Глава 2. Содержание внеклассной работы в процессе формирования познавательной деятельности

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 7

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

2.1. Изучение уровня развития познавательного интереса у младших школьников

Для реализации цели и задач исследования нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выявить уровень развития познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира.

Исследование проводилось на базе ГКОУ «Волгоградская школа-интернат № 1» с обучающимися 2 класса в количестве 8 человек. Возраст участников исследования 9– 10 лет.

Цель исследования: изучить уровень сформированности познавательного интереса младших школьников. В соответствии целями и эксперимента нами разработана, включающая три

На констатирующем этапе, была проведена диагностика для выявления уровня развития познавательного интереса младших школьников. Для определения уровней познавательного интереса мы взяли показатели Г.И Щукиной. На формирующем этапе в экспериментальном классе проводились игровые занятия во внеурочной деятельности, направленные на повышение уровня познавательного интереса у детей.

На основе анализа психолого-педагогической литературы (Е.В. Коротаевой, А.К. Марковой, Т.И. Шамовой) на констатирующем этапе были выбраны следующие методы изучения познавательного интереса: анкетирование обучающихся, метод наблюдения. Известно, что развитие познавательных интересов тесно связано с учебной мотивацией, поэтому, на начальном этапе опытно экспериментальной работы, в начале учебного года, в обоих классах была проведена диагностика по методике Н.Г. Лускановой с целью выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу и эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Теоретический научной литературы выделить и три уровня устойчивого учебно- интереса младших (низкий, средний,).

Низкий уровень устойчивого учебно- интереса характеризуется включением школьников учебную деятельность слабым проявлением характеристик познавательного .

Средний уровень устойчивого учебно- интереса школьников включением их творческое направления деятельности и активным проявлением характеристик познавательного .

Высокий уровень устойчивого учебно- интереса школьников включением школьников все направления деятельности и степенью проявления характеристик познавательного .

При исследовании интересов школьников использованы следующие:

Словесный метод включает такие виды: рассказ, беседа, инструктаж, работа с книгой, познавательные вербальные игры.

Наглядный метод включает такие виды: иллюстрация (плакаты, таблицы, картины) и демонстрацию (опытов, кино и видеофильмов, телепередач, наглядных пособий, компьютерных продуктов).

Практический относятся такие дидактические игры, как лабораторные и практические работы, упражнения, эксперименты, деловые игры.

Все эти методы используют в той или иной степени в зависимости от содержания, целей, задач, результатов и форм деятельности.

Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Поэтому одной из наиболее трудных и важных задач педагогики по-прежнему остается проблема воспитания интереса к учению.

В начальных классах начинается целенаправленное обучение человека, в этом возрасте учеба становится ведущей деятельностью ребенка, в процессе которой формируются его психические свойства и качества, в первую очередь это познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, способность к сотрудничеству, сам ооценка, основные коммуникативные навыки и прочее).

В современной школе требуется расширение методического потенциала в общем и в активных формах обучения, в частности. Активными формами обучения являются игровые технологии, которые, недостаточно раскрыты в методике преподавания начальной школы. Игровая деятельность в начальной школе является основной, но начинает отходить на задний план, так как у ребенка возникает потребность в обучении, получении новых знаний.

Как известно при наступлении того момента, как ребенок приходит в первый класс, его основной деятельностью становится учение. По мнению ученых и исследователей, истинной движущей силой учения является мотивация, И.П.Подласый дает этому понятию следующее определение: «Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности». [16, с.50].

Мотивация, основывается на мотивах – причинах, заставляющих ученика учиться, действовать, совершать поступки. Особо важный мотив учения – это интерес, его можно определить как форму проявления познавательных потребностей, то есть желание ребенка познать определенное явление или объект, стремление овладеть каким-либо видом деятельности.

Также важную роль в образовании человека играет интерес. Исследователи и ученые трактуют его определения по-разному, например:

Б.Г.Ананьев дает следующее понятию этому понятию: «избирательная направленность внимания человека». [2, с.250].

Л.А.Гордон считает, что интерес – это активатор разнообразных чувств.

Значительной частью общего интереса является познавательный интерес, предметом, которого является познание человеком окружающей его действительности как с целью биологическом и социальном направлении в действительности, так и в существенном отношении человека к миру, а именно в желании познать его разнообразие, выражать в своем сознании значимые стороны, закономерности, противоречивость, причинно-следственные отношения. [11, с.300].

О степени познавательного интереса можно узнать по эмоциональному отношению учащегося к изучаемому предмету.

Л.С.Выготский пишет: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах. Закон педагога говорит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность».[10,c.700].

Однако нужно заметить, что познавательный интерес, являясь включённым в познавательную деятельность, тесным образом связан с формированием и развитием таких личностных отношений, как избирательное отношение к изучаемой области науки, участие в ее изучении, а также познавательная деятельность и общение с соучастниками познания.

В жизни каждого конкретного человека трудно объективно оценить роль познавательного интереса. Как известно он является самым энергичным стимулятором деятельности, реальных творческих, предметных, учебных действий и жизнедеятельности в целом.

В общности объективного и субъективного в интересе отражается диалектика сформированности, развития и углубления интереса. Интерес развивается и формируется в деятельности, в связи с чем, влияние на него проявляют не единичные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность - характер, результат, процесс.

В жизни ребенка, перечисленные стадии познавательного интереса выражают сложные взаимосвязи и сочетания. Отмечается, что в познавательном интересе случаются иногда и рецидивы, связанные со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство перетекает в любознательность.

В современных условиях обучения, познавательный интерес проявляется в расположении учащегося к познавательной деятельности какого-либо учебного предмета и к учению, в частности.

Проанализировав психолого-педагогические исследования, приходим к выводу, что интересы учащихся младшего школьного возраста отличаются ярко выраженным эмоциональным отношением к тому, что наиболее эффективно раскрыто в содержании знаний.

Как известно, для того чтобы ребенок успешно и с удовольствием учился, необходимо сформировать у него познавательный интерес еще в младшем школьном возрасте. Вопрос формирования познавательного интереса детей младшего школьного возраста всегда остается актуальным и подробно рассматривается в психолого-педагогической литературе.

Стоит обратить внимание на то, что в мотивах учения детей младшего школьного возрастав последние время произошли весомые изменения. Это связано также и с тем, что другими стали и школы, и ученики. Современная педагогическая наука располагает наибольшим количеством приемов активизации познавательной деятельности школьников, чем, например, несколько десятилетий назад, это проявляется и в появлении новых способов и методов формирования и развития познавательного интереса, технологический прогресс приходит на помощь педагогике.

Основываясь на опыте прошлого, на многочисленных специальных исследованиях и на практике современного опыта, мы можем говорить об условиях, соблюдение каковых содействует формированию, развитию и закреплению познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

К формированию интереса у детей младшего школьного возраста также можно причислить и такие случаи, как ситуации преобразования познавательного интереса в учебный интерес.

В.Н.Мясищев изучил особенности учебного интереса, которые отличают его от иных видов познавательного интереса. Формирование познавательного интереса у детей младшего школьного возраста начинается в первом классе. Лишь после возникновения интереса к результатам своего учебного труда у детей начинает формироваться интерес к содержанию учебной деятельности, потребность в приобретении новых знаний.

Именно на этой основе формируются у детей младшего школьного возраста мотивы учения высокого общественного порядка, которые связанны с подлинно ответственным отношением к школьным урокам. Педагог должен воспитывать эти мотивы учения, обязан добиваться осознания учениками общественного значения учебного труда. Однако не стоит искусственно ускорять данный процесс, пока для него не будут созданы соответствующие условия.

Проблема формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста не имеет конкретно определенного решения, так как состоит из большого количества различных факторов.

Развитие познавательного интереса детей младшего школьного возраста напрямую зависит от организации учебной работы.

Если рассматривать структуру игровой технологии как деятельности, то в нее входят целеполагание, планирование, реализации цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью проявляет себя как субъект.

В структуру игровой технологии как процесса обычно включают:

1. Роли, которые берут (примеряют) на себя играющие.

2. Игровые действия как средство воплощения своих ролей.

3. Игровое применение предметов, то есть замещение действительных вещей условными.

4. Реальные взаимоотношения играющих;

Сюжет (содержание) область действительности, которая условно воспроизводится в игре.

Однако не стоит забывать, что ни в коем случает нельзя расценивать роль игровой технологии как часть сферы развлечений. Это объясняет ее феноменальность и многофункциональность, что, будучи развлечением, отдыхом, игра может превратиться в обучение, в терапию, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В настоящее время школа делает ставку именно на активизацию учебного процесса и повышение качества обучения с одновременным снижением временных затрат.

Делая выводы из изученного материала, касаемо игровых технологий для формирования и развития познавательного интереса, в том числе последовательности и системности включения игры и игровых приемов в творческую познавательную деятельность, можно выделить основные аспекты использования игры в процессе обучения младших школьников:

1. потребность оценивания ежедневного использования игры по двойному критерию; по ближайшему эффекту и в соответствии с перспективой формирования познавательного интереса у младших школьников;

2. рассмотрение игры как вида организации коллективной, учебной деятельности, руководимой учителем;

3. надобность обеспечения обучающего эффекта игры, то есть, познавательную деятельность, направленную на овладение способами учебных действий.

4. организация положительного эмоционального настроя, который может вызвать у ребенка стремление к творческому поиску, способствовать проявлению инициативы в процессе игры.

Игровая форма занятий создается именно благодаря использованию на уроках игровых приёмов и ситуаций, выступающих средством побуждения к учению и активизации обучающихся в учебной деятельности.

Однако следует соблюдать некоторые неписанные правила и условия для использования и применения игровых технологий на занятиях у детей младшего школьного возраста:

1. Игра обязана быть доступной для младших школьников.

2. Игровые технологии должны соответствовать учебно-воспитательным целям урока.

3. Необходимо умеренное применение игр на уроках.

Игры – это актуальная форма обучения, важным свойством игры на уроках творчества является то, что она вносит разнообразие в учебный процесс, что способствует успешному формированию познавательного интереса к урокам у обучающихся.

Важная часть общего явления интереса – это познавательный интерес. Познавательный интерес в общем понимании можно рассматривать, как избирательную деятельность младшего учащегося, направленную на познание предметов, явлений и событий окружающего мира, он активизирует психические процессы, деятельность ребенка, его познавательные возможности.

Для того чтобы ребенок успешно и с удовольствием учился, необходимо сформировать у него познавательный интерес еще в младшем школьном возрасте. Для развития познавательных интересов важно соблюдать принцип: чем младше учащиеся, тем нагляднее должно быть обучение и тем большую роль должно играть активное действо.

2.2. Организация педагогической работы по развитию познавательного интереса во внеклассной работе

На основании констатирующего эксперимента нами был разработан формирующий эксперимент, который проходил в классе с группой детей. В основу эксперимента были положены методики, выявляющие реально-практический выбор ценностного отношения в практике действительной жизни, анкетирование и диагностирующие игры, так как «Цветик-семицветик», «Кто-Я?», «Мозгового штурма», «Анкетирование», Интеллектуальная игра: «Что? Где? Когда?» рассмотрим более подробно содержание методик.

Методика Ирины Михайловны Витковской «Цветик-семицветик» данная методика позволяет оценивать нравственные ориентиры младших школьников, определить доминирующие потребности обучающихся.

Исследование проводится следующим образом: В ходе проведения методики происходит наблюдение за обучающимися (10-13 лет). Учитель вспоминает с детьми сказку «Цветик-семицветик». На занятии каждым ребёнком изготавливается или рисуется цветок с семью лепестками. Затем педагог предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребенок сформулирует свои желания. По итогам проведённой методики педагогом составляется таблица.

Интерпретация: все ответы воспитанников педагог может разделить на:

- ответы, направленные на выполнение своих собственных желаний;

- ответы, направленные на благо других людей: сверстников, родных, друзей;

- широкие, общечеловеческие желания («чтобы никто не болел», «чтобы не убивали людей».

Преобладание желаний «только на благо себе», говорит о эгоцентрированности ребёнка, но желания «для себя» не должны и полностью отсутствовать у ребенка. Выделение желаний «для других» свидетельствуют о широте мотивации, выходящие за пределы личного опыта, наличии широких смыслообразующих мотивов или формировании потребности во благе для других людей (Приложение 1).

Цель второй методики Мэнфорд Кун выявление сформированности Я-концепции и самоотношения. Действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. В ходе проведения методики происходит наблюдение за обучающимися (9-10 лет).

Метод оценивание фронтальный письменный опрос. Учитель дает листок в течение 12 мину необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к вам самим: «Кто-Я». Обучающиеся должны дать как можно больше ответов. Каждый новый ответ начинается с новой строки.

Также важно замечать, какие эмоциональные реакции возникают у обучающихся в ходе выполнения данного задания, насколько трудно или легко им было отвечать на данный вопрос».

Когда заканчивает отвечать, его просят произвести первый этап обработки результатов – количественный:

«Пронумеруйте все сделанные вами отдельные ответы-характеристики. Слева от каждого ответа поставьте его порядковый номер. Теперь каждую свою отдельную характеристику оцените по четырехзначной системе.

1. «+» – знак «плюс» ставится, если в целом вам лично данная характеристика нравится.

2. «-»- знак «минус»- если в целом вам лично данная характеристика не нравится.

3. «±» – знак «плюс-минус» – если данная характеристика вам и нравится, и не нравится одновременно.

4. «?» – знак «вопроса» – если вы не знаете на данный момент времени, как вы точно относитесь к характеристике, у вас нет пока определенной оценки рассматриваемого ответа.

Знак своей оценки необходимо ставить слева от номера характеристики. У вас могут быть оценки как всех видов знаков, так и только одного знака или двух-трех. После того как вами будут оценены все характеристики, подведите итог: сколько всего получилось ответов, сколько ответов каждого знака».

Цель третьей методики «Мозговой штурм» создание комфортных условий обучения, при которых учащиеся чувствуют свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. В ходе проведения методики происходит наблюдение за обучающимися (11-14 лет). Метод «мозгового штурма» это такой процесс решения возникшей проблемы, когда участники обсуждения предлагают как можно больше самых разных вариантов решения, из которых потом выбираются наиболее удачные. В эту игру можно играть 3 способа.

Письменно — каждый участник мозгового штурма записывает свои идеи на бумаге, затем меняются, смотрят варианты других людей, дополняют и развивают их. Такой способ отлично подойдет для тех, кто не может быстро генерировать идеи, стесняется и не любит демонстрировать свои знания напоказ.

Устно — классический мозговой штурм, когда все говорят и предлагают свои идеи, а затем обсуждают каждую из них. При таком способе в проигрыше остаются интроверты — пока они соображают, экстраверты успевают сгенерировать десяток идей.

Круговой метод поможет молчунам: в этом случае все сотрудники садятся в круг и высказываются по очереди. Обязательное условие — пропускать ход нельзя, придумать идею обязан каждый.

Вывод: использование метода мозгового штурма позволяет продемонстрировать учащимся, что у одной и той же задачи может быть несколько различных решений и каждое из них является правильным. Просто все зависит от конкретных заданных условий. Умение высказывать свои мысли способствует раскрепощению сознания детей, развитию их критического мышления и творческих способностей.

Цель четвертой методики Г.И. Щукиной является «Анкетирование» раскрыть степень познавательного интереса у обучающихся. Обучающимся эксперимента предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал один из критериев уровня сформированности познавательного интереса.

В соответствии с количеством баллов отличаются три уровня развития познавательной активности. Высокий уровень 15-18 баллов: высокая познавательная активность; увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей.

Средний уровень 10-14 баллов: познавательная активность, требующая побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других ожидание помощи.

Низкий уровень 6-9 баллов: познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях.

Познавательный интерес представляет собой главный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым условием становления личности школьника. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности ученика и играет значительную роль в структуре его личности.

Уже в начальных классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные, духовные и познавательные устремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием познавательной самостоятельности школьников.

Цель пятой методики Интеллектуальная игра: «Что? Где? Когда?» развивает логические мышления, развития интеллектуальной активности подростков.

Принимают участие обучающиеся 11-13 лет (4-6класс). Команда формируется заранее, собирает её капитан на своё усмотрение. А капитана голосованием могут предложить сами ребята. Капитан команды решает, какая версия ответа будет озвучена, и кто будет отвечать. Учителя придумывают вопрос по своему предмету и сдают его в общий банк вопросов. Из числа учителей – предметников не принимавших участие в составление вопросов к игре, формируется жюри (не более 3 человек). Жюри имеют право вынести вердикт по спорной ситуации, а также должны к концу игры выбрать кандидатуру лучшего игрока из команды учащихся или же в случае победы учителей «Лучший вопрос». Из числа учащихся выбирается один наблюдатель «Хранитель традиций» его роль заключается в том, чтобы помочь решить спорный вопрос, защитить команду Учеников. Смотреть за порядком проведения игры.

Оснащение: игровой стол, стол для выкладки вопросов; конверты, на которых ярким цветом написано от кого будет вопрос; волчок со стрелкой; песочные или другие часы, колокольчик (подать знак об окончании времени); красная карточка (поднимается в случае нарушения игры); бейджики с именами участников; диплом и подарки.

Правила игры: учителя против учеников. На игровой стол выкладывается 12 конвертов с вопросами. На конверте мы пишем не предметную область (литература), а имя педагога, тое есть, вопрос получается лично-ориентированным: например, от Щегловой Надежды Игоревны. В конце игры, если победили ученики, выбирается лучший игрок, которому вручается диплом и подарок, а если победили учителя – выбирается лучший вопрос.

Выводы по второй главе

Проблема развития познавательного интереса в начальной школе является главной. Это очень важная и сложная задача, которая стоит перед учителем.

Существуют различные подходы к описанию и классификации методов психологического исследования.

К этому вопросу обращались Е.В. Коротаевой, А.К. Марковой, Т.И. Шамовой. Существует множество разных методик, но нам было выбрано пять, которые помогают нам улучшать и интенсифицировать процесс познавательной деятельности.

В жизни каждого конкретного человека трудно объективно оценить роль познавательного интереса. Как известно он является самым энергичным стимулятором деятельности, реальных творческих, предметных, учебных действий и жизнедеятельности в целом.

В современных условиях обучения, познавательный интерес проявляется в расположении учащегося к познавательной деятельности какого-либо учебного предмета и к учению, в частности.

Проанализировав психолого-педагогические исследования, приходим к выводу, что интересы учащихся младшего школьного возраста отличаются ярко выраженным эмоциональным отношением к тому, что наиболее эффективно раскрыто в содержании знаний.

Игровые мероприятия проводились во внеурочное время. Это такие методики, как «Цветик-семицветик», «Кто-Я?», «Мозгового штурма», «Анкетирование», Интеллектуальная игра: «Что? Где? Когда? Данные методики нами использованы для выявления уровня познавательных процессов у младших школьников.

Заключение

Развитие познавательного интереса младших школьников является актуальной задачей современной начальной школы. Исходя из актуальности этой задачи, был обусловлен выбор темы «Формирование познавательных интересов средствами внеклассной работы».

В процессе исследовательской работы был изучен и проанализирован теоретический материал по проблеме познавательного интереса. По мнению ведущих педагогов и психологов, сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию невозможно без формирования у учащихся стойких познавательных интересов. Одним из важных факторов развития познавательного интереса является внеклассная работа. Анализ научно-методической литературы позволяет сделать вывод о возможностях внеурочной деятельности в развитии познавательных интересов.

Определены особенности развития познавательных интересов во время игры. Результаты контрольного этапа подтвердили эффективность проведенных игр, направленных на развитие познавательного интереса обучающихся. Данные контрольного этапа показали, что у многих учащихся уровень познавательного интереса повысился. Таким образом, мы пришли к выводам, что использование игр во внеклассной работе в начальной школе является одним из наиболее эффективных средств развития познавательного интереса. Задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности в начальной школе// Вопросы психологии / Ш.А. Амонашвили, 2013. - №5 - с. 36 - 41.

2. Ананьев Б.Г. О некоторых вопросах марксистско-ленинской реконструкции психологии // Психология.Т. IV. Вып.3-4.1931. С.325-344.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.,1985

4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. 298 с.

5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.

6. Барташникова И.А. Учись играя / И.А. Барташникова // Лабиринт, – 2008. – 10 декабря. – С. 20

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2003. – 352 с.

8. Вайндорф-Сысоева М. Е. Педагогика / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.В. Крившенко. – М.: Юрайт, 2005. – 134 с

9. Воспитание школьников во внеучебное время. Под ред. Л.К. Балясной; Сост: Т. В. Сорокина.- М. -1999

10. Выготский, Л. С. Л. С. Выготский. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. Часть 2. Вопросы детской возрастной психологии / Л.С. Выготский. - М.: Говорящая книга, 2020. – 872 c.

11.Гордон, Александр Александр Гордон. Диалоги / Александр Гордон. - М.: Предлог, 2005. - 320 c.

12. Давыдов В.В. О понятии развивающее обучение. Москва, Педагогика, 1995.- 800с

13. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.,1990

14. Митин, А.Н. Основы педагогической психологии высшей школы / А.Н. Митин. - М.: Проспект, 2015. - 192 c.

15. Немов, Р.С. Психология. В 3-х т.Т. 1. Общие основы психологии: Учебник для студентов / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 687 c.

16. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 464 с.

17. Столяренко, Л.Д. Основы педагогики и психологии: Учебное пособие для СПО / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 134 c.

18. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2013. - 464 c.

19. Усова А. В. Формирование у учащихся учебных умений.-М:Знание,1987

20. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1974. – 56 с.

21. Чухарева В.В. Дидактическая игра в формировании мотивации к учебной деятельности // Начальная школа. – 2013. – № 9. – С.67–71.

22. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. – М.: Новая школа, 2004. – 135 с.

23. Эйфманн Р.К. Это детская игра // Игра, ее роль в развитии. – 1976. – № 6. – С. 43–44.

24.Ялышева Л.В. Формирование познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам // Начальная школа. – 2011. – № 2. – С. 37–40

Приложение 1

Рекомендации для педагогов внеурочной деятельности

I . Методика Ирины Михайловны Витковской « Цветик-семицветик ».

II . Методика Мэнфорд Кун « Кто-Я? ».

Ответ на вопрос «Кто-Я?»

Критерии оценивания:

Дифференцированность — количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки)

Обобщенность — степень обобщенности суждений -характеристик «Я».

Самоотношение — соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.

Уровни оценивания:

Дифференцированность:

1. 1-2 определения, относящихся к 1-й, 2-й категориям.

2. 3-5 определений, преимущественно относящихся ко 2-1, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).

3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

Обобщенность:

1. Учащиеся называют конкретные действия

2. Совмещение 1-й и 3-й категорий

3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый).

Самоотношение:

1. Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение).

2. Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).

III . Методика Г.И. Щукина « Анкетирование »

1. Интересно ли тебе на уроках математики?

а) да

б) не всегда

в) нет

2.На уроках математики, ты:

а) всегда сам активно работаешь

б) отвечаешь только тогда, когда спрашивает учитель

в) не отвечаешь вообще.

3.Что именно тебе нравится на уроках математики?

а) мне нравится отвечать и выполнять задания у доски.

б) выполняю задания, потому что это нужно, нравится, как объясняет учитель

в) интересно, когда на уроках мы играем и учитель показывает картинки

4. Когда учитель даёт задание самостоятельно, ты:

а) быстро и самостоятельно выполняешь, с интересом.

б) выполняешь с неохотой

в) списываешь у соседа.

5. Когда при выполнении самостоятельной работы, ты встречаешься с трудностями:

а) стараешься самостоятельно разобраться, без помощи учителя.

б) просишь помощи у учителя.

в) прекращаешь выполнения задания.