1. интеллектуальная недостаточность, сочетающаяся с отклонениями в эмоционально-волевой сфере.
2. незрелость эмоционально-волевой сферы
3. незрелость эмоционально-волевой сферы, интеллектуальная недостаточность
17. Выберите правильный ответ:
1. При ЗПР преимущественно недоразвиты – высшие, а при умственной отсталости элементарные психические функции.
2. При ЗПР преимущественно недоразвиты элементарные психические функции, а при умственной отсталости - высшие.
3. При ЗПР преимущественно недоразвиты элементарные психические функции, а при умственной отсталости - психические функции.
18. Выберите правильный ответ:
1. У школьников с ЗПР продуктивность опосредованной памяти значимо выше продуктивности непосредственной, чем при умственной отсталости.
2. У школьников с умственной отсталостью продуктивность опосредованной памяти значимо выше продуктивности непосредственной, чем при ЗПР.
3. У школьников с ЗПР продуктивность опосредованной памяти значимо ниже продуктивности непосредственной, чем при умственной отсталости.
19. Низкий уровень познавательной активности признается специфической закономерностью как детей с ЗПР, так и умственно отсталых:
1. для умственно отсталых детей не характерна интеллектуальная пассивность в любых занятиях, а ребенок с ЗПР демонстрирует большую любознательность на занятиях, не требующих интеллектуальных усилий (игры), большую стойкость интересов.
2. для умственно отсталых детей характерна интеллектуальная пассивность в любых занятиях, а ребенок с ЗПР демонстрирует меньшую любознательность на занятиях, не требующих интеллектуальных усилий (игры), меньшую стойкость интересов.
3. для умственно отсталых детей характерна интеллектуальная пассивность в любых занятиях, а ребенок с ЗПРдемонстрирует большую любознательность на занятиях, не требующих интеллектуальных усилий (игры), большую стойкость интересов.
20. Выберите правильный ответ:
1. При умственной отсталости интеллектуальная недостаточность обратима. При ЗПР во многих случаях не может быть временной, значительное по времени коррекции, использование индивидуального подхода в обучении, не способствует преодолению отставания ребенка с ЗПР.
2. При умственной отсталости интеллектуальная недостаточность необратима. При ЗПР во многих случаях может быть временной, незначительное по времени коррекции, использование индивидуального подхода в обучении, способствует преодолению отставания ребенка с ЗПР.
3. При умственной отсталости интеллектуальная недостаточность необратима и при ЗПР во многих случаях может быть необратимой.
21. В отношении обучаемости от детей с умственной отсталостью дети с ЗПР отличаются:
1.более широкой зоной ближайшего развития, более эффективным использованием приобретенных навыков в новых условиях, для решения сходных задач, принятием педагогической помощи.
2. слабой способностью к переносу (из-за выраженной недостаточностью мыслительной операции обобщения и инертности и стереотипности мышления), непринятием педагогической помощи.
3. зоной ближайшего развития, использованием приобретенных навыков в новых условиях, для решения сходных задач, непринятием педагогической помощи.
22. Дифференциальные критерии отличия задержки психического развития от умственной отсталости:
1. Причины возникновения дефекта – эндогенные и экзогенные факторы, действующие в пренатальный, натальный и постнатальный периоды. Время возникновения дефекта – внутриутробный и ранний постнатальный. Тип дизонтогенеза – задержанное развитие. Структура дефекта – парциальность поражения.
2. Причины возникновения дефекта – эндогенные и экзогенные факторы, действующие в пренатальный, натальный и постнатальный периоды. Время возникновения дефекта - внутриутробный и ранний постнатальный, т. е. доречевой период. Тип дизонтогенеза – недоразвитие. Структура дефекта – тотальность (диффузность) поражения; иерархичность поражения. Течение заболевания непрогредиентного характера.
3. Причины возникновения дефекта – эндогенные и экзогенные факторы, действующие в постнатальный период. Время возникновения дефекта – в послеречевой период. Тип дизонтогенеза - повреждение. Структура дефекта - тотальность (диффузность) поражения; иерархичность поражения. Течение заболевания прогредиентного характера.
23. Для задержки психического развития характерны:
1. Разлаженность деятельности, распад личности и грубая некритичность в меньшей степени, чем при лёгких формах резидуальной органической деменции.
2. Разлаженность деятельности, распад личности и грубая некритичность в той же степени, что и при лёгкой резидуальной деменции.
3. Структура дефекта, резко отличающаяся от той, которая отмечается при лёгкой резидуальной органической деменции.
24. Блок задач, решаемых в специализированном дошкольном учреждении для детей с задержкой психического развития: