Работа с родителями по обучению их навыкам развития мелкой моторики рук у детей с овз на занятиях изобразительного творчества
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК
Занятие 1. Особенности развития мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями
1. Изучение особенностей развития и специфики обследования мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями.
2. Создание мотивационной основы деятельности, благоприятной среды развития ребенка:
- время и место занятий,
- оборудование и материалы для занятий,
- режим дня.
Руки человека — одно из самых выразительных средств общения, во многом характеризующие личность. Функция человеческой руки уникальна и универсальна. Сухомлинский в своих воспоминаниях писал о том, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться».
В последнее время все больше становится число детей с ограниченными возможностями здоровья. Эти дети нуждаются не только в лечебной и социальной помощи, для них очень важно реализовать свои способности, раскрыться в условиях социальной среды. У большинства современных детей отмечается общее моторное отставание. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности - руки, общая неготовность большинства современных детей к письму, проблемы с речевым развитием.
Само понятие «моторика» означает от лат. motus— движение. В Большой медицинской энциклопедии даётся следующее определение: моторика человека - совокупность анатомо - физиологических механизмов, осуществляющих двигательные функции. Мелкая моторика рук - это движение мелких мышц кисти, направленное на овладение навыками действия с предметами, которое дает возможность человеку выполнять тонкие двигательные акты, такие как рисование, письмо, вышивание, бисероплетение и т.д.
По данным физиологии мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это, ещё одна складочка в коре больших полушарий. Упражнения в повседневной жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга. Её исследования и разработки убеждают в том, что использование дидактических игр и упражнений с различными по форме материалами оказывают положительное воздействие на развитие мелкой моторики. Мир современных технологий значительно облегчил жизнь сегодняшних детей, если раньше развитие мелкой моторики во многом протекало естественным путём, детям приходилось застёгивать пуговицы, завязывать шнурки - теперь существуют молнии, липучки и т.д. Поэтому, развитие навыков мелкой моторики, сегодня ложиться на плечи современных педагогов и родителей.
Дошкольный возраст — наилучшее время для запуска человеческих способностей, когда формирование личности ребенка происходит наиболее быстро. Очень важно начинать работу по развитию мелкой моторики с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки.
Формирование двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с ограниченными возможностями с окружающим предметным миром. Слабое ощущение своих движений и затруднение в действиях с предметами у детей с ДЦП являются причинами недостаточности активного осязания, узнавания на ощупь (стереогноза). Это, в свою очередь, ещё больше затрудняет развитие целенаправленных практических действий и отражается на психическом развитии детей.
Родителям необходимо сразу обратить внимание на недостаточность или отсутствие у ребенка зрительно-моторной координации и манипулятивной деятельности. Только некоторые дети с ДЦП могут стоять у опоры, а у многих отмечается вынужденное положение тела, невозможность поворотов с боку на бок, патологическая опора при попытке поставить их на ноги.
К двум годам дети еще плохо удерживают голову, не умеют её свободно поворачивать. Они не в состоянии менять положение своего тела, самостоятельно сидеть, захватывать и удерживать игрушки. Лишь очень немногим детям доступны предметная деятельность с помощью взрослого. Во всех случаях отмечается тремор рук и промахи. Ребенок не тянется к игрушке, удаленной от него на 25-30 см, а берет только находящуюся непосредственно перед глазами. Движения скованны и однообразны. Из-за неловкости движений ребенка игрушки часто падают на пол, при этом, некоторые дети не прослеживают взором упавшую игрушку.
При формировании мелкой моторики рук у детей с ОВЗ необходимо учитывать:
1. Раннее комплексное и целенаправленное коррекционное воздействие с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.
2. Развитие сохранных и коррекции нарушенных функций ребенка.
3. Социальную значимость занятий, постепенное усложнение приемов, направленных на формирование психических функций ребенка.
4. Систему коррекционно-развивающей работы.
В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.
При формировании мелкой моторики развивается:
- координированное движение рук,
- пространственное и зрительное восприятие,
- произвольное внимание,
- память, мышление,
- воображение, речь,
т.е. активизируется вся психическая деятельность ребенка.
Значение мелкой моторики:
Движения рук – это основа для формирования навыков самообслуживания у детей.
Уровень развития тонкой моторики является одним из важных показателей готовности ребенка к обучению в школе, успешной самореализации в социуме.
Движения пальцев рук влияют на развитие моторной функции речи и стимулируют развитие других психических функций – мышления, памяти, внимания.
Рука ребенка в возрасте двух лет физиологически несовершенна. Как и весь организм, она находится в стадии интенсивного развития. Мелкая моторика развита плохо. Пальцы рук сгибаются и разгибаются синхронно, т.е. действуют все вместе. Движения пальцев слабо дифференцированы, поэтому при сгибании одного пальчика остальные выполняют аналогичное действие. Наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость.
Целью проведения диагностического обследования состояния мелкой моторики рук у детей с ограниченной возможностью является – выявить уровень развития мелкой моторики рук.
Для малышей диагностику проводим по следующим критериям:
1. упражнение «Фонарики»,
2. сжимание и разжимание кулачков,
3. потирание кулачков,
4. сминание бумаги в кулаке,
5. отрывание кусочков бумаги (салфетки).
Для обследования состояния общей моторики рук детей постарше можно предложить ряд тестов. Качество их выполнения говорит также и об уровне сформированности внимания, зрительной памяти, самоконтроля.
Предлагаются упражнения:
1. Пальчики здороваются - попеременное касание четырьмя пальцами большого пальца. Выполняется правой, левой и обеими руками.
Играем на пианино - держа кисти рук горизонтально над столом, касаться его поверхности поочередно 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцами. Выполняется правой, левой и обеими руками.
Положить ладони на стол, левую руку сжать в кулак. Руки синхронно, без напряжения, менять положение рук.
Менять положение лежащих на столе рук: 1 - рука сжата в кулак, 2 - рука поставлена на ребро, 3 - ладонь лежит на столе.
Показательной является проба на пространственную координацию движений рук. Руки вытянуть вперед. Левую руку ладонью вверх сжать в кулак, правую руку приставить к ней ладонью. Менять положения рук. Сгибать руки в локтях нельзя.
Критерии оценки делятся на три уровня: высокий, средний, низкий.
Высокий уровень: точное воспроизведение движения.
Средний уровень: основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения.
Низкий уровень: отсутствие основных элементов в структуре движения.
2.Создание мотивационной основы деятельности, благоприятной среды развития ребенка
Мотивационная основа деятельности создается в процессе совместных действий в ходе взаимодействия ребенка и родителя. Ведущую роль отводится родителям. Вы устанавливаете эмоциональное и предметно-манипулятивное взаимодействие с ребенком, стимулируете его развитие (продолжительность занятия, его эмоциональную и предметную насыщенность). Формируете интерес ребенка к предлагаемому виду деятельности.
Прежде чем преступить к занятиям, родителям необходимо создать условия, в которых у ребенка формировалась бы потребность в овладении этими навыками. Ничего не должно отвлекать внимание, когда вы занимаетесь. Рабочее место – столик, стул должны быть удобными. Приступая к предметной деятельности (аппликация, рисование, лепка) необходимо подготовить рабочее место, чтобы ребенку было удобно сидеть, но иногда и двигаться вокруг него. Рабочие места и материалы необходимо готовить для себя и для ребенка. Позаботьтесь об экипировке ребенка (наденьте фартук, футболку которую можно пачкать) чтобы не отвлекаться от собственного дела. Обратите внимание на освещение в комнате.
Пространственная организация среды определяет успешность пространственной адаптации ребенка, создания его комфортного жизненного пространства. Обратите внимание, когда ребенок сигнализирует о дискомфорте, возникающем при нарушении его жизненного пространства. Протест может выражаться в телесных защитных реакциях, когда ребенок съеживается, отворачивается от взрослого. Может нарастать мышечная напряженность, проявляться гиперкинезы (непроизвольные движения), саливация (повышенное слюнотечение), рвотный рефлекс, стереотипные движения туловища, рук, свидетельствующие о тревожности и избыточном возбуждении ребенка. Постарайтесь внимательно, чутко реагировать на защитные реакции ребенка.
Условия проведения занятий:
- принятие ребенка таким, какой он есть;
- нельзя торопить или замедлять игровой процесс;
- поэтапно выполняем задания (от простого к сложному);
- нагрузки, задания всегда должны быть посильными;
- в любой игре ребенку предлагается возможность импровизации;
- поощрение и подведение результата выполненной работы.
Как определить время для занятий? Необходимо спланировать неделю так, чтобы у вас было время, как для своих дел, так и для занятий с ребенком. Посмотрите, сколько минут планируется на одно занятие. Есть дети которые могут заниматься только 5 минут, другие 10, 15-25 минут. Это зависит от индивидуальных возможностей ребенка. Количество учебных дней также индивидуально, но в среднем это 3-5 раз в неделю.
Правильнее всего установить те часы занятий, когда вы полностью можете посвятить себя ребенку, не отвлекаясь на быт. Помните, что системный подход в проведении занятий будет успешным, если вы выбрали положительный настрой в работе. Не надо проводить занятий когда ребенок устал, или голоден. Планируйте свою деятельность, продумывайте и намечайте занятия с ребенком, распределяя их виды, формы и нагрузки на неделю вперед.
Самым важным также является уход от воспитания по типу гиперопеки, только тогда у ребенка возникает потребность в самостоятельности и творческой активности. Важно, чтобы уровень требований поставленных родителями совпадал или был близок к уровню реальных возможностей ребенка. Следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребенка заставлять.
Понятие «развивающая среда» означает создание необходимых условий для развития ребенка. Каждый предмет в комнате ребенка может стать развивающим. Как определить место для занятий? Рабочее место должно обеспечивать комфортное и удобное положение ребенка в пространстве, создавать условия для полноценного восприятия и организации его активных действий. Комфорт и удобство достигаются за счет подбора мебели и технических средств (кресел, укладок, реклинаторов) в соответствии с антропометрическими данными ребенка (ростом, весом), спецификой возможных двигательных нарушений. При ДЦП безопасным является положение ребенка в рефлексзапрещающих позициях (фиксация конечностей, головы), смена положения с интервалом 10 — 15 минут.
Расположение рабочего места в пространстве комнаты и его оснащение должны обеспечивать условия для полноценного восприятия. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения ребенка, и специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола. Хорошо, если вы сделаете зонирование пространства комнаты (игровая зона, для отдыха, для занятий и т. д.). этот прием делает пространство комнаты узнаваемым, безопасным и комфортным для ребенка, обеспечивает успешность его пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению уровня собственной активности. Закрепленная организация домашнего пространства поможет вам сэкономить время и силы при подготовке к занятиям, а также в домашней уборке.
Какое оборудование, какие материалы необходимы для занятий? Что главное для вас в этом вопросе: интересны ли материалы для ребенка, безопасны ли они для него. Главное в выборе материалов – это цель занятия. Если ребенок плохо слышит, добавьте знаки, жесты или любые элементы понятные ребенку. Если ребенок плохо видит, пользуйтесь более крупными предметами, ярче окрашенными, выпуклыми (сенсорными поверхностями).
Заранее подготовьте материал (бумагу, кисти, карандаши, краски, клей, баночку для воды). Во время занятия с ребенком все принадлежности должны быть под рукой. Подготовку, уборку рабочего места можно проводить совместно с ребенком.
Старайтесь сделать так, чтобы начатая ребенком работа (игра, рисование, аппликация, лепка) была доведена до определенного завершения: дорисовал рисунок, выполнил аппликацию, убрал игрушку на место, сложил краски и карандаши. Это очень организует малыша, хоть и дается нелегко. Упустив этот момент, вы рискуете тем, что ваш ребенок привыкнет «перескакивать» с одного дела на другое, не интересуясь результатом. Однако необходимо учитывать трудности, с которыми сталкивается ребенок: нежелание или неумение, усталость или отсутствие внимания. Очень важно увидеть эту грань. В этом случае помогите ему, предложите завершить работу вместе. Для этого требуется 1-2 минуты и ваше участие: «Давай попробуем вместе. Смотри, как легко ты это можешь сделать». Принцип соучастия очень важен. Сознание выполненного дела доставит ребенку большую радость.
Научите ребенка работать спокойно, аккуратно, выполнять все задания тщательно. Если задание сложное, то объясните его еще раз. Не торопите его, индивидуальный подход к ребенку определит темп освоения материала. Не сердитесь, если что-то сразу не получается сделать. Собственная активность ребенка в начальный период общения минимальна. В ходе взаимодействия распределение ролей меняется. Активность ребенка повышается, дайте больше самостоятельности. Все делайте не спеша.
Комментируйте все, что происходит на занятии. Простые ваши объяснения будут побуждать ребенка к общению. Называя предметы, комментируя действия, вы даете почувствовать ребенку степень вашей заинтересованности во взаимодействии с ним. Стимулируйте активность ребенка на занятии, используя доступные приемы комментирования, имитации. Не всегда до конца понимая смысл сказанного, ребенок с ограниченными возможностями безошибочно понимает интонацию, настроение, состояние взрослого, его положительный, эмоциональный настрой.
Поставив задачу по развитию мелкой моторики, мы используем различные виды деятельности: продуктивная деятельность, индивидуальная работа с ребенком, самостоятельная деятельность ребенка, прогулка, утренняя гимнастика, самообслуживание, логоритмика.
Активное участие родителей ребенка: ведение дневника занятий, объема выполненного задания, изготовление дидактического материала. Будьте рядом с ребенком и живо участвуйте в том, что ему интересно. Для того, чтобы занятия не наскучили ребенку, постарайтесь сами полюбить творчество. Применяйте разные техники и варианты занятий, сделайте их разнообразными. Кроме того, вы можете обеспечить эмоциональное благополучие вашему ребенку, нормализуя ритм его индивидуального жизненного цикла. Важно, чтобы ребенок с ОВЗ дома имел определенные (посильные для) него обязанности, выполнение которых значимо для окружающих его родных. Как результат, у него появится уверенность в своих силах, интерес к труду, творчеству, чувство радости, что он может быть полезен.
Используемая литература:
1. Е.Д.Худенко, Г.В.Дедюхина «Комплексная программа развития и социализации особого ребенка в семье», Москва, 2009г., Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция»;
2. Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» №4,2004г., статья «Советы родителям по организации речевого диалога с ребенком в повседневной жизни», М.М.Иванова, институт коррекционной педагогики РАО, Москва.
3. Журнал «Жизнь с ДЦП проблемы и решения» № 1, 2010г., статья «Стадии горевания», Г.В.Луговая.
4. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», ранний возраст, учебно-методическое пособие, Издательский дом «Цветной мир», Москва, 2014г., М.Монтесори «О значении среды в воспитании детей».
Средства обеспечения:диагностические тесты.