Этапы коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи.
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО»
Контрольная работа
по дисциплине: Коррекционная работа с лицами с речевыми нарушениями
«Направления коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи»
Выполнила: студентка 2 курса Бз-СДО-21 группы
Направление 43.03.03. «Специальное (дефектологическое)
образование профиль: Логопедия
Калашникова Анна Игоревна
Проверил преподаватель: Лисенкова Елена Борисовна
2020
Содержание
Введение……………………………………………………………………….…..3
Этапы коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи..4
Основные направления коррекционного обучения детей………………...……4
Введение
Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательной всесторонней диагностики, задача которой выявить характер патологии, ее структуру, индивидуальные особенности проявления.
Особенности детей с отклонениями в развитии проявляются не только в недоразвитии высших форм познавательной деятельности, но и в неполноценности их речевого развития. Система логопедических занятий построена с учетом специфики основного дефекта детей и предусматривает поэтапное устранение речевых недостатков.
Цель коррекционной работы: выявить специфические ошибки письма у детей и определить основные направления коррекционной работы по устранению недостатков письменной речи.
Задачи:
· Сформулировать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические аспекты исследования.
· Рассмотреть основные принципы, последовательность, методы и приемы логопедической работы по коррекции специфических ошибок письма.
· Изучить и выявить характерные особенности нарушения письма у детей.
· Теоретически обосновать и разобрать комплексную коррекционно-логопедическую программу, направленную на коррекцию специфических ошибок письма.
Этапы коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи.
На первом этапе решается задача устранения пробелов в различении звуковой стороны речи (развитие фонематического слуха, уточнение произношения имеющихся звуков, постановка отсутствующих), закрепление зрительного образа буквы, сопоставление ее со звуком. Дифференциация звуков в устной и письменной речи.
Задачами второго этапа являются уточнение имеющегося запаса слов, дальнейшее обогащение словаря, развитие и совершенствование грамматического оформления речи.
На третьем этапе главное внимание уделяется формированию и развитию связной речи.
На четвертом этапе - продолжается развитие связной речи, а также уделяется внимание формированию умений и навыков написания деловых бумаг.
Основные направления коррекционного обучения детей.
1. Развитие фонематического восприятия.
Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Использование тех или иных анализаторов определяется характером нарушения дифференцировок.
В большинстве случаев при фонематической дислексии и акустической дисграфии замены букв обусловлены нечёткостью слухового восприятия и слуховых представлений о звуках. Ведущим при этом является нарушение слуховой дифференциации. Поэтому работу по дифференциации смешиваемых звуков необходимо начинать с опоры на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков.
В работе необходимо учитывать, что совершенствование слухового различения звуков будет успешнее в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Чем более точно представляет ребёнок звуковую структуру слова, место каждого звука в слове, тем более чётко определяет он характер звука, тем правильнее дифференцирует звуки речи.
Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа:
1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков;
2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
2. Работа над звукопроизношением.
Прежде всего необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажения, замены, отсутствия звука). Иногда встречаются дети, у которых звукопроизношение оказывается сохранным. В таких случаях следует отрабатывать более чёткую артикуляцию, чтобы включать речедвигательный анализатор.
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
а) выделение из предложений слов, из слов слогов, а затем и звуков;
б) дописывние недостающих букв, слогов;
в) отбор слов по количеству слогов (в один столбик записываются односложные слова, в другой – двусложные и т.д.);
г) придумывание слов на заданный звук и запись их, подбор к каждому слову другого с оппозиционным звуком и т.д.
4. Формирование буквенного гнозиса.
1) Найти букву среди ряда других букв.
2) Назвать или написать буквы, перечёркнутые дополнительными линиями. Сначала предъявляются буквы, хорошо знакомые ребёнку.
3) Определить букву в неправильном положении.
4) Обвести контурные изображения букв.
5) Дописать букву.
6) Выделить буквы, наложенные друг на друга (написать или назвать).
7) На фоне контурных изображений предметов найти „спрятавшиеся“ буквы.
8) Конструирование печатных и рукописных букв из элементов.
9) Реконструирование букв:
а) добавляя элементы (например, сделать из буквы Р букву В);
б) уменьшая количество элементов (например, сделать из буквы Ж - К);
в) изменяя пространственное положение элементов (например, сделать из
буквы Р букву Ь или из буквы Т - Г).
5. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.
Обычно этот этап начинают с того, что учат детей разным способам образования новых слов, например, образованию слов с помощью различных приставок от одной глагольной основы (у-шёл, при-шёл, за-шёл, пере-шёл).
6. Развитие грамматических навыков.
Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений и т.д.
7. Развитие связной речи, как устной, так и письменной.
Логопедическая работа по развитию связной монологической речи проводится в двух направлениях:
1) развитие смыслового программирования текста,
2) овладение языковыми средствами оформления связного текста.
Занятия по устранению недостатков письма и чтения проводятся на протяжении всего учебного года. Необходимым условием их эффективности является развитие письменной и устной речи.