Занятие 3. Способы, методы и приемы развития мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями на занятиях изобразительного творчества
При определении системы работы по коррекции двигательных нарушений следует учитывать, что личностная незрелость ребенка с ОВЗ, чаще всего проявляется в слабости волевых установок, эмоциональной лабильности. Стойкие неудачи при попытках воспроизвести нужное движение или действие может привести к отказу от занятий. Поэтому любое задание надо предлагать в игровой форме, которая вызовет у него интерес, но и за счет положительной эмоциональной стимуляции будет способствовать повышению психического тонуса, следовательно, и улучшению работоспособности. Именно в творчестве можно научить малыша получать удовольствие от процесса работы.
В изобразительном творчестве ребенка интерес во многом определяет характер деятельности: является ли она репродуктивной, или творческой. Составными элементами интереса являются:
- эмоциональные проявления;
- проявления, характеризующие познавательную и творческую активность;
- волевые усилия для получения результата деятельности.
Анализируя, выделяем три основных компонента: восприятие, исполнительство и творчество, которые рассматриваются в тесной взаимосвязи, так как являются фундаментом продуктивной изобразительной деятельности. Только при разумном сочетании всех трех компонентов происходит художественное развитие ребенка.
Выдающийся ученый Николай Николаевич Поддъяков подчеркивает, что творчество – это своего рода качественный переход от уже известного к новому, неизвестному, творчество – это особая форма процесса развития ребенка. Автор пишет о том, что творчество детей носит глубоко личностный характер и определяется неповторимостью личности, накопленного опыта деятельности. Поэтому его развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребенка. Ученый утверждает, что яркие положительные эмоции – основа формирования острой потребности детей в том или ином виде творчества, и благодаря этому возможно управлять формированием новых духовных потребностей, обогащать и развивать личность ребенка. Н.Н. Поддъяков выделил два генетических источника творчества детей дошкольного возраста.
Первый – это практическая деятельность, направленная на преобразование предметов и явлений с целью их познания и освоения. Начиная с младшего дошкольного возраста, она выступает в форме экспериментирования (экспериментирования красками – кули-мули), интенсивно развивающегося на протяжении всего дошкольного детства. Эта деятельность стимулируется насыщяемой потребностью в новых впечатлениях, новых «открытиях».
Второй – генетический источник детского творчества – игра, в процессе которой развиваются воображение и фантазия (фантастические животные, птицы, цветы – придуманный мир глазами ребенка), создаются благоприятные условия для свободного проявления интересов и потребностей. Творчество – это деятельность ребенка, которая предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается «продукт», отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.
Стремление к новизне характеризует художественное творчество, так как экспериментируя с материалами, создавая образцы, дети делают «открытия», стремятся получить новые знания, освоить новые способы изображения. Главным для ребенка в этом процессе является возможность самоутверждения, самовыражения: «Я научился рисовать. Мне нравится рисовать красками. У меня получилась аппликация».
2. Ознакомление с методами и приемами развития мелкой моторики рук детей с ограниченными возможностями: словесный, наглядно-действенный, практический, игровой.
Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию понимают систему действий педагога и родителей, организующих практическую и познавательную деятельность детей.
Методы обучения:
1. информативно — рецептивный;
В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:
- рассматривание;
- наблюдение;
- экскурсия;
- образец педагога;
- показ педагога.
Это наглядно-действенный метод обучения. В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, стараемся широко использовать приемы наглядности: показывая предмет, даем возможность потрогать его, рассмотреть.
2. Репродуктивный;
Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:
- прием повтора;
- работа на черновиках;
- выполнение формообразующих движений рукой.
- исследовательский;
- эвристический.
Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу.
Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком- либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.
3.Словесный метод включает в себя:
- беседу;
- рассказ, искусствоведческий рассказ;
- использование образцов педагога;
- художественное слово.
Словесные обращения взрослого к ребенку - объясненияпри рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.
4.Практический метод. Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, предлагаем ребенку выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь.
5. Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности, с характерной для малышей игровой. Игровые приемы помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал:
- различные игровые упражнения;
- обыгрывание той или иной ситуации;
- использование сюрпризного момента, прием неожиданного появления игрушек, сказочных героев;
- решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек, сказочных героев.
- игры с конструктором, кубиками;
- игры с ладошками;
- игры с природным материалом (шишки, камушки, грецкие орехи, плоды каштана, бобы, фасоль, деревянные палочки);
- игры с предметами домашнего обихода (пуговицы, спички);
- занятия продуктивной деятельностью (рисование, аппликация, лепка, рукоделие).
Нужно отметить, что на каждом возрастном этапе обозначено приоритетное направление, которое включает взаимодействие средств изобразительного творчества детей:
- 2-3 года – вхождение ребенка в мир прекрасного через слово и форму (изображение), познание окружающей среды и ее эмоциональное освоение в процессе экспериментирования;
- 3-4 года – начало освоения красоты мира через слово и цвет (изображение), расширение представлений об окружающем мире, его красок, эстетических качествах предметов, стремление изображать самому;
- 4-5 лет – через слово и действие освоение многообразия форм в окружающей природе, видение прекрасного в произведениях искусства (музыке, картине, танце и т.д.), проявления творчества в процессе художественной предметно-пространственной деятельности;
- 5-6 лет – через действие и форму создание художественных образов, развитие эстетического восприятия произведений искусства и реализация в творчестве своих впечатлений, участие в разных видах художественной деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной);
- 6-7 лет – через изображение, музыку, действие, развитие у ребенка ощущения среды, пространства, посредством сочинительства в рисунке, в пластилине, в словотворчестве, в сюжетных играх, проявление индивидуальности во всех видах художественной деятельности, освоение многообразия сюжетов, материалов, техник в изобразительном творчестве, при создании сказочных композиций, проявление авторской позиции, своего «я» как в процессе творчества, так и в оценке его результатов.
Взаимодействие предметно-пространственной деятельности с изобразительным творчеством ребенка И.Н.Клюева (ученый, доктор психологических наук) рассматривает как оптимальный путь развития сенсорных и творческих способностей, формирования эстетического отношения к окружающему миру. Занятия изобразительным творчеством помогают развитию мелкой моторики, помогут ребенку скорее начать владеть своей рукой и манипулировать различными предметами. Дети, особенно в раннем возрасте быстро развиваются, и задача взрослого заключается в том, чтобы применяемые им методы способствовали постепенному переходу ребенка на следующую, более высокую ступень развития.
Литература:
Т.Г.Казакова «Теория и методика развития детского изобразительного творчества», Москва, 2006г. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС;
Средства обеспечения:
· дидактические игры «Шнуровка», «Длинная лента», «Квадраты», «Солнышко и тучки», «Разрезные картинки», «Собери фигуру», «Выполни узор»,
· игрушки пальчикового театра (из бумаги и картона),
· игрушки мякиши,
· тексты песен и потешек,
· детская художественная литература (сказки, стишки, раскраски),
· природные материалы (крупа, семена, камешки, ракушки, шишки, веточки деревьев, бруски, опилки, песок),
· предметы вторичного сырья (трубочки, резинки, пуговицы, колпачки, лоток и шпринцовка),
· трафареты,
· творческие образцы работ продуктивной деятельности.