29. Причины возникновения задержек психического развития при различных типах ЗПР.
30. Структура дефекта при ЗПР и отличия клинико-психологической структур каждой формы ЗПР.
31. Особенности соматического, неврологического состояния детей с ЗПР.
32. Проблемы развития сенсорно-перцептивной сферы детей с ЗПР церебрально-органического происхождения.
33. Связь нарушения восприятия с недостаточностью процессамышления детей с ЗПР.
34. Особенности состояния процесса памяти детей с ЗПР.
35. Дефицит процесса внимания детей с ЗПР.
36. Недоразвитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления при ЗПР церебрально-органического происхождения.
37. Недоразвитие словесно-логического мышления детей с ЗПР церебрально-органического происхождения.
38. Особенности развития речи детей с ЗПР.
39. Снижение познавательной активности детей с ЗПР.
40. Влияние недостаточно сформированных представлений у детей с ЗПР на развитие других психических функций.
41. Значение дифференциальной диагностики задержанного развития для абилитации ребенка с ЗПР.
42. Специфика существующих подходов дифференциального изучения детей с ЗПР.
43. Комплекс мер: лечебных, профилактических, коррекционных и развивающих, способствующих преодолению, компенсации недостатков в развитии детей с ЗПР.
44. Вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных программ (в том числе разноуровневых по содержанию и срокам обучения) для детей с ЗПР.
45. Основные этапы диагностической деятельности с ребенком с ЗПР педагога-психолога, работающего в ДОУ.
46. Сложившиеся в отечественной теории и практике, диагностические принципы изучения детей с ЗПР.
47. Этапы диагностики недостатков развития детей с ЗПР.
48. Типы и структура специальных дошкольных учреждений для детей с ЗПР. Отбор детей с ЗПР в дошкольные учреждения и группы специального назначения.
49. Обеспечение коррекционной направленности обучения базовыми дисциплинами учебного плана в коррекционно-развивающих классах.
50. Дифференциация лечебно – педагогической работы, в зависимости от структуры ведущего нарушения и медицинского диагноза.
51. Использование психотерапевтических методов в коррекционно-образовательном процессе .