, педагог-психолог продолжает.) Тогда выбери, пожалуйста, картинку (игрушку), которая тебе больше всех нравится. Кому из детей своей группы ты хочешь ее подарить? Почему?»
Получив ответ, педагог-психолог предлагает положить подарок под подушку или в шкафчик названному сверстнику.
Далее также выясняется, кому ребенок хочет подарить вторую и третью картинку (игрушку).
После того как все подарки разложены, ребенку предлагаются вопросы:
- Есть в вашей группе такие дети, которым тебе совсем не хочется дарить? Почему?
- Как ты думаешь, кто из детей тебе подарит? Почему?
- А кто из детей не захочет тебе дарить? Почему?
По окончании педагог-психолог благодарит ребенка и просит его хранить секрет.
Чтобы исключить возможность сговора, ребенка провожают в другое помещение. Когда все дети группы сделают свой выбор, педагог-психолог выявляет детей, которые ничего не получили, и кладет им одну-две картинки (игрушки), а затем приглашает всех для получения подарков. При этом желательно регистрировать поведение и высказывания детей.
Методика «Почта» (Е. Антони, Е. Бине)
Цель: изучение особенностей взаимоотношений ребенка с коллективом сверстников, со значимыми людьми.
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Почта» – почтовая машина, сумка почтальона, маленькие коробочки в виде почтовых ящиков; изображения или маленькие фигурки людей, небольшие конвертики с написанными на них фразами.
В методике используется 20 писем, из них 10 – с сообщениями об отношении ребенка к другим людям; другие 10 писем содержат сообщения об отношении других людей к ребенку (на основе его представлений).
Фразы на конвертиках:
• «Этот человек самый добрый и хороший»;
• «Этот человек все всегда мне запрещает»;
• «Об этом человеке я скучаю»;
• «Об этом человеке я не скучаю»;
• «С этим человеком я люблю играть, читать»;
• «Этого человека я люблю»;
• «Этот человек меня любит»;
• «Этот человек меня всегда жалеет»;
• «Этот человек меня часто наказывает и ругает»;
• «Этому человеку я часто рассказываю свои секреты»;
• «Этому человеку мне нравится помогать дома»;
• «Этот человек всегда веселый»;
• «Этот человек часто играет со мной»;
• «Этого человека я не люблю»;
• «Этот человек меня не любит»;
• «Иногда я боюсь этого человека»;
• «Этот человек злится на меня и сердится»;
• «К этому человеку я никогда не обращаюсь за помощью»;
• «На этого человека я сержусь»;
• «Этот человек никогда не играет со мной».
Примечание. Играть в данную диагностическую игру можно в песочнице.
Инструкция: «Давай поиграем в почтальонов. Ты знаешь, кто такой почтальон? Чем он занимается? (Ответы ребенка по необходимости дополняются педагогом-психологом.) Я хочу предложить тебе роль почтальона. Это письма, которые почтальон должен вручить адресатам (при этом перед мальчиками ставится игрушка – машина, груженная почтой; девочкам предлагается красочная сумка почтальона, наполненная письмами; пока ребенок рассматривает атрибуты к игре, педагог-психолог продолжает…) Обычно письма посылают друзьям, родным и близким. Пусть эти письма почтальон принесет ребятам из твоей группы (твоим маме, папе, бабушке – называются все члены семьи ребенка). Выбери фигурки, которые будут изображать ребят твоей группы (твою маму, папу, бабушку и других членов твоей семьи; отобранные фигурки остаются на столе в поле зрения ребенка, каждой ставится коробочка – «почтовый ящик»). Посмотри, к нам пришел Незнакомец (педагог-психолог ставит на стол фигурку Незнакомца и почтовый ящик для него). В почтовый ящик Незнакомца почтальон тоже может опускать письма, но только в том случае, когда какое-то из писем ты не захочешь передать никому из своих друзей (родных)».
Если ребенок раскладывает письма в каждый ящик чисто механически, то педагог-психолог может спросить его после прочтения «адреса» (короткой фразы на конверте): «Подумай, к кому из адресатов письмо с таким адресом относится больше всего? А теперь подумай, кому в ящик положить следующее письмо».
По окончании диагностической игры ребенку предлагается подсчитать количество писем в каждом почтовом ящике. Переключение его из тестовой ситуации, требующей эмоциональных оценок, на деятельность по счету, в которой отсутствует зримое напоминание о распределении эмоциональных предпочтений, успокаивает ребенка.
Обработка данных. Необходимо учесть то, как распределились между всеми адресатами письма с положительной и отрицательной направленностью. Особое значение придается письмам следующего содержания: «Этого человека я люблю», «Этого человека я не люблю», «Этот человек меня любит», «Этот человек не любит меня», т. к. письма обладают наибольшей степенью информативности об избирательности эмоциональных отношений ребенка.
Если одному и тому же лицу ребенок адресует сообщения с положительной эмоциональной окраской («Этот человек меня любит», «Этого человека я люблю»), а также другие письма положительной направленности типа: «Этот человек самый добрый, хороший», «...веселый», «…часто со мной играет» и т. п., то можно предполагать взаимную симпатию и близость с этим взрослым, доверие со стороны малыша к этому человеку.
Если в почтовый ящик, относящийся к той или иной фигурке, ребенком не опущено ни одного письма, содержание которого обладает наибольшей эмоциональной насыщенностью типа «Этого человека я люблю», «Этот человек меня любит», «Этот человек самый добрый», – такой факт говорит об эмоционально невыраженном отношении к данному лицу. На безучастность будут указывать и письма, иллюстрирующие бедность контактов с этим адресатом типа: «К этому человеку я никогда не обращаюсь за помощью», «Этот человек никогда не играет со мной» и др.
О негативном отношении ребенка к другому человеку, о наличии эмоциональных проблем в отношениях с ним, естественно, будет свидетельствовать то, что ребенок опустит персонажам, олицетворяющим реальных людей, письма с отрицательными посланиями типа: «Этого человека я не люблю», «Этот человек не любит меня», «Этот человек часто наказывает меня и ругает» и т. д.
Адресованность одному и тому же лицу писем как с положительным, так и с отрицательным отношением ребенка или отношением этого человека к ребенку можно расценивать как противоречивость чувств ребенка к этому человеку.
Кто-то из детей может адресовать послания «…я люблю», «…меня любит» эмоционально нейтральной фигуре Незнакомца. Возможно, это свидетельствует об отсутствии у ребенка объекта любви и привязанности из числа близких людей.