Глава 1. Формирование познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла
1.1. Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе
Изучение предметов естественного цикла вызывает у многих учащихся большие затруднения. Причина заключается в неумении самостоятельно работать с учебником, самостоятельно ставить опыты и решать задачи.
Исследования, проведённые в конце 60-х гг. прошлого столетия психологами показали, что для успешного обучения необходима ориентация учителя не только на сообщение учащимся системы готовых знаний, но и на формирование у них системы познавательных умений и навыков: умения должны формироваться в процессе усвоения научных понятий, законов и теорий.
Познавательными называются умения, посредством которых человек приобретает знания самостоятельно. При определении состава таких умений следует исходить прежде всего из анализа основных источников знаний.
Исследования психологов (А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной) показали, что все умения формируются только в деятельности.
Под деятельностью понимают процесс взаимодействия с окружающим миром. Психологи по-разному классифицируют виды деятельности, но большинство выделяют познавательную деятельность (учение) и преобразовательную (труд). Главное, что отличает одну деятельность от другой, состоит в различии их предметов. Именно предмет деятельности придает ей определённую направленность.
Основной составляющей какой-либо деятельности является действие – процесс, подчинённый определённой цели, результату, который должен быть достигнут. Действия слагаются из операций, т.е. способов осуществления действия.
Интерес к обучению, или познавательный интерес, по мнению Л.Д. Столяренко – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающий действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. [17, с. 7].
Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.
Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
М.Р. Битянова отнесла познавательный интерес к внутренним мотивам, которые побуждают человека к учению как к своей цели (интерес к самим знаниям, любознательность, потребность в активной и новой информации). [4, с. 55].
В.В. Давыдов выделяет три основных этапа развития познавательного интереса: ситуативный познавательный интерес, возникающий в условиях новизны, неопределённости и устойчивый интерес к определённому предметному содержанию деятельности; включение познавательных интересов в общую направленность личности, в систему её жизненных целей и планов. [12, с. 79].
Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывать сильное влияние на его развитие.
Познавательный интерес выступает и как сильное средство обучения. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
В данном аспекте познавательная мотивация выступает, не столько проявлением устойчивой личностной черты, сколько отражением заданных условий деятельности; это открывает возможности для её формирования посредством специально организованных дидактических воздействий.
Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и, прежде всего в учении. Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само через учебные предметы, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.
Познавательная мотивация возникает в проблемной ситуации, что показывает её не только внутреннюю, но и внешнюю обусловленность, поэтому для активизации познавательной мотивации полезно применение методов и форм активного обучения, в которых реализован принцип проблемного образования.
Другой путь развития познавательных интересов усложнение познавательных задач. Для этого необходимо использовать предварительную подготовку к восприятию нового. Особенно развивают интерес творческие работы учащихся, которые связаны с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и умениями. Для этой цели использую опорные схемы.
Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.
К формированию стойкого познавательного интереса ведут следующие приёмы, побуждающие ученика осмыслить свою деятельность:
1. Составление плана ответа;
2. Составление вопроса товарищу;
3. Анализ и оценка ответа;
4. Обобщение сказанного;
5. Поиск иного способа решения задачи.
Успешность формирования познавательных интересов определяется наличием условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. Решение этой задачи предполагает, что познавательная деятельность зависит как от учебных планов, так и от индивидуальных особенностей учеников. Соответственно, логично выделить два направления педагогической работы в данном аспекте.
На первом этапе происходит методическая работа с программой обучения, её содержательными и методическими компонентами. Второе направление - педагогическая работа с отдельными детьми, имеющими выраженные особенности в познавательной сфере. В этом случае педагог фиксирует для себя характер психологических трудностей ребёнка, определяет те педагогические трудности, которые возникают или могут потенциально возникнуть в связи с ними и описывает содержание и формы работы с данным ребёнком. По форме это может быть индивидуальная работа в рамках урока или в дополнительные часы в сочетании с консультированием и обучением родителей.
Следовательно, целью развивающей работы, в аспекте действия интереса к обучению, является создание социально психолого-педагогических условий для выработки самими учащимися стиля познавательной учебной деятельности.
По мнению М.Р. Битяновой, для действия интереса к обучению необходимо создать психолого-педагогические условия, позволяющие:
1. Сформировать у детей необходимую позитивную мотивацию.
2. Сформировать у школьников необходимые и доступные им на данном этапе развития навыки самоанализа и саморефлексии.
3. Дать школьникам возможность познать свои сильные стороны как субъекта познавательной деятельности и научиться опираться на них в процессе учебных занятий.
4. Предоставить детям возможность познать слабые стороны своей познавательной деятельности и дать представления о способах их развития или приспособления к ним (компенсации другими возможностями).
Для достижения поставленной цели специалисты выделяют следующие направления работы:
1. Проведение цикла развивающих уроков с детьми;
2. Перенесение обретённых ребёнком свойств в учебную деятельность на уроке;
3. Ознакомление родителей с результатами работы детей и их достижениями с целью перенесения сформированных навыков в домашнюю среду, в другие виды деятельности.
Таким образом, интерес к обучению относится к внутренним мотивам, и представляет собой избирательную направленность личности на предметы и явления окружающий действительности, характеризующуюся постоянным стремлением к познанию; познавательная мотивация, как устойчивая личностная черта, открывает возможности для формирования познавательной деятельности посредством специально организованных педагогических воздействий.
1.2 Особенности организации внеклассной работы младших
школьников в условиях реализации ФГОС НОО
Программа духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования по ФГОС второго поколения ставит перед нами определённую цель: создание культуросообразного подросткового сообщества у детей активной гражданской позиции и способности толерантного отношения к окружающим.
Внеклассная работа – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию, внеклассная работа способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся, происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.
Координирование внеклассной работы – это обязательная часть образовательного процесса в современной школе, которая перешла на обучение по новым образовательным стандартам и позволяющая всестороннюю реализацию в полной мере его требований. Время, которое отводится на внеклассную работу, не считается при установлении предельной недельной нагрузки учащихся. Ценность внеклассной работы состоит в предоставлении большого спектра занятий для учащихся, которые направленны на развитие школьника.
Принципы организации внеклассной работы в современной школе:
1. Соответствие возрастным особенностям обучающихся;
2. Преемственность с технологиями учебной деятельности;
3. Опора на традиции и положительный опыт организации внеклассной работы;
4. Опора на ценности воспитательной системы школы;
5. Свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка.
Данные принципы определяют способы организации внеклассной работы, и они тесно связаны с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе.
Внеклассная работа в школе организуется по направлениям развития личности:
1. Спортивно-оздоровительное
2. Духовно-нравственное
3. Общекультурное
4. Общеинтеллектуальное
5. Социальное
Направленная внеклассная работа состоит из важных содержательных приоритетов при проведении внеклассной работы и являются основой для создания целесообразных образовательных программ.
В процессе внеурочной деятельности могут быть применены данные виды внеклассной работы:
1. Развитие личности каждого ребёнка через самореализацию в условиях игровых и творческих ситуаций;
2. Развитие инициативы и творчества детей;
3. Мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
В основе методического представления федерального государственного образовательного стандарта второго поколения ценна роль, которая отводится на внеклассную работу.
Ожидаемые результаты от внеклассной работы: создание оптимальных условий для развития и отдыха детей; творческая самореализация детей; формирование навыков коллективной и организаторской деятельности; психологический комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка; реализация игрового сюжета в деятельности детей.
Также во внеклассной работе младших школьников важна кружковая деятельность, факультативы.
Для работы с одарёнными и талантливыми детьми могут создаваться с участием как учеников, так и их родителей (законных представителей), индивидуальные образовательные планы, внутри которых возникают отельные образовательные программы (различные направленности курсов, содержания материала, форм работы).
Итак, сегодня в современной школе при определенных условиях имеются предпосылки для развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста.
Выводы по первой главе
Познавательный интерес выступает и как сильное средство обучения. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Программа духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования по ФГОС второго поколения ставит перед нами определённую цель: создание культуросообразного подросткового сообщества у детей активной гражданской позиции и способности толерантного отношения к окружающим.
Для работы с одарёнными и талантливыми детьми могут создаваться с участием как учеников, так и их родителей (законных представителей), индивидуальные образовательные планы, внутри которых возникают отельные образовательные программы (различные направленности курсов, содержания материала, форм работы).
Сегодня в современной школе при определенных условиях имеются предпосылки для развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста.