Балльная шкала оценки компонентов развития сюжетно-ролевой игры

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Афонькина, Ю. А.

Методика диагностики игровой деятельности
(модифицированный вариант методики Р. Р. Калининой)

Цель : выявить и изучить особенности сюжетно-ролевой игры.

Метод: наблюдение.

Процедура диагностики . Проводится наблюдение за свободной игрой детей.

Обработка данных . Заполняют диагностическую карту. Подсчитывают сумму баллов
в соответствии с выделенными компонентами и критериями их оценки. На основе суммы баллов определяют уровень. Подсчитывают средний балл на группу детей по каждому компоненту. Составляют оценочные таблицы. В примечании указывают индивидуально-психологические особенности, которые были выявлены в процессе проведения методики.

Балльная шкала оценки компонентов развития сюжетно-ролевой игры

1. Распределение ролей.

Критерии оценки:

‒ отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат – врач, взял поварешку – повар) – 1 балл;

‒ распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д. – 2 балла;

‒ самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек), при наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю – 3 балла;

‒ самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций – 4 балла.

2. Основное содержание игры.

Критерии оценки:

‒ действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно как и чем) – 1 балл;

‒ действие с предметом в соответствии с реальностью ‒ 2 балла;

‒ выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить) ‒ 3 балла;

‒ выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру,
не чем «мама» кормит ребенка, а добрая она или строгая ‒ 4 балла.

3. Ролевое поведение.

Критерии оценки:

‒ роль определяется игровыми действиями, не называется ‒ 1 балл;

– роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий – 2 балла;

‒ роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка ‒ 3 балла;

‒ ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры ‒ 4 балла.

4. Игровые действия.

Критерии оценки:

‒ игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление) – 1 балл;

‒ расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы ‒ 2 балла;

‒ игровые действия многообразны, логичны – 3 балла;

‒ игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета ‒ 4 балла.

5. Использование атрибутики и предметов-заместителей.

Критерии оценки:

‒ использование атрибутики при подсказке взрослого, самостоятельное прямое использование
атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.) – 1 балл;

‒ широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игру­шечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление
игры уходит значительная часть времени ‒ 2 балла;

‒ использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление – 3 балла;

‒ использование небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом) ‒ 4 балла.

6. Использование ролевой речи.

Критерии оценки:

‒ отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени – 1 балл;

‒ наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной»
и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя ‒ 2 балла;

‒ наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение ‒ 3 балла;

‒ развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль ‒ 4 балла.

7. Выполнение правил.

Критерии оценки:

‒ нарушение правил, ситуативное игровое поведение ‒ 1 балл;

‒ правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают – 2 балла;

‒ правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации ‒ 3 балла;

‒ соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры ‒ 4 балла.

Шкала оценки уровня развития сюжетно-ролевой игры :

– высокий ‒ 28‒19 баллов;

– средний ‒ 18‒9 баллов;

– низкий – 8 и менее баллов.

Диагностическая карта компонентов развития сюжетно-ролевой игры у детей

Методика ____________________________________________________________________________________

Дата проведения ______________________________________________________________________________

Возрастная группа ____________________________________________________________________________

Педагог-психолог _____________________________________________________________________________

Сводная таблица оценки компонентов развития сюжетно-ролевой игры у детей (в средних баллах)

Сводная таблица распределения детей по уровням развития сюжетно-ролевой игры (в %)

Методика диагностики навыков общения
(модифицированный вариант анкеты Л. В. Кузнецовой, М. А. Панфиловой и соавторов)

Цель : выявить и изучить индивидуальные особенности навыков общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Метод: анкетирование.

Материалы: анкета.

Процедура диагностики . Анкета заполняется родителями и педагогами, работающими
с ребенком.

Анкета

Ф. И. ребенка, возраст ________________________________________________________________

Группа _____________________________________________________________________________

Ф. И. О. взрослого ___________________________________________________________________

1. Меняется ли в положительную сторону поведение ребенка за время пребывания в ДОО:

– со взрослыми дома (да, отчасти, нет);

– со взрослыми вне дома (да, отчасти, нет);

– с детьми (да, отчасти, нет).

2. Снизилось ли количество ссор и конфликтов у ребенка за время пребывания в ДОО? (Да, от-части, нет.)

3. Использует ли ребенок физическую силу, сквернословие в момент ссоры? (Да, отчасти, нет.)

4. Умеет ли ребенок самостоятельно знакомиться с новыми детьми или взрослыми? (Да, отчасти, нет.)

5. Как реагирует ребенок на просьбы, замечания?

– Агрессивно;

– игнорирует, не слышит;

– действует в соответствии с просьбой;

– другое (вписать) _____________________________________________________________

6. Умеет ли ребенок сочувствовать, сопереживать? (Да, отчасти, нет.)

7. Учитывает ли ребенок эмоциональное состояние:

– детей (да, отчасти, нет);

– близких взрослых (да, отчасти, нет);

– незнакомых взрослых (да, отчасти, нет).

8. Под влиянием каких средств воздействия ребенок изменяет свое поведение?

– Окрик (да, отчасти, нет);

– физические угрозы (да, отчасти, нет);

– физические наказания (да, отчасти, нет);

– просьбы (да, отчасти, нет);

– внушения (да, отчасти, нет);

– пример (да, отчасти, нет);

– другое (вписать) _____________________________________________________________

9. Имеет ли ребенок друзей, с которыми общается позитивно? (Да, отчасти, нет.)

10. Пользуется ли ребенок популярностью в группе ровесников? (Да, отчасти, нет.)

11. Какие средства использует ребенок в общении со сверстниками для разрешения конфликтных ситуаций?

‒ Обращения ко взрослому;

‒ физическую силу;

‒ уход из ситуации;

‒ крик, плач;

‒ уступает;

‒ идет на компромисс, договаривается;

‒ другое (вписать) _____________________________________________________________

12. Какие средства использует ребенок в общении со взрослыми для разрешения конфликтных ситуаций?

‒ Обращения ко взрослому;

‒ физическую силу;

‒ уход из ситуации;

‒ крик, плач;

‒ уступает;

‒ идет на компромисс, договаривается;

‒ другое (вписать) _____________________________________________________________

13. Как себя проявляет ребенок в совместной со сверстниками деятельности?

‒ Стремится доминировать;

‒ подчиняется;

‒ противостоит;

‒ сотрудничает;

‒ избегает;

‒ другое (вписать) _____________________________________________________________

14. Как проявляет себя ребенок в совместной со взрослыми деятельности?

‒ Стремится доминировать;

‒ подчиняется;

‒ противостоит;

‒ сотрудничает;

‒ избегает;

‒ другое (вписать) _____________________________________________________________

Обработка данных.

Сопоставляют данные анкет педагогов и родителей. Составляют диагностическую карту, в которой отражают характерные для ребенка конструктивные и деструктивные навыки общения.

Диагностическая карта индивидуальных особенностей развития навыков общения у детей

Методика ____________________________________________________________________________________

Дата проведения анкетирования ________________________________________________________________

Дата заполнения ______________________________________________________________________________

Возрастная группа _____________________________________________________________________________________________ .

Педагог-психолог _____________________________________________________________________________