Системы упражнений по введению звука Р в речь (автоматизации)
| Авторы систем | |
| Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезина | К.А. Волкова |
| 1) изолированное протяжное произнесение; 2) начальная позиция; 3) конечная позиция; 4) позиция между гласными; 5) ряды слогов; 6) стечения с согласными; 7) 7. дифференциация звуков Р и Л. | 1) изолированное протяжное произнесение; 2) позиция между гласными; 3) прямой слог; 4) обратный слог; 5) сочетания с другими согласными; 6) упражнения на дифференциацию. |
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Автоматизация звука – формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и самостоятельную речь ребёнка
Артикуляционная база – свойственные говорящим на данном языке положения и система движений органов речи при произнесении звуков языка.
Артикуляционная гимнастика – система упражнений, направленных на выработку полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Артикуляционные навыки – усвоение артикуляционной базы данного языка.
Артикуляционный аппарат – совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию); включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого нёба, губ, щёк и нижней челюсти, зубы.
Артикуляция – деятельность органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов.
Гаммацизм – недостатки произношения звука Г.
Голос – совокупность различных по высоте, силе и тембру звуков, издаваемых посредством голосового аппарата.
Дефекты произношения – нарушения фонетического оформления речи, включающие неразвитое речевое дыхание, неправильное голосообразование, нарушения звукопроизношения, словесного и фразового ударения, фразовой интонации со всеми её средствами, нарушения норм орфоэпии.
Дифференциация звуков – формирование умения отличать звук от близких по звучанию или по месту и способу образования. Содержание работы составляет постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, а затем в слогах, словах, фразах и самостоятельной речи.
Замена звуков – дефект воспроизведения звуков речи, при котором вместо правильного звука произносится звук, сходный по способу образования и месту артикуляции, парный по глухости-звонкости, твердости-мягкости в зависимости от того, какие образы не сформированы: артикуляционные или акустические.
Звукопроизношение – процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.
Интерференция – отрицательное взаимодействие произносительных навыков, когда одни действия подавляют, затрудняют овладение другими.
Искажение звука – ненормативное произношение звука; вместо правильного звука произносится звук, которого нет в фонетической системе данного языка.
Йотацизм – недостатки произношения звука Й в дифтонгах.
Каппацизм – недостатки произношения звука К.
Коррекция произношения – исправление недостатков произношения, включая все его составные части: дыхание, голос, звуки, словесное и фразовое ударение, членение речи паузами, темп и соблюдение орфоэпических норм.
Ламбдацизм – недостатки произношения звука Л.
Место образования звука – место артикуляции, т.е. та точка, в которой сближается щель или смыкаются два органа на пути струи воздуха, и где при преодолении преграды возникает шум.
Отсутствие звука – несформированность умения его произносить.
Перенос навыка (произносительного) – положительное влияние усвоенных навыков на овладение другими действиями; выражается в более быстром овладении новым действием, в более легком и успешном выполнении нового действия.
Подражание – произвольное или непроизвольное воспроизведение чьих-либо движений, действий.
Постановка звука – создание при помощи специальных приёмов новой нервной связи между звуковыми (восприятие звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. Цель работы – добиться правильного звучания изолированного звука.
Речевой аппарат – система органов, принимающих участие в образовании звуков речи.
Речевой резонатор – надгортанные полости, участвующие в формировании звуков речи: в зависимости от того, какое положение принимают язык, губы и мягкое небо, в надгортанных полостях возникают и усиливаются колебания различной частоты и интенсивности, вследствие чего звуки речи представляют собой сложные образования, возникающие в результате наложения акустических характеристик надгортанных полостей на акустические характеристики источников звука.
Ротацизм – недостаток произношения звука Р.
Сигматизм – недостатки произношения свистящих звуков (С, З, Ц) и шипящих звуков (Ш, Ж, Щ, Ч).
Смешение звуков – недостаток речи, выражающийся в том, что ребенок, умея произносить те или иные звуки, путает их в речи (взаимозамена). Смешение звуков – признак незаконченности процесса овладения системой фонем.
Способ артикуляции – характер прохода (свободный, суженный, сомкнутый) для струи воздуха при образовании звука речи, определяемый тем, как функционирует приподнимаемая часть языка (образует свободный проход, щель или смычку).
Фонема – звук речи.
Хитизм – недостаток произношения звука Х..
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Волкова К. А. Методика обучения глухих произношению. М., 1981.
2. Кожин А. Н. Некоторые приемы по постановке звуков и устранению их дефектов //Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей. М., 1984.
3. Методика обучения глухих устной речи / Под ред. Ф.Ф. Рау. М., 1976.
4. Микшина Е.П., Горбунова Н.В., Мамедова Е.Ю. Методика формирования и развития устной речи. СПб, 2001.
5. Нарушения произносительной стороны устной речи и их коррекция / Л.А. Зайцева, И.С. Зайцев, С.Ф. Левяш, И.Н. Ясова. Мн., 2005.
6. Развитие устной речи у глухих школьников / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина, О.В. Шевцова. М., 2001.
7. Рау Ф. Ф. Устная речь глухих. М., 1973.
8. Рау Ф. Ф., Рау Ф. А. Методика обучения глухонемых произношению. М., 1959.
9. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. М., 1981.
10. Словарь логопеда. Под ред. В. И. Селиверстова. М., 1999.
11. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.
12. Яхнина Е. З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи у глухих школьников //Дефектология, 1994, №3, 1995, №1.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ ………………………………...............................................3
I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД ЗВУКАМИ РЕЧИ…………....................................................................................................4
Этапы работы над звуками речи…….................................................................4
Способы и приемы постановки и коррекции произносительных навыков
у детей с нарушением слуха……………………................................................5
Использование зондов в процессе постановки и коррекции
произношения звуков…………............................................................................7
Методические требования к отбору материала для работы над произношением звуков…………......................................................................9
Виды материала для работы над произношением…………………………….9
Требования к отбору речевого материала…………………………………….9
Общая характеристика нарушений звукопроизношения……………….10
Виды нарушений произношения……………...................................................10
Формы нарушения произношения………........................................................10
Типы произносительных ошибок……………..................................................11
II . МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ЗВУКАМИ РЕЧИ...................................12
Методика работы над простыми гласными звуками......................................12
Методика работы над дифтонгами........... .......................................................16
Методика работы над глухими взрывными согласными................................17
Методика работы над звонкими взрывными согласными...............................22
Методика работы над щелевыми звуками С, З, Ш, Ж, Х.................................26
Методика работы над щелевыми звуками Ф и В......... ....................................31
Методика работы над аффрикатами Ц и Ч ............ ..........................................33
Методика работы над носовыми звуками М и Н..............................................35
Методика работы над боковым согласным Л....................................................37
Методика работы над вибрантом Р....................................................................40
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ……………………………44
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА……………………………………….47