Этапы разработки продукта проектной деятельности
Дата: 2025-06-14; Просмотры: 6
Оценка:
0.00 из 5.00 — оценок
| Стадии работы над проектом | Содержание работы | Деятельность учащихся | Деятельность учителя |
| Подготовка | Определение темы и целей проекта и актуальность создания литературной викторины «Визуализация образа Востока в кавказских поэмах М. Ю. Лермонтова» в ходе коллективного обсуждения, ответов на вопросы учителя. Начало создания интеллект-карты целей и задач проекта. Время работы: 1 день. | Коллективное обсуждение следующих вопросов, поставленных учителем: Как взаимосвязаны образы природы с содержанием кавказских поэм М. Ю. Лермонтова?; хватает ли вам деятельности на уроке для успешного освоения навыков анализа художественного произведения? Ученики приходят к выводу, что для успешного освоения навыков анализа художественного произведения урочной деятельности не достаточно. Учитель просит предложить варианты деятельности, в результате которой можно успешно усвоить навыки анализа художественного текста (выполнение тестовых заданий, написание сочинений, чтение книг, научных и художественных и т.д.). Как сделать процесс изучения кавказских поэм М. Ю. Лермонтова полезным и интересным одновременно? Как соединить досуговые и учебные цели? Какой вид любимой вами деятельности можно преобразовать, поставив обучающие задачи? Обучающиеся приходят к выводу, что игровая деятельность наиболее подходящая. Учитель ставит обобщённую цель создания литературной викторины для средней школы «»Демон» - «зло» природы». Коллективное обсуждение, в рамках которого выяснится необходимость постановки конкретных целей и задач, осуществляется по следующим вопросам, заданным учителем: что необходимо сформулировать перед началом работы?; к чему мы будем идти и стремиться на протяжении всей деятельности?; как не отклониться от поставленной цели в процессе деятельности?; как сформулировать описание маленьких шажков по достижению цели?. Учитель ставит задачу создания интеллект-карты целей и задач проекта, объёмом один лист А4. (Пример готовой интеллект карты по другой теме: https://cloud.mail.ru/public/pbGL/9fpRAmJBu) На этой встрече формулируются пока только цели проекта. Учащиеся предлагают ответы на вопрос: к чему мы хотим прийти?; чего мы хотим добиться?; какого результата мы хотим добиться в области знаний?; какого физически материального результата мы хотим достичь?. Учащиеся формулируют две главные задачи и записывают их в центре листа: 1. Создание литературной викторины на тему визуализации в кавказских поэмах М. Ю. Лермонтова «Измаил-Бей», «Мцыри» и «Демон». 2. Совершенствование навыков в сфере литературоведческого анализа художественного текста. В конце встречи учитель рассказывает, какую ещё пользу принесёт работа над данным проектом: 1. Формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения заданий ЕГЭ.2. Создание продукта, в котором заинтересованы многие учителя и ученики. Возможность в будущем продать продукт или план его создания. 3. Формирование умений создания викторины, которые могут пригодиться при создании викторин на другие темы. | Ставит вопросы, необходимые для коллективного обсуждения, в рамках которого выяснится необходимость проекта. Направляет обучающихся в рассуждении о необходимом виде деятельности (о викторине). Резюмирует рассуждения учеников, ставя обобщённую цель создания литературной викторины. Ставит вопросы для обсуждения, в рамках которого выяснится необходимость постановки конкретных целей и задач. Ставит задачу создания интеллект-карты целей и задач проекта. Направляет в формулировании целей проекта. Мотивирует учащихся. Оценивает работу каждого ученика. (0 – был неактивен, 1 – учувствовал в обсуждении, но ключевых идей не подавал; 2 – учувствовал в обсуждении, подавал ключевые идеи). Фиксирует баллы каждого в электронной таблице (максимум за весь период - 18 баллов) |
| Планирование | Чёткое определение плана проведения проекта, в виде задач проекта, установка основных этапов, временных рамок. Продолжение заполнения интеллект-карты. Коллективное обсуждение. Разделение класса на три отдельные группы по созданию викторины. Выделение основных этапов, в рамках которых предстоит распределение ролей. Распределение обязанностей в группе, в зависимости от конкретного этапа. Определение источников информации, с которыми предстоит работать, способа ее сбора и анализа. Определение способа представления результатов, защиты проекта, участия в заключительном конкурсе. Время работы: 2 дня. | Продолжают заполнять интеллект-карту. Каждая задача – ответвление от целей проекта. Задачи записываются в карту сжато и лаконично. Для определения задач учитель задаёт конкретные вопросы: 1. Что нужно знать, чтобы создать викторину?2. В каком виде можно представить концепцию нашей викторины? 3. Определите примерный круг тем, касающихся кавказских поэм М. Ю. Лермонтова, который будет отражён в викторине? Какие темы, посвящённые творчеству М. Ю. Лермонтова, вы уже изучали? Как можно их повторить и систематизировать? 4. С помощью учебника литературы определите, какие темы ещё необходимо изучить? 5. Какие основные элементы викторины необходимо разработать? 6. Как встроить задания по анализу текста в викторину? Какой тип заданий нам подойдёт? 7. В каком виде будет отражена концепция будущих элементов викторины? 8. Как избежать ошибок в материале для викторины? 10. Из чего и как мы будем создавать элементы викторины? В результате ответов на данные вопросы формулируются следующие задачи: 1. Изучить понятие «викторина», особенности её структуры и проведения, виды викторин. (2 дня) 2. Систематизировать полученные материалы и выстроить концепцию своей викторины, создав интеллект-карту. (1 день) 3. Повторить в обобщённом виде изученный материал по следующим темам: романтизм, биография М. Ю. Лермонтова, творчество М. Ю. Лермонтова, поэмы М. Ю. Лермонтова (в частности «Мцыри»). (1 день) 4. Ознакомиться с текстом поэм «Измаил-Бей», «Демон». (1 день) 5. Выстроить систему знаний, умений, навыков по следующим темам: жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова, романтическая направленность творчества М. Ю. Лермонтова, поэма «Мцыри», поэма «Демон», поэма «Измаил-Бей. (4 дня) 6. Определиться с набором вопросов (рекомендованный набор: вопросы на знание романтизма как направления, вопросы о биографии и творчестве М. Ю. Лермонтова, вопросы о средствах художественной выразительности в поэмах, вопросы о концепции М. Ю. Лермонтова в поэмах, вопросы о визуализации образа Востока в поэмах «Измаил-Бей», «Мцыри» и «Демон»). (2 дня) 7. Осуществить подбор материала, прописать каждый конкретный вопрос. (4 дня) 8. Смоделировать образец ответа на каждый конкретный вопрос. (1 день) 9. Осуществить проверку и редактирование вопросов и ответов к ним. (2 дня) 10. Объединить наработки в викторину. (4 дня) Всего 22 дня. Учитель выбирает 5 учеников (наиболее успешных), рассаживает их и объявляет, что класс должен разделиться поровну на 5 команд (1-2, 6, 2-3, 2-3, 1 человек). В ходе коллективного обсуждения выделяются этапы, в рамках которых необходимо распределение ролей. Эти этапы обводятся отдельным цветом в интеллект карте. Учитель спрашивает, на каких этапах работы (группы задач) необходимо распределить обязанности между участниками команды. В итоге выделяются такие группы задач: 1. Изучение и систематизация информации о викторинах. 2. Повторение, изучение и обобщение необходимого материала по творчеству М. Ю. Лермонтова. 3. Выработка круга тем и создание вопросов викторины. 4. Формулирование и создание ответов. 5. Создание настольной викторины. 6. Создание видеоролика. Далее учитель ставит вопрос: какие роли внутри каждого этапа можно распределить среди участников группы? Обучающиеся предлагаю роли, выделяются наиболее важные. Могут быть выделены такие роли внутри каждого этапа: 1 этап. Разработчики вопросов (1-2). 2 этап. Эксперты в области литературоведения: романтизма, кавказских поэм М. Ю. Лермонтова, средств художественной выразительности (работа с текстом) (по 2 человека на каждую область, всего 6 человек). 3 этап. Эксперты по ответам (2-3 человека). 4 этап. Редактура (1-2 человека). 5 этап. Руководитель создания викторины. (1 человек). 6 этап. Видеограф (1 человек), видеомонтажёры (2 человека), художник-постановщик (1 человек), интервьюер и интервьюируемые (3 человека), сценаристы (2 человека), редактор текста (1 человек). Ученики самостоятельно распределяют между собой роли по каждому этапу. Выбранные роли ученик записывает у себя в интеллект-карте над конкретными задачами. Учитель предлагает обучающимся источники информации о викторинах. Учитель объявляет, что 4 группы учеников в рамках класса будут состязаться между собой на заключительном конкурсе, а для представления своей викторины будет необходимо создать видео о ней. | Направляет обсуждение задач проекта с помощью наводящих вопросов. Напоминает, почему необходимо прописать каждую задачу (без конкретных шагов мы не сможем чётко выстроить свою деятельность по достижению цели). Выслушивает рассуждения обучающихся, в случае необходимости предлагает свои идеи. Помогает сформулировать задачи проекта. Выводит сформулированные задачи на электронной доске. Организует распределение учеников на 5 команд. Направляет и координирует работу по выделению этапов и формулированию ролей на каждый этап. Оценивает работу каждого ученика. (0 – был неактивен, 1 – учувствовал в обсуждении, но ключевых идей не подавал; 2 – учувствовал в обсуждении, подавал ключевые идеи). Фиксирует баллы каждого в электронной таблице. |
| Исследование | Изучение и анализ статей и видеоматериалов о викторинах. Запись ответов на центральные вопросы. Формулирование собственной концепции викторины, необходимой для дальнейшей работы. Работа с учебниками по литературе, вычленение необходимой информации. Заполнение обобщающих таблиц. Составление сводных таблиц с материалами для игровых заданий. Создание набросков элементов викторины. (7 дней) | В рамках группы ученики распределяют между собой источники информации, изучают их и записывают ответы на ключевые вопросы (если такая информация есть в источнике), поставленные учителем: Как возникали викторины? Какие примеры викторин приведены? Почему полезно проходить викторины? Из чего состоят викторины? Какие виды викторин можно выделить? Какой вид подходит нам? По окончании работы ученики представляют друг другу свои источники, озвучивая и комментируя ответы на вопросы. Список изучаемых источников: Митряшкина Е.А. Презентация «Викторина. Виды викторин» [Электронный ресурс] / Е.А. Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2015/01/29/viktoriny-vidy-viktorin Научная статья «Интерактивные викторины в POWERPOINT» [Электронный ресурс] Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-viktoriny-v-powerpoint Стефаненко С.Н. Викторина как один из видов интерактивных игровых технологий [Электронный ресурс]//URL: https://xn----btbcfzgflvfabrih2eye.xn--p1ai/ На основании полученной информации группа формулирует собственную концепцию викторины, заполняя предложенную таблицу с вопросами: Какие основные элементы викторины? Какова механика викторины? В ходе последующих встреч обучающиеся занимаются повторением, изучением и подбором материала для вопросов. Ученики работают с учебниками по литературе (УМК Коровиной) 8 класса. C помощью учебников ученики повторяют и систематизируют материал по каждой теме: жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова, поэма Лермонтова «Мцыри». Также обучающиеся изучают новый материал, необходимый для формирования вопросов это: поэма «Демон», поэма «Измаил-Бей». Перед учениками стоит задача – используя учебник, составить таблицу по своей теме, которая будет отражать конкретные вопросы, в которых легко допустить ошибку. На тему распределяется 1-2 человека. Объём таблицы 1-2 печатных листа. В следующую встречу ученики создают окончательно формулируют вопросы и ответы к ним. Формулирование вопросов (1-2 человека). Редактура вопросов и ответов (2-3 человека). | Предлагает источники информации о викторинах. Отвечает на возникающие в ходе изучения источников вопросы. Ставит ключевые вопросы, на которые необходимо найти и записать ответы. Координирует организацию представления материалов по источнику внутри группы. Составляет и предлагает ученикам таблицу концепции викторины. Координирует её заполнение. Наблюдает за работой учеников. Оценивает ответы и работу каждого (0 баллов – работа неудовлетворительна, 1 балл - работа порогового уровня, 2 балла – работа выше порогового уровня). Рекомендует ученикам необходимые учебники. Помогает при выборе проблемных вопросов в процессе заполнения таблицы. Оценивает работу и заполнение таблицы (0 баллов – работа неудовлетворительна, 1 балл - работа порогового уровня, 2 балла – работа выше порогового уровня). Наблюдает и координирует учеников при создании набросков викторины. Оценивает их (0 баллов – работа неудовлетворительна, 1 балл - работа порогового уровня, 2 балла – работа выше порогового уровня). |
| Анализ и обобщение | Уточнение собственной концепции викторины. Формирование вопросов. Создание элементов викторины. Создание видеоролика о своей викторине и процессе её создания. (5 дней) | Ученики отвечают на вопросы учителя, позволяющие оценить продвижение работы, её качество: Какие задачи мы уже решили? Нужно ли к чему-то вернуться? Нуждаются ли в корректировке дальнейшие планы? Нужно ли уточнить концепцию нашей викторины? Как вы оцениваете эффективность совей работы? Ученики составляют вопросы и ответы к ним Пользуясь составленными таблицами, ученики формулируют 20 вопросов. Ребята создают элементы викторины по наброскам. В процессе создания видеограф (1 человек) снимает моменты создания викторины. Создание памятки с ответами (1 человек). | Задаёт вопросы промежуточной самооценки, помогает скорректировать действия в случае необходимости. Оценивает работу по созданию викторинных карточек (0 баллов – работа неудовлетворительна, 1 балл - работа порогового уровня, 2 балла – работа выше порогового уровня). |
| Защита проекта, представление или отчет | Создание видеоролика для защиты. Участие во внутриклассовом конкурсе викторин «Визуализация образа Востока в кавказских поэмах М. Ю. Лермонтова». Защита проекта. 2 дня | Ученики создают видеоролик, посвящённый игре, процессу её создания. В форме интервью записывают ответы на поставленные учителем вопросы: Какова концепция нашей викторины? Из чего состоит викторина? Какие виды заданий включены в нее? Какие знания и умения в области литературоведения поможет усовершенствовать игра? И другие вопросы по усмотрению учащихся. Длина видео – 5-7 минут. Видеомонтажёры монтируют видео. Во время конкурса каждая команда по очереди представляет свой видеоролик и представляет свою игру. Жюри конкурса: представители учеников (например, старосты классов параллели) (2 человека), учителя литературы школы (2 человека). Жюри оценивают видеозащиту по следующим критериям: эстетика, литераутроведческое содержание, логичность изложения, практическая применимость. Оценка по шкале от 1 до 3. Вторя часть конкурса – пресс конференция, на которой представителям каждой команды задают вопросы жюри, эксперты (учителя литературы, библиотекарь), ученики. Ответы оцениваются по следующим критериям: содержательность, ясность, логичность, речь (шкала от 1 до 3). В конце мероприятия жюри подсчитывают баллы и выявляют команду-победителя. Учеников награждают грамотами. | Помогает в создании видеоролика, наблюдает, разрешает возникшие вопросы. Ставит вопросы, которые необходимо отразить в видео. Оценивает работу по созданию видеоролика (0 баллов – работа неудовлетворительна, 1 балл - работа порогового уровня, 2 балла – работа выше порогового уровня). Помогает в подготовке к защите проекта, формулирует вопросы, которые могут возникнуть во время пресс-конференции. Приглашает на мероприятие зрителей, жюри и экспертов. Поддерживает учащихся во время защиты. Регулирует проведение пресс-конференции. Регулирует процесс награждения. |
| Оценка результатов и процесса | Оценка проделанной работы самими учениками. | После мероприятия ученики заполняют таблицы рефлексии, оценивая себя, свою работу: Чему я научился, какие знания, умения и навыки выработал? Как я смогу применить полученные знания в будущем? Каков мой вклад в проект? Хотел бы я что-то изменить в проделанной ранее работе? Какие трудности возникли у меня при разработке проекта? Буду ли я пользоваться продуктом проекта? | Предлагает ученикам вопросы для рефлексии. Просматривая ответы, анализирует собственную работу. Делает вывод об эффективности проектной деятельности. |
Заключение
В ходе исследования мы проанализировали три кавказские поэмы М.Ю. Лермонтова – «Измаил-Бей», «Мцыри» и «Демон». Перед нами стояла задача выяснить, каковы механизмы визуализации образа Востока, и образ Востока у нас условно разделился на две части: это божественная и демоническая стороны. Образ же Востока как божественного Творения, в свою очередь, делится на суровый и прекрасный. Это связано с тем, что в Кавказ заложены механизмы защиты, однако эта скрытая опасность направлена исключительно на внешних врагов и не беспокоит местных жителей.
Стоит особенно отметить, что визуализация образа Востока у Лермонтова строится на особой организации пространства. «Прекрасный» Кавказ полон воздуха, и это огромное пространство наполняют различные явления действительности. Прекрасная сторона Кавказа описывается посредством перенесения опыта живописи на художественный текст. Лермонтов для создания того или иного образа пользуется законами перспективы (и даже применяет обратную перспективу), а пространство текста превращает в палитру. Светлые, прекрасные черты Кавказа он пишет «чистыми» цветами, изредка вмешивая в них оттенки. Описание Лермонтов дает будто бы техникой мазка – точечно выхватывает отдельные элементы того, что описывает, - однако присутствует также и техника мастихина, когда он выписывает фигуры и образы широкими мазками. Следует также отметить, что не везде цвет оказывается важен: там, где он не имеет значения, Лермонтов использует тона, светлые и темные, не конкретизируя. Как правило, подобные описания строятся посредством использования ряда существительных с непременно примыкающими к ним эпитетами, которые в такой связке становятся неразрывными элементами текста.
В то же время пространство «мятежного» Кавказа, в отличии от прекрасной «воздушной» стороны, оказывается сжато. В нем царят теснота и суета, а свет отсутствует – это мир тьмы. Во всех трех поэмах явно выражен конфликт божественного и демонического начал. «Мятежность» образа Кавказа возрастает, находя свое конечное воплощение в образе Демона.
Выступая на первый план исключительно по ночам, демонические мятежные силы противопоставляются мятежности божественного происхождения, которая обуславливается необходимостью защиты Кавказа.
Также стоит обратить внимание на то, что и в божественном, и в демоническом обликах обязательно присутствуют элементы демонического и божественного соответственно. Изредка появляющиеся источники света (луна, звезды) могут лишь отражать свет солнца или находятся слишком далеко, чтобы считаться источниками света. И они часто исчезают в ночи, проигрывая правящим демоническим силам. В то же время в дневное время появляется образ горы Шайтан, которая создана непосредственно мятежным духом и является образом темным, демоническим.
Визуальные образы создаются в основном посредством тех же самых приемов, что и при описании божественного начала: ряда существительных, глаголов и иногда – эпитетов. Также изредка встречаются сравнения и метафоры, позволяющие понять концепцию М. Ю. Лермонтова.
На основе произведенного исследования мы разработали методическую систему проектной технологии на заданную тему. Благодаря проделанной нами работе стало возможным создание литературоведческой викторины на тему «Визуализация образа Востока в кавказских поэмах М.Ю. Лермонтова». Стоит отметить, что зримость образа облегчает восприятие поэм школьниками (реализуется принцип наглядности), а выявление механизмов визуализации позволяет лучше понять мышление поэта.
Таким образом, поставленную цель мы считаем достигнутой, а задачи успешно выполненными.
Список литературы
1. Аничков, Е. Методологические замечания о тексте «Демона». — «Известия Отделения Русского Языка и Словесности Академии Наук» 1913, XVIII, кн. 3.
2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие (сокр. пер. с англ.)
3. Аринштейн Л. М. "Тебе, Кавказ, суровый царь земли" (I) // Лермонтовская энциклопедия / АН СССР. Ин-т рус.лит. (Пушкин.Дом); Науч.-ред. совет изд-ва "Сов.Энцикл." — М.: Сов. Энцикл., 1981. — С. 574.