1. на устранение причин задержек в психическом развитии ребёнка.
2. на сглаживание отклонений в психическом развитии ребёнка.
3. на устранение и сглаживание причин отклонений в психическом развитии ребёнка с ЗПР.
8. Реализация системного подхода в воспитании на современном этапе требует изучение ребенка с задержкой психического развития, как целостной системы в его взаимодействии с более широкими социальными системами:
1. семьёй, непосредственным окружением, а затем дошкольным учреждением.
2. дошкольным учреждением, а затем семьёй, непосредственным окружением.
3. дошкольным учреждением непосредственным окружением, а затем семьёй.
9. Деятельность олигофренопедагога, на основе анализа собранных данных в ходе психолого-медико-педагогического обследования:
1. оценивает сущность трудностей ребенка, выделяет факторы, связанные с задержкой психического развития; определяет характер и степень выраженности первичного нарушения; определяет структуру вторичных отклонений; дает общую оценку уровня развития ребёнка; определяет пути коррекционного воздействия с целью ослабления, либо устранения проблемы.
2. определяет структуру вторичных отклонений; дает общую оценку уровня развития ребёнка; определяет пути коррекционного воздействия с целью ослабления, либо устранения проблемы.
3. оценивает сущность трудностей ребенка, выделяет факторы, связанные с отклонениями; определяет характер и степень выраженности первичного нарушения; дает общую оценку уровня развития ребёнка.
10. Коррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста дети с задержкой психического развития решает задачи их познавательного развития, в частности:
1. развитие внимания; развитие тонкой ручной моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации; сенсорное восприятие и развитие ориентировочной деятельности; развитие различных видов памяти; формирование мыслительной деятельности; ознакомление с окружающим; формирование элементарных математических представлений; развитие основных компонентов речевой деятельности; подготовка к обучению грамоте.
2. развитие внимания; развитие тонкой ручной моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации; сенсорное восприятие и развитие ориентировочной деятельности; развитие различных видов памяти; формирование мыслительной деятельности; ознакомление с окружающим; формирование элементарных математических представлений; подготовка к обучению грамоте.
3. развитие внимания; развитие тонкой ручной моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации; сенсорное восприятие и развитие ориентировочной деятельности; развитие различных видов памяти; формирование мыслительной деятельности; ознакомление с окружающим; формирование элементарных математических представлений; подготовка к обучению грамоте.
11. При систематике задержки психического развития Т. А. Власова и М. С. Певзнер различают основные ее формы:
1.задержку психического развития, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом (неосложненным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы), задержку психического развития, обусловленную педагогической запущенностью .
2.задержку психического развития, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом (неосложненным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы), и задержку психического развития, обусловленную длительными астеническими и церебрастеническими состояниями.
3.задержку психического развития, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом (неосложненным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы), и задержку психического развития, обусловленную длительными астеническими и церебрастеническими состояниями и педагогической запущенностью.
12. Разграничение ЗПР и легкой степени умственной отсталости осуществляется по следующим критериям:
1. Этиологии, структуре нарушенного развития, познавательной активности, степени нарушений, обучаемости.
2. Этиологии, структуре нарушенного развития, познавательной активности, стойкости нарушений, степени нарушений.
3. Этиологии, структуре нарушенного развития, познавательной активности, стойкости нарушений, степени нарушений, обучаемости.
13. Общей причиной возникновения умственной отсталости и ЗПР церебрально-органического происхождения является:
1. органическое повреждение мозга, при других вариантах ЗПР (конституциональной, соматогенной и психогенной) нет серьезной органической недостаточности мозга.
2. органическое повреждение мозга и при других вариантах ЗПР (конституциональной, соматогенной и психогенной).
3. органическое повреждение мозга, при других вариантах ЗПР (конституциональной, соматогенной и психогенной) незначительная органическая недостаточность мозга.
14. Для детей с ЗПР церебрально-органического генеза, в отличие от умственной отсталости, характерна:
1. парциальность поражения с недостаточностью корково-подкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных систем, что определяет лучшую динамику развития.
2. тотальность поражения с недостаточностью корково-подкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных систем, что определяет лучшую динамику развития.
3. диффузность поражения с недостаточностью корково-подкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных систем, что определяет лучшую динамику развития.
15. Ведущим фактором в структуре ЗПР конституционального, соматогенного и психогенного происхождения является:
1. незрелость эмоционально-волевой сферы, интеллектуальная недостаточность, сочетающаяся с отклонениями в эмоционально-волевой сфере.
2. интеллектуальная недостаточность, сочетающаяся с отклонениями в эмоционально-волевой сфере.
3. незрелость эмоционально-волевой сферы.
16. При ЗПР церебрально-органического генеза наиболее часто ведущим фактором является: