Методики «Я в детском саду» (М. Быкова, М. Аромштам), «Моя любимая группа» (Е.И. Русина)
Цели: определение степени эмоционального комфорта ребенка во время пребывания в детском саду, его отношения к другим детям, воспитателям.
Форма проведения: групповая или индивидуальная.
Материал: бумага, цветные карандаши или фломастеры.
Инструкция: «Ты давно ходишь в детский сад, в свою группу. Каждое утро тебя встречают воспитатели. Пока мама и папа на работе, ты проводишь целый день в детском саду и занимаешься самыми разными делами. Нарисуй, пожалуйста, один день из жизни твоей группы в детском саду. Рисунок можно назвать “Моя любимая группа”».
Если ребенок станет задавать вопросы, например: «А что мне нарисовать?» – следует ответить: «Рисуй то, что вы делаете в детском саду, что больше всего тебе нравится, за что ты любишь свою группу». Если дошкольник отказывается от рисования, следует выяснить причину, осторожно побудить его к действию, а в случае сопротивления – предложить нарисовать рисунок на свободную тему.
Отказ от рисования на предложенную тему указывает на негативное отношение к группе, а тема, выбранная ребенком, является важным источником информации, т. к. определяет область эмоциональной компенсации.
Обработка и анализ рисунков. В процессе рисования следует вести протокол для фиксации последовательности рисования деталей, пауз более 15 секунд, стирания деталей, спонтанных комментариев ребенка. После завершения работы необходимо обсудить с дошкольником рисунок и побеседовать о его содержании. При обработке данных следует обратить внимание на выбор цвета, тщательность прорисовки линий, расположение в общей композиции себя, сверстников, воспитателя, их наличие или отсутствие, соответствие или несоответствие высказываний ребенка содержанию рисунка и т. д.
Рисунки детей можно условно разделить на три группы:
1. Ребенок рисует только здание.
2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки.
3. Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Первая группа рисунков – самая тревожная. Если на рисунке нет ничего, кроме здания, – значит, малыш воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоций и он не отождествляется с происходящими там событиями.
В случае когда ребенок изображает на рисунке самого себя, можно сказать, что события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми. Важно обратить внимание на то, присутствуют ли на рисунке дети, воспитатель, игровое поле, игрушки.
Хороший показатель, если ребенок изображает себя стоящим на ковре, на полу, на земле (дети часто изображают свою опору в виде прямой линии), – это говорит о том, что он чувствует себя уверенно. Дополнительные позитивные детали (цветочки, солнышко, птички) свидетельствуют о психическом благополучии.
При наличии благоприятной эмоциональной атмосферы в группе и доверительных отношений с педагогом на рисунке должны быть изображены сам ребенок, другие дети (его друзья) и воспитатель. Наличие на рисунках каждого из субъектов педагогического процесса является важным показателем положительного отношения дошкольника к детскому саду. На рисунках, свидетельствующих об эмоциональном благополучии и о хорошем взаимодействии с воспитателями полностью отсутствуют симптомокомплексы, по которым можно диагностировать тревожность, конфликтность, чувство неполноценности или враждебность. На них может быть изображена общая деятельность всех членов группы, отсутствует штриховка, преобладают яркие цвета, линии хорошего качества. Отсутствие на рисунке того или иного члена коллектива предполагает конфликтность, невключенность в общую деятельность.
Если ребенок рисует воспитателя, необходимо понять, что он хочет выразить. С одной стороны, его появление на рисунке – положительный момент. Значит, педагог для ребенка – значимый персонаж, с присутствием которого он должен считаться. Но важно, как воспитатель развернут к ребенку – спиной или лицом, сколько места он занимает на рисунке, как изображены его руки и рот. Подчеркнутое выделение рта, множество линий вокруг него могут свидетельствовать о том, что ребенок воспринимает педагога как носителя словесной (вербальной) агрессии. Очень часто в детских рисунках или объяснениях педагог находится за столом. С одной стороны, дети воссоздают внешнюю атрибутику ситуации, а с другой – стол, за которым взрослый занимается своими делами (пишет или рисует), выступает в качестве барьера.
При изучении рисунка необходимо обратить внимание на используемые цвета. О положительном эмоциональном настрое свидетельствует использование ребенком теплых тонов (желтый, розовый, оранжевый) и спокойных холодных (синий, голубой, зеленый). Насыщенный фиолетовый цвет, которым закрашены довольно большие участки рисунка, может свидетельствовать о напряжении, которое испытывает ребенок, а изобилие красного – о переизбытке эмоциональных стимулов. Злоупотребление черным цветом, жирная, продавливающая бумагу штриховка, похожая на зачеркивание, сигналят о повышенной тревожности ребенка, о его эмоциональном дискомфорте.
Для того чтобы результаты данного проективного исследования были объективны и достоверны, необходимо повторить его спустя некоторое время.