Профессиональное обучение, как успешный старт к социализации детей ограниченными возможностями здоровья.
Латыпов Рустам Минкимерович, Учитель;
ГКОУ УР «Школа №92 для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья», г. Ижевск.
Начну свою статью с хороших слов дети — это цветы нашей жизни, от них зависит будущее всей нашей страны. Выбор профессии – важный этап в жизни каждого человека. Ведь не даром говорится: «Выбирая профессию, выбираешь судьбу». Поэтому выбор профессии весьма непростой процесс.
Особенно трудно этот судьбоносный выбор дается людям с ограниченными возможностями здоровья, профессиональные возможности которых в той или иной мере также ограничены. Это обстоятельство, так или иначе, сужает и усложняет выбор профессии для лиц, о которых идет речь, и вносит в него, по точному замечанию И.Е. Шварца, элементы драматизма, которые часто проявляются как следствия противоречия между личными интересами, притязаниями субъекта выбора профессии и теми ограничениями, на которые налагает на него медицинский диагноз.
Если для здорового человека профориентация заключается в достижении максимальной эффективности его труда, успешности профессиональной деятельности, то в отношении инвалидов она, кроме того, предусматривает адаптацию их к трудовой деятельности при минимальной напряженности функциональных систем организма. Профориентация инвалидов требует комплексного клинико-психофизиологического подхода и предполагает участие специалистов разного профиля. В компетенцию специалистов медиков входит установление абсолютных противопоказаний к определенному кругу профессий, обусловленных характером и объемом патологического процесса.
Можно выявить следующие проблемы, возникающие у молодых инвалидов:
• Не знают своих возможностей и ограничений, неадекватно себя оценивают;
• Не имеют достаточной информации о реальном производстве, о профессиях и их требованиях к работнику;
• Не имеют информации о возможностях профессиональной подготовки в данном регионе, о порядке и возможностях трудоустройства, о наиболее конкурентоспособных профессиях в данном регионе;
• Не имеют возможности проконсультироваться и получить помощь в планировании своей карьеры;
• Социально плохо адаптированы, не сформированы необходимые социальные навыки;
• Инвалиды не активны, не сформирована готовность к труду и трудовая установка, инфантильны и имеют иждивенческую позицию по отношению к обществу.
Профессиональное самоопределение детей с ограниченными возможностями здоровья становится проблемой не только для них самих, но и для родных и близких, педагогов, особенно родителей, что порой значительно усложняет ситуацию.
Например, для лиц с ОВЗ востребованными и посильными могут быть профессии таких отраслей как: агропромышленный комплекс, социокультурный комплекс, наука, образование и педагогика, предпринимательство, жилищно-коммунальное хозяйство. Успешное профессиональное самоопределение для молодого человека с ОВЗ имеет большое значение, и, если у него имеются отклонения в здоровье, особенно важно сделать правильный выбор, так как неправильные установки в профессиональном самоопределении для молодых людей с инвалидностью могут оказать отрицательное воздействие:
· привести к депривации;
· социальной дезадаптации;
· усилению влияния физических нарушений на ухудшение здоровья.
В социальной структуре общества значительно число лиц, имеющих признаки ограничения жизнедеятельности. Так, по оценкам экспертов ООН, инвалиды составляют 15 % от общей численности населения. Во всем мире наблюдается неуклонный рост числа лиц, ставших инвалидами в силу целого ряда экономических, социальных, демографических причин. В России ежегодно инвалидами признаются около 3,5 млн. человек, в том числе более 1 млн. человек - впервые.
Данный этап начинается в дошкольном возрасте и заканчивается в подростковом, то есть когда у ребенка завершается процесс развития рефлексии.
Второй этап – диагностический – включает в себя задачи по выявлению индивидуальных особенностей, возможностей детей к освоению тех или иных видов трудовой или профессиональной деятельности.
Результатом данного этапа должен быть оптимальный профотбор, исходя из объективных диагностических данных. Третьим этапом является формирующий этап, на котором происходит:
- Развитие установок и мотиваций на показанные виды трудовой деятельности;
- Развитие качеств, имеющих важное значение для успешности в показных видах трудовой деятельности;
- Сглаживание и ликвидация неадекватных установок по отношению к показанным видам трудовой деятельности;
- Содействие в осуществлении адекватного профессионального выбора.
Наряду с этапами целесообразно выделить также и подходы к профориентации, в рамках которых возможно решение задач профориентации на каждом этапе. Эти подходы реализуются в зависимости от условий и характерологических особенностей контингента. Так, Н.С. Пряжников (1996) выделяет следующие подходы: справочно-просветительский, текстологический, «глубинный» психологический или психоаналитический, гуманистический, организационно-управленческий, рационалистический, воспитательный, подход «частичных услуг», активизирующий.
Кроме того, профориентация подростков и молодых инвалидов, на каждом этапе проводится по следующим направлениям: клиническому, психофизиологическому, психологическому, педагогическому и социальному. Работу по этим направлениям важно проводить особенно тщательно, если речь идет о профориентации людей с ограниченными возможностями здоровья.
На третьем этапе важно формировать у детей профессиональный выбор адекватный их возможностям, и поднимать их уровень мотивации к показанным видам деятельности. Здесь возможны трудности следующего характера:
- Из-за слабого познания окружающего мира дети плохо представляют тот или иной вид профессиональной деятельности;
- Зачастую дети и родители убеждены в том, что их ребенок должен получить престижную профессию, например, бухгалтера, экономиста или юриста, что напротив, в будущем может значительно затруднить трудоустройство из-за перенасыщения рынка труда этими специалистами;
- Дети и родители затрудняются в составлении профессиональных планов, так как в городе и области отсутствует сеть специализированных учебных заведений, позволяющих получить избранную профессию;
- Детьми и родителями болезненно воспринимается предложение коррекции их профессиональных планов, что связано с незнанием особенностей заболевания.
Коррекционная работа должна включать в себе:
· профессиональное просвещение детей и родителей;
· проведение деловых игр социально-средовой и профориентационной направленности;
· коррекцию мотивов выбора профессии;
· знакомство с судьбами инвалидов, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, успешно работающих по избранной специальности;
· составление и коррекции профессиональных планов;
· составление профессиограмм;
· активное включение в профориентационную деятельность родителей детей;
· организацию экскурсий на некоторые предприятия города, использующие труд инвалидов;
· ориентацию некоторых детей на заочное обучение в обычном вузе, что позволит не уезжать далеко от дома и избавит от необходимости ежедневного посещения занятий;
· мероприятия по повышению самостоятельности, самодисциплине и самоорганизации в учебной деятельности у старшеклассников, так как эти качества необходимы для заочного обучения в профессиональном учебном заведении.
Учитывая все проблемы связанные с профориентацией людей с ОВЗ и сложностями их трудоустройства, был предложен проект «Ориентир», позволяющий с одной стороны помочь подростку с ОВЗ определиться с выбором профессии и учебного заведения, а с другой работодателю взять на работу специалиста с ОВЗ. Проектом предполагалась с одной стороны грамотно презентовать специалиста с ОВЗ потенциальным работодателям, провести культурно-просветительскую работу и рассказать о том, что инвалид может и должен работать, а так же может быть хорошим специалистом и добросовестным работником. Так же необходимо показать работодателям какие еще привилегии, кроме квалифицированного специалиста, он получит, а именно формирования толерантного отношения в обществе и в данной организации к разным группам населения, стимулирование трудового процесса (обращения коллектива на то что инвалид может и значит я могу! «выполнить план», «создать проект», «реализовать задачи» и т.д.). Обеспечение конституционного права граждан с ограниченными возможностями на труд – задача государственного значения, реализуемая органами службы занятости во взаимодействии с работодателями при участии органов исполнительной власти, местного самоуправления, социальной защиты, общественных организаций, представляющих интересы инвалидов.
Специалисты сходятся в том, что профориентационная подготовка является одним из важнейших средств интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Это сложная, многогранная работа. Ее следует начинать как можно раньше, как только положение человека позволяет думать о выборе профессии. В отношении детей с ограниченными возможностями здоровья она должна охватывать учеников во всех типах учебных заведений. Задача профориентации – установить наиболее подходящие для лиц с ограниченными возможностями здоровья виды работы и позволить им выполнять работу в соответствии с их знаниями и умениями.
В ходе профориентационной работы необходимо учитывать личные желания каждого человека и основываться на наиболее тщательной оценке профессиональных склонностей и, конечно же, медицинском диагнозе субъекта профессионального выбора. Система профориентации детей, имеющих инвалидность и ОВЗ, в нашей стране находится на стадии становления. Принятие Федеральных законов «Об образовании», «О социальной защите инвалидов» позволяет инвалидам получать как профессиональное, так и высшее образование. Государством создаются условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации лиц с ОВЗ на основе специальных педагогических подходов. Увеличивается число образовательных организаций, предоставляющих образовательные услуги лицам с ОВЗ.
Родители и семья играет важнейшую роль в выборе профессии, в самоопределении и адаптации ребенка в социуме. Поэтому они должны быть привлечены к процессу.
Ждем и надеемся на лучшее.
Литература
1. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. -М., 1993.
2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -М., 1995.
3. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. -Казань, 1969.
4. Климов Е. А. Как выбрать профессию. – М; 1990.
5. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону, 1996.
6. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. -2010. -No 1.
7. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. -М., 2006.
8. Романова Е.С., Коган Б.М., Свистунова Е.В., Ананьева Е.В. Специфика профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими ОВЗ. -М., Академия, 2012.
9. Романова Е.С., Коган Б.М., Свистунова Е.В., Ананьева Е.В. Учимся сотрудничать: Комплексный подход к профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными возможностями здоровья – М.: Издательский центр «Академия», 2012.