Мастер – класс «Игры с кинетическим песком как средство
познавательного и эмоционального развития для детей с ЗПР »
(трансляция опыта работы в рамках ГМО для педагогов – психологов
«Использование элементов песочной терапии на занятиях психолога ДОУ с детьми с ОВЗ»)
Подготовила: педагог – психолог
Митина М.В.
Балашиха
2018
Цель:
Повышение психолого-педагогической компетентности участников мастер - класса в области использования различных методов работы для детей с ОВЗ в условиях ДОУ.
Задачи:
1.Знакомство с кинетическим песком и его свойствами;
2.Организация игр и упражнений с кинетическим песком по их целевому назначению в образовательной деятельности;
3.Создание позитивного настроя на работу, доверительной и деловой атмосферы;
4.Обогащение психолого-педагогических знаний и умений специалистов ДОУ в области применения нетрадиционных форм работы для детей с ОВЗ;
5.Формирование у педагогов нового взгляда на ребёнка как на субъект воспитания с его потребностями и переживаниями, как на партнёра по совместной деятельности.
Оборудование: лоток (контейнер) с кинетическим песком; разнообразный игровой, природный и бросовый материал ( формочки, лопаточки, бусины, ракушки, камешки); игрушки-посредники: песочные человечки, девочка Песчинка, песочные мальчишки.
Особенности ЭВС дошкольников с ЗПР (слайд 2)
Для эмоциональной сферы ребёнка с ЗПР характерны малодифференциированность, бедность переживаний. Как отмечает С.С. Ляпидевский и Б.И. Шостак, его «чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или иного раздражителя».
Н.Л. Коломинский отмечает, что «ребенок с задержкой психического развития пассивен в игре, она для него не становится, как для нормального дошкольника, моделью приобретения социального опыта».
Это объясняется тем, что у таких детей очень слабо развиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные интересы, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности. Их деятельность и поведение подвержены влиянию непосредственных, ситуативных побуждений внешних воздействий. Симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость, отсутствие опосредованной мотивации. В отличие от нормального дошкольника, у ребёнка с ЗПР не происходит формирование социальных чувств.
То есть, переживания детей с ЗПР примитивны и еще нет дифференцированных тонких оттенков переживаний. Это объясняется тем, что у ребёнка есть наличие примитивных потребностей.
Вместе с тем отмечается живость эмоций у ребёнка с задержкой психического развития (приветливость, доверчивость, оживленность), наряду с поверхностью и непрочностью. Такие дети легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, лёгкую внушаемость в поведении и играх, следуют за другими детьми.
Кроме того, у детей с ЗПР часто бывают неадекватные воздействиям эмоции и чувства. У одних детей наблюдается чрезмерная лёгкость и поверхностная оценка серьёзных жизненных событий. Слабость мысли, интеллекта и незрелость, примитивность мотивационно-потребностной сферы тормозят у них формирование высших чувств:
1. слабая эмоциональная устойчивость;
2. нарушение самоконтроля во всех видах деятельности;
3. агрессивность и провоцирующий характер поведения;
4. трудности приспособления к детскому коллективу;
5. суетливость, смена настроения;
6. неуверенность;
7. чувство страха;
8. повышенная утомляемость.
Поскольку ребенок с задержкой психического развития не знает, как справиться со своими эмоциями, а выражать свое несогласие или сердиться ему зачастую запрещено, у него появляется неосознанное желание вывести из равновесия тех, кто имеет над ним власть. Сладить с ребенком в этом случае очень тяжело, так как он начинает делать прямо противоположное тому, что от него хотят. Например, ребенок упрямится, оттягивает временя. Он не способен выполнить требуемое и хронически все забывает. Ребенок, которому не позволяют выразить свой гнев, пытается вызвать его в тех, кто предъявляет к нему нередко завышенные требования, либо что-то запрещает.
Чем старше становится ребенок, тем сложнее справиться с его поведением. Проявления нарушений эмоционально-волевой сферы могут быть следующие:
· нежелание учиться, в частности выполнять домашние задания;
· мнимая неспособность усвоить материал занятия;
· отказ под разным предлогом от помощи старшим;
· рассеянность, неумение сосредоточиться;
· неаккуратность, неряшливость;
· беспомощность .
Слайд 3
Цель - коррекция эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР. Осуществляется с помощью:
-формирования способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
-преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских проявлений, отклонений в поведении.
Слайд 4 Игры с песком как нетрадиционная форма коррекции ЭВС у дошкольников с ЗПР:
1. существенно усиливают желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно;
2. мощно развивают тактильную чувствительность как основу «ручного интеллекта»;
3. более гармонично и интенсивно развивают все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторику;
4. совершенствуют предметно-игровую деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка;
5. песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, что особенно актуально в работе с детьми с ЗПР.