Методика «Пять домиков»
Цель: выявление у каждого ребенка предпочтений в общении с детьми в группе ДОО.
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: лист бумаги с изображением пяти домиков.
Инструкция: «Посмотри на картинку. Перед тобой – пять домиков. Давай расселим всех твоих друзей в группе по этим домикам. Все они одинаковые. Но есть одно условие – в разных домиках живут разные дети.
В первом – красивые, которые хорошо одеваются, ходят в красивой одежде и всем нравятся, как они выглядят.
Во втором – умные, которые много знают или умеют что-то делать.
В третьем – послушные, которые хорошо себя ведут, на них не ругаются, и воспитательница часто хвалит их и ставит в пример.
В четвертом – интересные и веселые.
В пятом – сами со всеми дружат, делятся игрушками и принимают в игру.
В одном домике могут жить сразу несколько человек, но один человек в нескольких домиках жить не может.
Как ты думаешь, в каком из домиков поселить каждого из твоих друзей?»
Ответы ребенка фиксируются. Обработка и интерпретация проводятся аналогично методике «Два домика».
Методика исследования эмоционального отношения ребенка к себе и окружающим (Н.И. Ганошенко)
Цель: экспресс-диагностика сферы общения ребенка (4–9 лет), его эмоциональных отношений к себе, значимым взрослым и сверстникам.
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: специальный бланк с силуэтами девяти домиков, расположенных определенным образом в пространстве листа, набор карандашей или фломастеров (не менее трех цветов).
Бланк к методике «Разноцветные домики»
Фамилия, имя ребенка _______________________________________________
Дата обследования _______________________________________________
Процедура проведения. Предварительно в бланк протокола заносятся данные, касающиеся состава семьи ребенка. Затем перед ним выкладывается бланк с нарисованными силуэтами домиков и сообщается инструкция: «Представь, что эти домики находятся на полянке. Пока в них никто не живет. Ты можешь выбрать для себя любой из них. Какой ты выберешь?.. (Рядом с домиком, на который показал ребенок, можно поставить пометку «Я».) Кого из ребят группы (своих родственников, знакомых) ты поселишь в этих домиках?.. Покажи, кого в какой домик ты поселишь… (В зависимости от конкретной ситуации следует по очереди называть ребенку родных и близких.) В какой из домиков ты поселишь маму... папу... бабушку... дедушку... сестренку (братишку)... воспитательницу (любое лицо, в отношении которого следует выяснить характер отношений)?..»
Рядом с домиками можно делать небольшие пометки, обозначая персонажей. После заселения всех домиков следует уточнить: «Есть ли кто-то еще, кого бы ты хотел поселить на полянке с домиками?..» Если ребенок высказал такое пожелание, стоит предложить ему нарисовать домик, выяснив, в каком месте следует его дорисовать, ориентируясь при этом на центральный домик, домики ближнего круга или домики внешнего круга. Может случиться так, что кого-то ребенок откажется поселить на «полянке», предложите нарисовать для него отдельный домик на «другой полянке», например на обороте бланка.
После этого перед ребенком выкладывается набор из девяти разноцветных карандашей (фломастеров). Можно использовать меньшее количество карандашей (фломастеров), но их не должно быть менее трех. Предлагается инструкция: «Карандаш (фломастер) какого цвета нравится тебе больше других? Раскрась им первое окошко таблички. (После того как ребенок закрасит первый слева квадрат таблицы, карандаш убирается.) Какой из оставшихся карандашей тебе нравится больше всех? Закрась им следующее окошко. (После этого карандаш также убирается, и так до последнего карандаша.)» В таблице на бланке должны быть представлены все имеющиеся цветные карандаши в соответствии с выбором ребенка.
Далее внимание ребенка вновь привлекается к бланку с домиками. Выкладывается весь набор карандашей (фломастеров), которые уже не убираются до конца эксперимента, и сообщается следующая инструкция: «Раскрась крышу своего домика любым карандашом. Какого цвета домик будет у … (называется имя персонажа), а у …? Раскрась все домики!» После того как ребенок раскрасит все домики (он может дорисовывать и раскрашивать в них любые детали и дополнения), следует другая инструкция: «Ты любишь ходить в гости? А любишь, когда гости приходят к тебе? Нарисуй дорожки между домиками, покажи, кто будет ходить к тебе в гости? А ты к кому в гости будешь ходить?». Можно обозначить направления контактов стрелочками, и тогда дорожки будут «оперенные» либо с одного конца, либо с другого, либо с обоих.
Обработка и интерпретация результатов. Пространственное расположение домиков оценивается следующим образом:
- выбор центрального и самого большого по размеру домика – 3 балла;
- домики на ближней к центру окружности – 2 балла;
- самые дальние от центра листа домики – 1 балл.
По данной шкале оценивается выбор для каждого персонажа из списка.
Цветовой выбор оценивается также по трехбалльной шкале: раскраска домика первыми тремя цветами из индивидуальной таблицы предпочтений – 3 балла, следующие три цвета – 2 балла, последние три цвета – 1 балл. Каждому персонажу начисляется балл предпочтений по цвету.
Интенсивность и активность общения оценивается по количеству дорожек между домиками. Кроме того, двусторонние контакты оцениваются в 3 балла, односторонние контакты по инициативе ребенка – 2 балла, односторонние, пассивные контакты («принятие гостей») – 1 балл.
В результате каждый персонаж из списка оценивается:
- по пространственному расположению домика, который для него выбрал ребенок (1–З балла);
- по предложениям в цветовом оформлении домика (от 1 до неограниченного количества баллов);
- по количеству и направленности контактов общения (от 1 до неограниченного количества баллов).
На основании этих показателей можно судить об отношении к персонажу, выраженности потребности в общении ребенка с ним и установлении контактов.
Методика «Вернисаж» (О.Н. Колесникова)
Цели: изучение особенностей отношения ребенка к себе, значимым взрослым и сверстникам, определение статусного места в группе.
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: листы бумаги формата А4, цветные карандаши, рамки для рисунков, кнопки для крепления рисунков к стене.
Инструкция: «Давай сегодня поиграем в художников. Нарисуй, пожалуйста, портреты ребят твоей группы – тех, кого захочешь. И свой портрет тоже...» По окончании рисования ребенку задаются следующие вопросы: «Есть еще кто-то, кого бы ты хотел нарисовать? Нарисуй» – при положительном ответе дается дополнительное время на рисование и затем проводится обсуждение (Кто изображен на портрете? Кто не нарисован? Почему?). После обсуждения педагог-психолог предлагает: «А теперь давай устроим выставку твоих рисунков, как у самых настоящих художников. Ты можешь сам выбрать для своей картины какое угодно место на любой из стен нашего кабинета, на любой высоте от потолка до пола. А я помогу тебе их прикрепить, если ты захочешь. Сначала помести на стену твой собственный портрет… (Затем крепятся портреты детей группы.)»
Возможен иной вариант проведения данной методики. В группе дети рисуют каждый свой портрет. Затем каждый ребенок самостоятельно устраивает выставку рисунков в кабинете педагога-психолога согласно инструкции.
Обработка и интерпретация проводятся аналогично методике «Два домика».