Теоретические основы построения таблиц развития ребенка
Развитие в соответствии с возрастом
Что такое развитие?
В процессе развития ребенок не только растет, но также набирается ума, силы и ловкости, диапазон его действий расширяется. Со временем он становится все более самостоятельным и независимым. Ребенок открывает для себя мир.
Развиваясь, ребенок все больше и больше приспосабливается к окружающей его обстановке, учится лучше ориентироваться в ней. При этом происходит быстрое развитие функций нервной системы и мышц. Сразу после рождения начинают развиваться органы чувств – вкуса, обоняния, но, прежде всего, органы зрения и слуха. При этом подключаются к действию проводящие пути спинного и головного мозга. Тем самым «включаются» «каналы чувств». В клетках головного мозга откладываются воспоминания об определенных вкусах, ощущениях, об увиденном или услышанном. Не запомнив, ребенок не сможет узнать и понять то, что когда-то он видел или слышал.
Сравнивая новые впечатления с тем, что уже отложилось в памяти, ребенок начинает понимать и классифицировать явления: «Это я знаю. Это я уже однажды видел!» Дети учатся, рассматривая увиденное как уже известное им или как новое, отличное от известного.
Восприятие и анализ впечатлений о мире являются лишь одной стороной детского опыта, потому что, помимо этого, ребенок должен учиться действовать активно. В играх и экспериментах ребенок при помощи движения получает возможность углубить знания и навыки, полученные при помощи органов чувств.
Ребенок обучается в игре
Игровые действия всегда тесно связаны с функциями соответствующих центров в головном мозге. Стимулы, полученные извне, передаются в головной мозг по многим проводящим путям. Вам, возможно, приходилось наблюдать следующую картину: играя, ребенок изучает коробочку со всех сторон, трясет ее, роняет на пол, садится на нее, разрывает, кусает, нюхает разжеванный уголок и растирает его между пальцами! Так малыш при помощи органов движения и органов чувств узнает о структуре коробочки больше, чем из любого теоретического урока.
Непосредственный контакт с предметами способствует пониманию. Приведенный выше пример показывает, насколько разносторонне ребенок изучает предмет. Необходимым условием для этого является наличие простых подручных материалов для экспериментальных игр-бумаги, картона, мочала, дерева, кожи, резины, камней, металлических предметов и тряпочек, которые помогут утолить жажду деятельности.
Головной мозг ребенка впитывает, как губка, любую полученную информацию о предметах и людях вокруг него. При этом ребенку необходимо предоставить соответствующий диапазон деятельности. Активные действия помогут ему наладить более тесную связь с окружающим миром. Ребенок изучает мир и сообщает о своих впечатлениях ближайшему окружению.
Любое действие можно рассматривать как послание, адресованное внешнему миру. Для совершения действий ребенок прежде всего использует руки. Но в процесс познания вовлечено и все тело, потому что без движения познание мира невозможно. Какая польза ребенку даже от самого интересного предмета в детской комнате, если он не сможет подползти к нему и рассмотреть вблизи?
В течение первого года жизни ребенок учится выражать свои желания и потребности не только мимикой и голосом, но и действиями. Если ребенок чувствует себя ущемленным в свободе действий, он показывает свое несогласие или нежелание плачем. На втором году жизни формируется самое важное средство общения – язык.
Наилучшие обучающие упражнения
В ходе развития ребенок учится все больше и больше использовать свои умственные и физические возможности. При помощи органов чувств и мускулатуры он постоянно узнает что-то новое. Естественно, что предпосылки для этого у каждого ребенка разные. Решающее значение здесь имеют упражнения, которые предлагают малышу его родители.
Под обучающими упражнениями понимают не простое заучивание нового материала, которое может только подавить в ребенке усердие и радость от собственных достижений. Специалисты знают, что в воспитании детей с задержками умственного развития нельзя обойтись без некоторых обучающих программ, помогающих им ориентироваться в мире. При воспитании же здоровых детей родители, слишком усердствующие в применении мер принуждения, могут вообще не добиться никаких результатов.
Обучение должно стать для ребенка игрой и приятным переживанием.Древний закон, вновь открытый современными психологами, подтверждает тот факт, что самый большой успех ребенок переживает в радостной и спокойной обстановке.
Окружающая среда является «природным» учителем. Ребенок поднимается на холмы, карабкается на деревья, удерживает равновесие, взобравшись на заборы, прыгает через канавки. Он висит на турниках, тянет, толкает и возит катающиеся игрушки. Тем самым ребенок в разных ситуациях упражняется в силе и ловкости. Ему хочется брать в руки мячи, воздушные шары и шины, крутить их, перекатывать и бросать. Он изучает игрушки, разбирает и собирает их. Все это время ребенок выполняет обучающие упражнения, причем без помощи взрослого. И если ему что-то непонятно или требуется помощь, он обязательно спросит вас.
Вред ранних упражнений
Основная задача родителей – в форме игры привить ребенку нужные навыки в нужное время.Кажется, что сделать это просто. На самом деле потребуется больше усилий, чем может показаться на первый взгляд. Родители должны знать, что ребенок уже умеет и, прежде всего, какова ближайшая цель определенных упражнений. В зависимости от уровня развития, психологического возраста ребенку предлагаются разнообразные игровые стимулы.
Не следует забывать о том, что детское развитие проходит в постоянных столкновениях с различными ситуациями внешнего мира. При этом ребенок все больше учится приспосабливаться к внешним обстоятельствам. Чем старше ребенок, тем быстрее он приспосабливается к окружающей обстановке, тем интенсивнее работают органы чувств, мускулатура и нервная система. Благодаря этому дети старшего возраста приспосабливаются быстрее и лучше, причем как умственно, так и физически.
От ребенка можно требовать не больше, чем он способен достигнуть в соответствующем возрасте. Было бы бессмысленно пытаться научить полугодовалого младенца ходить. Центральная нервная система еще недостаточно развита в этом возрасте, и попытки ходить не могут привести к положительному результату. Если мы слишком рано предъявляем к ребенку высокие требования, нас может ожидать неудача. Из-за неудачных попыток ребенок теряет желание выполнять задания в будущем. К сожалению, данное явление встречается довольно часто.
Примеры:Папа купил 5-летней любимой дочурке пару ходулей. Он не знает, что в этом возрасте ребенок не обладает достаточным контролем над своим телом и что лучше было бы потренироваться на самодельных мини-ходулях – консервных банках, привязанных к ногам ленточками. Естественно, первые радостные попытки ходить на больших деревянных ходулях заканчиваются неудачей. Папа расстроен, так как дочь не может сообразить, как обращаться с ними. Многообещающее начинание заканчивается криком и слезами, хотя с самого начала было ясно, что оно обречено на неудачу.
То же самое случается, когда 2-летний ребенок пытается расстегивать и застегивать пуговицы на одежде. Или когда его в этом возрасте обучают резать ножницами. Или когда ребенка 3-х-4-х лет пытаются научить завязывать шнурки. Список подобных примеров можно продолжать бесконечно. Слишком ранние требования не имеют смысла, они всегда заканчиваются разочарованием и для ребенка, и для его родителей.
Мозг как компьютер
Мы можем рассматривать головной мозг как своего рода компьютер. Он с самого начала своего существования насыщается сигналами и разного рода информацией из внешнего мира. Задача мозга состоит в том, чтобы расшифровать многочисленные послания. Иными словами, он должен выявить смысл и значение преобразованных в электрические импульсы световых и звуковых волн. Это позволяет человеку не только слышать и видеть,но и пониматьуслышанное и увиденное. Ребенок, понимая смысл увиденного или услышанного, демонстрирует это двигательной реакцией.
Возьмем, к примеру, малыша, которому протягивают бутылочку с молоком. Если он правильно понял «сигнал», то «сообщит» нам об этом движениями рук или рта (см. задание А.11. Таблицы).
Не получив такого «двигательного ответа»,мы не можем быть уверены в том, что ребенок действительно усвоил информацию, поступившую в мозг через органы чувств. Вначале эти ответыпроявляются в виде действий, жестов, мимикии издаваемых звуков,потом – слов,а позднее, ближе к школьному возрасту, и в виде письменных сообщений.
Ребенок постоянно совершает разные движения – корпусом, конечностями, ртом, – чтобы общаться с другими людьми. Многие из этих ответов и сообщений инстинктивны. Другие осознанны и произвольно передаются в качестве «приказов» органам движения. Мозг в точности проверяет правильность исходящих сообщений и действий. Это происходит при помощи органов чувств, которые постоянно отправляют информацию (ответ) в головной мозг.
Зачастую нам приходится изменять приказы в зависимости от ситуации, даже если они были правильными, и приспосабливать их к новой ситуации. К примеру, мы хотим схватить рукой воздушный шар, но его вдруг уносит ветром в другую сторону, и глаза «говорят» нам, что следует изменить направление движения.
Мозг, как сложный компьютер, приспосабливается к новым условиям, самостоятельно действуя и контролируя свои действия. Информация воспринимается при помощи органов зрения, слуха и осязания и по проводящим путям поступает в головной мозг. Там она классифицируется и обрабатывается. Органы чувств осуществляют обратную связьс головным мозгом или, другими словами, контроль.
Схема 1
На схеме показано, как функционирует такой контрольный цикл. Ребенок воспринимает основную информацию при помощи органов зрения и слуха (осязание в схему не включено). И при помощи рук, тела и рта ребенок дает ответ.
Представленные на схеме 1 пять функций – видеть, хватать, ходить, говорить и слышать – включены в Таблицу. Если посмотреть на Таблицу сенсомоторного развитияобобщенно, то можно увидеть, что функции восприятия и переработки информации рассматриваются в совокупности с двигательными и речевыми функциями (ответными реакциями).
Таблица 2. Показатели развития
