1. диагностические, коррекционно-развивающие, воспитательные, образовательные.
2. коррекционно-развивающие, воспитательные, образовательные.
3. диагностические, коррекционно-развивающие, воспитательные.
25. Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с дети с задержкой психического развития в специализированном образовательном учреждении обуславливается:
1. Своеобразием содержания, изменением темпа и сроков пропедевтического периода и собственно обучения; перестройкой методов воспитания и обучения в соответствии со структурой основного дефекта; специфической организацией трудовой подготовки; осуществлением лечебно-профилактической и оздоровительной работы.
2. Квалифицированным знанием и учетом структуры дефекта; опорой на выявление и использование потенциальных возможностей ребенка; своеобразием содержания, изменением темпа и сроков пропедевтического периода и собственно обучения; перестройкой методов воспитания и обучения в соответствии со структурой основного дефекта; осуществлением лечебно-профилактической и оздоровительной работы.
3. Квалифицированным знанием и учетом структуры дефекта; опорой на выявление и использование потенциальных возможностей ребенка; своеобразием содержания, изменением темпа и сроков пропедевтического периода и собственно обучения; перестройкой методов воспитания и обучения в соответствии со структурой основного дефекта; специфической организацией трудовой подготовки; осуществлением лечебно-профилактической и оздоровительной работы.
26. Методы формирования нравственных и правовых знаний, оценок и убеждений ребенка с задержкой психического развития:
1. практическая организация различных видов деятельности и межличностного общения в различных игровых ситуациях
2. поощрение, осуждение, наказание
3. рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, анализ ситуаций соответствующего содержания
27. Методы, стимулирующие и подкрепляющие социально-нормативное поведение ребенка с задержкой психического развития:
1. практическая организация различных видов деятельности и межличностного общения в различных игровых ситуациях
2. поощрение, осуждение, наказание
3. рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, анализ ситуаций соответствующего содержания
28. У детей с ЗПР церебрально-органического генеза могут наблюдаются следующие задержки в развитии основных двигательных качеств:
1. Отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища и конечностей, быстроты движений, выносливости динамического характера, скоростно-силовых качеств, гибкости, подвижности суставов.
2. Ожирение, нарушение осанки, деформация стопы, нарушения в развитии грудной клетки, дисплазии, нарушения лицевого скелета
3. Недостаточность движений в пространстве и времени, неумение выполнять ритмичные движения, грубые ошибки при дифференциации мышечных усилий, низкий уровень развития функций равновесия, ограниченные амплитуды движений в беге, прыжках, отсутствие легкости и плавности в движениях, напряженность, скованность движений
29. У детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза могут наблюдаются следующие недостатки в развитии основных движений:
1. Отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища и конечностей, быстроты движений, выносливости динамического характера, скоростно-силовых качеств, гибкости, подвижности суставов.
2.Ожирение, нарушение осанки, деформация стопы, нарушения в развитии грудной клетки, дисплазии, нарушения лицевого скелета
3.Недостаточность движений в пространстве и времени, неумение выполнять ритмичные движения, ошибки при дифференциации мышечных усилий, средний уровень развития функций равновесия, ограниченные амплитуды движений в беге, прыжках, отсутствие легкости и плавности в движениях, напряженность движений
30. Особенности учебного плана специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VII вида:
1. введение коррекционно-ориентированных учебных предметов (ЛФК, логопедические занятия, ритмика, СБО); критерии отбора учебных предметов, определение последовательности их прохождения и количества часов, отводимых на их изучение.
2. Увеличение количества часов на образовательные области («Язык и речь», «Трудовое обучение», «Коррекционные технологии»); введение коррекционно-ориентированных учебных предметов (ЛФК, логопедические занятия, ритмика, СБО).
3. Увеличение количества часов на образовательные области («Язык и речь», «Трудовое обучение», «Коррекционные технологии»); введение коррекционно-ориентированных учебных предметов (ЛФК, логопедические занятия, ритмика, СБО); критерии отбора учебных предметов, определение последовательности их прохождения и количества часов, отводимых на их изучение.
31. Факторы, определяющие выбор методов обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VII вида:
1. цели и задачи урока, тема урока; этап обучения; уровень развития познавательной деятельности школьников; уровень педагогического мастерства учителя-дефектолога.
2. цели и задачи урока, тема урока; этап обучения; уровень развития познавательной деятельности школьников; возрастные, индивидуальные и типологические особенности детей; материально-техническая оснащенность учебного процесса; уровень педагогического мастерства олигофренопедагога.
3. уровень развития познавательной деятельности школьников; возрастные, индивидуальные и типологические особенности детей; материально-техническая оснащенность учебного процесса; уровень педагогического мастерства учителя-дефектолога.
32.Формы организации обучения школьников с задержкой психического развития в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VII вида:
1.индивидуально-групповое обучение; классно-урочная система обучения; лекционно-семинарская система.
2.индивидуально-групповое обучение; классно-урочная система обучения.
3.индивидуально-групповое обучение; классно-урочная система обучения; внеклассно-урочная система обучения
33. Специальные коррекционные занятия в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VII вида:
1.логопедические занятия, лечебная физкультура, ритмика, социально-бытовая ориентировка, экскурсия.
2.логопедические занятия, лечебная физкультура, ритмика, социально-бытовая ориентировка
3.логопедические занятия, лечебная физкультура, ритмика, социально-бытовая ориентировка, группы выравнивания.
34. Требования к организации домашней учебной работы учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VII вида:
1. учет индивидуальных возможностей и особенностей школьников; согласованность с охранительно-педагогическим режимом; единство требований со стороны учителя, воспитателей и родителей.
2.подготовка к выполнению домашнего задания на уроке, учет индивидуальных возможностей и особенностей школьников; целесообразность и разумность заданий.
3.подготовка к выполнению домашнего задания на уроке, учет индивидуальных возможностей и особенностей школьников; целесообразность и разумность заданий; согласованность с охранительно-педагогическим режимом; единство требований со стороны учителя, воспитателей и родителей.
35. Основные направления воспитательной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VII вида: