10.3. Психологические особенности артистов цирка. 161
10.4. Психологические особенности актеров. 162
10.5. Психологические особенности телекоммуникаторов (ведущих программ и дикторов) 164
ГЛАВА 11. Дифференциально-психологическая характеристика работников интеллектуальных профессий 165
11.1. Психологические профили работников интеллектуальных профессий. 165
11.2. Психологические особенности литераторов. 166
11.3. Психологические особенности творческих профессий, связанных с текстами. 166
11.4. Психологические особенности инженеров. 167
11.5. Психологическая характеристика предпринимателей и работников банков. 168
11.6. Психологические особенности работников судебно-исполнительских и охранных ведомств. 170
11.7. Психологические особенности научных работников. 170
11.8. Психологические особенности представителей экстремальных профессий. 171
ГЛАВА 12. Профессии типа «человек — техника». 173
12.1. Психологическая характеристика операторов. 173
12.2. Психологическая характеристика водителей транспорта. 176
12.3. Психологическая характеристика слесарей. 180
12.4. Психологические особенности работниц легкой промышленности. 181
12.5. Психологическая характеристика профессий, связанных с изготовлением изделий из материалов повышенной прочности. 181
Заключение. 183
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Психологическое тестирование. 184
Типы психологических тестов. 184
Тесты когнитивных способностей. 184
Тесты интересов. 186
Тесты специальных способностей. 187
Психомоторные тесты. 188
Личностные тесты. 188
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Методики определения профессионально важных качеств (ПВК) 191
Исследование представлений субъекта труда о необходимых для выбранной деятельности свойствах личности 191
Методика. 191
I вариант. 191
II вариант (Лист Липмана) 193
Обработка и анализ результатов. 197
Методика отбора менеджеров в области финансового управления. 198
Аналитические способности. 198
Интерперсональные и организаторские умения. 198
Мотивация, инициатива и способность организовывать работу. 198
Способность к письменной речи. 198
Способность к устной коммуникации. 198
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Методики изучения склонности к различным видам профессиональной деятельности в связи с индивидуально-типологическими различиями людей. 200
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) 200
Инструкция. 200
Текст опросника. 200
Обработка результатов. 201
Выводы. 201
Методика «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации» (автор А. Е. Голомшток) 202
Инструкция. 202
Текст опросника (карта интересов) 202
Обработка результатов. 206
Выводы. 206
Методика Дж. Холланда (1985) 207
Реалистический тип. 207
Исследовательский тип. 208
Артистический тип. 209
Социальный тип. 209
Предпринимательский тип. 210
Конвенционный тип. 211
Опросник профессиональных предпочтений (ОПП) 212
Опросник профессиональных предпочтений (ОПП) 212
Бланк ответов «ОПП». 218
Методика Д. Кейерси. 220
Опросник Д. Кейерси. 220
Регистрационный лист к опроснику Д. Кейерси. 224
Интерпретация результатов. 225
Опросник Йовайши для изучения профессиональных предпочтений. 231
Инструкция. 231
Опросник. 231
Лист для ответов. 233
Обработка результатов. 233
Методика «Опросник профессиональной готовности». 235
Инструкция. 235
Текст опросника. 235
Обработка результатов и выводы. 237
Таблица ответов. 237
Методика «Направленность на вид инженерной деятельности». 238
Инструкция. 238
Текст опросника. 238
Обработка результатов. 239
Выводы. 239
Методика «Мотивы выбора деятельности преподавателя». 240
Инструкция. 240
Текст опросника. 240
Подсчет результатов. 240
Выводы. 240
Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя». 241
Инструкция. 241
Текст опросника. 241
Обработка результатов. 242
Выводы. 242
Методика «Опросник каскадной самооценки хозяйственного руководителя». 243
Проведение эксперимента. 243
Текст опросника. 243
Обработка результатов. 244
Выводы. 244
Опросник ограничений управленческого потенциала. 245
Текст опросника. 246
Бланк для ответов. 248
Результат самооценки. 249
Индивидуальные управленческие способности. 249
Методика «Образ идеального руководителя». 250
Тест № 1. Я — руководитель коллектива. 250
Определение результата опроса по тесту № 1. 251
Тест № 2. Личные качества руководителя. 252
Бланк для ответов на вопросы теста № 2. 252
Опросник карьерных ориентации («Якоря карьеры») (автор методики — Э. Шейн) 256
Текст опросника. 257
Бланк для ответов. 258
«Ключ». 258
Интерпретация. 258
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Методики изучения стилей деятельности и руководства. 261
Методика «Анализ учителем стиля своей педагогической деятельности». 261
Инструкция. 261
Интерпретация полученных данных. 262
Методика «Самооценка стиля управления». 264
Инструкция. 264
Текст опросника. 264
Ключ к расшифровке данных. 265
Методика А. Л. Журавлева «Стиль руководства». 266
Характеристики деятельности руководителя. 266
Ключ. 270
Методика «Склонность к определенному стилю руководства». 272
Текст опросника. 272
Ключ. 273
Выводы. 274
Методика «Оценка уровня демократизации управления по стилевым характеристикам». 275
Методика «Дипломатичный и авторитарный стили поведения на деловом совещании». 276
Вопросы-утверждения. 276
Ключ. 277
Методика «Кто вы: администратор или лидер?». 278
Опросный лист. 278
Обработка результатов. 278
Методика «Стиль управления». 280
Утверждения. 280
Обработка. 281
Интерпретация результатов оценки. 282
Список литературы. 284
Предисловие
Эта книга — об одном из разделов психологии, называемой психологией труда. В изданных на русском языке учебниках и учебных пособиях по рассматриваемой дисциплине (Е. И. Гарбер, 1978; С. Н. Архангельский, 1982; Б. В. Кулагин, 1984; Ю. В. Котелова, 1986; Е. М. Иванова, 1987; Е. А. Климов, 1998; Ю. К. Стрелков, 2001; Э. Ф. Зеер, 2003; П. Мучински, 2004; В. А. Толочек, 2005; А. В. Карпов, 2005)[1] мало или совсем не рассматриваются дифференциально-психологические аспекты, касающиеся того, как индивидно-личностные и типические особенности человека влияют на выбор вида деятельности и ее эффективность — с одной стороны, и как специфика деятельности влияет на формирование личностных черт и особенностей поведения профессионала (профессиональную деформацию) — с другой. И неудивительно: знания об этом, полученные отечественными учеными в 1920-1930-х и в 1940-1950-х гг., были либо преданы анафеме вместе с психотехникой, либо позабыты.
Психологическая рационализация подбора кадров. В дореволюционный период этот комплекс проблем изучался в работах педагогов и социологов (А. В. Мастрюков, В. П. Вахтеров, И. А. Стебут, Е. Чарнолуская, Л. Криживицкий, В. Железное и др.), в которых выбор профессии связывался с определением призвания. Составными частями призвания назывались господствующие склонности и способности.
<...> Потребность в психологическом изучении профессий как задачу психологии некоторые представители педагогической психологии и практики сформулировали в 1917 г. <...> Так, например, Н. А. Рыбников (На распутье, 1917) указывает на различие требований, предъявляемых различными специальностями внутри одной профессии, и ставит вопрос об основных и второстепенных требованиях, предъявляемых различными профессиями к лицам, их исполняющим.
<...> В. М. Бехтерев (1919) обратил внимание на связь профпригодности с производительностью труда и обозначил проблему профподбора как одну из государственных задач, требующую комплексного изучения с участием врачей, психологов, техников. При этом он отмечал, что обследование личности должно производиться не только на предмет выяснения ее большей или меньшей пригодности к той или иной работе, но и в целях индивидуализации самой работы. <...> Рассматривая тесты в качестве возможного средства определения способностей, В. М. Бехтерев все же подчеркивал необходимость учитывания наклонностей.
Для психотехников, опиравшихся на персоналитическую концепцию В. Штерна, в первой половине 1920-х гг. ведущими оказались исследования, связанные с проблемой профотбора, а со второй половины 1920-х гг. - исследования по проблеме профконсультации.