Взаимодействие участников образовательного процесса в ходе исследовательской деятельности

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Исследование учащиеся проводят по интересующим их темам либо по предложенной теме учителем. Прежде чем приступить к выполнению учащиеся знакомятся с правилами оформления исследовательских работ, структурой работы, овладевают специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. Учатся видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать объекты, явления, процессы и т.д., наблюдать, проводить эксперименты, составлять анкеты и опросники, делать выводы, структурировать материал, готовить доклад, объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Для диагностики уровня развития творческих способностей учащихся в ходе исследовательской деятельности мною разработаны творческие задания, например, практические межпредметные задачи, творческие мини-проекты, презентации, анкеты и тесты, критерии оценки работ учащихся. При проведении диагностических заданий необходимо учитывать индивидуально-психологические и возрастные особенности учащихся. (Приложение 1)

Организация исследовательской деятельности учащихся начинается с самых первых уроков. Практически на каждом уроке ставятся проблемные задачи, которые часто требуют не однозначного ответа, а длительного поиска и глубокого осмысления. Так в ходе работы над конкретной темой, например, по учебному предмету русский язык один урок всегда выделяю для представления проектов по теме подготовленных на протяжении изучения материала. Часто предлагаю не просто подготовить доклад или сообщение, а провести небольшое исследование по теме и представить презентацию проделанной работы. Например, ребята готовят мини-проекты по изучению значения своего имени, представляют в виде компьютерной презентации или творческой брошюры. При работе над темой «Виды словарей» проводят исследование о типах словарей, используя не только привычный интернет, а фонд школьной библиотеки, методического обеспечения кабинета.

Подготовка исследований требует неукоснительного руководства и сопровождения учителем работы учащихся на каждом этапе. Рекомендую включать в исследования видеоматериалы, самостоятельно подготовленные (например, для разъяснения отрицательного влияния неуместного использования в речи сленга готовится видеоролик с изображением сцены говорящих только на сленге), проведение анкетирования среди одноклассников и учителей. Таким образом, идет работа не только с информацией, но и с другими участниками образовательного процесса. Уроки-консультации провожу в соответствии с разработанным графиком подготовки исследовательских работ: как правило, 1 час в неделю отводится на индивидуальную консультацию. Считаю, подобные уроки важным этапом в процессе подготовки и проведения исследования.

Организация исследовательской деятельности включает основные этапы:

1. постановка проблемы

2. определение цели и задач (гипотезы)

3. изучение теории, посвященной данной проблеме

4. подбор методик исследования

5. сбор собственного материала, его анализ, систематизация и обобщение

6. научный комментарий

7. собственные выводы

8. презентация исследования

Чтобы каждый этап деятельности был правильно понят учащимися, разработаны требования, критерии, правила работы и оформления проектов, презентаций, текстовых документов. С данными требования ребята знакомятся перед началом работы над исследованием.

Неотъемлемой частью исследовательской работы является этап презентации и защиты перед аудиторией. Кроме того, наиболее высокую оценку исследование получает при участии в конкурсах разных уровней. Так многие исследовательские работы, подготовленные в рамках образовательного процесса, представляются на конкурсах и имеют таким образом возможность более глубокого научного исследования и развития.

За последние 3 года интерес обучающихся к исследовательской деятельности возрос. Об этом свидетельствует повышение количества учащихся, задействованных в проведении исследований и готовивших вместо обычных докладов и рефератов именно исследовательские работы, а также участие ребят в конкурсах научно-исследовательской направленности.

Исследовательская работа обогащает социальный опыт, способствует углублению и актуализации знаний учащихся как по предметам школьной программы, так и вне её, способствует саморазвитию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке учеников, развитию интеллектуальной творческой активности учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ, создает предпосылки для развития научного образа мышления, профессиональному самоопределению старшеклассников.

Литература

1. Борзенко В.И., Обухов А.С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности//Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование, 2001, с.80-88.

2. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. - Ижевск., 2001, 234с.

2. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1998.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Изд. Центр «Академия», 2004, 352с.

6. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М.: Прометей, 2006, 224 с.

7. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М.: Воронеж, 2004, 120с.

Приложение1

При выборе тем учебных исследований полезно учитывать сформулированные А.И.Савенковым следующие рекомендации:

– тема должна быть актуальной (затрагивать наиболее дискуссионные аспекты рассматриваемой проблемы);

– тема должна быть интересной ученику, она должна его увлечь;

– тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования;

– тема должна быть оригинальной, в ней должен быть элемент неожиданности, необычности;

– тема должна быть такой, чтобы работа была выполнена качественно, но относительно быстро;

– тема должна быть доступна (ученик должен понимать то, что он пытается проанализировать и описать);

– тема должна вызывать интерес не только у ученика, но и у его руководителя;

– работа над темой должна быть обеспечена ресурсами, т.е. по выбранной теме должны быть доступны исторические источники и литература.

Критерии оценки конкурсных исследовательских работ

1. Эрудированность автора в рассматриваемой области (степень знакомства с современным состоянием проблемы, использование известных результатов и научных фактов в работе, полнота литературы, ссылка на учёных и исследователей, занимающихся данной проблемой).

2. Оценка собственных достижений автора (использование дополнительных знаний, степень новизны полученных результатов, научно-практическая значимость работы).

3. Характеристика работы (грамотность и логичность изложения материала, структура работы).