Глава 3. Визуализация образа Востока в кавказских поэмах М. Ю. Лермонтова в школьном изучении: реализация педагогической технологии проектной деятельности

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 6

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

3.1. Понятия «педагогическая технология», «проект», «проектирование»

Направленность современного школьного курса литературы на свободную реализацию педагогического творчества и на возможность осуществлять инновационную деятельность связана с важностью деятельного подхода в изучении литературы и необходимостью расширения возможностей обучающихся. Особая роль в процессе обновления образования отводится инновационной деятельности, под которой подразумевается создание, освоение, внедрение и распространение новых технологий или их трансформация. Такая деятельность «в своей основе является творческой, а творчество является важнейшей характеристикой профессиональной деятельности любого педагога»[Перикальский, С. А. Основные принципы организации проектной деятельности при подготовке учащихся профильных педагогических классов к инновационной деятельности]. Осуществление инновационной деятельности в школе возможно с помощью проектной технологии, которая поможет обучающимся понять ее специфику, так как эти виды деятельности имеют общие черты в содержании этапов. «Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Современный проект обучающегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития и формирования определѐнных личностных качеств»[Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула]. Стоит отметить, что проектная деятельность не является новой технологией, так как была разработана американским профессором педагогики и философии Джоном Дьюи, Е. Коллингсом, В. Килпатриком и отечественными учеными – П.Ф. Каптеревым, П.П. Блонским, В. П. Вахтером и др. Они говорили, что важным является только то, что полезно и что дает результат. Дж. Дьюи считал, что «опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания» в ходе исследования проблемной окружающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов и нахождения ответов на спорные вопросы» [Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности]. Такая позиция на данный момент является актуальной, так как в обучении важны деятельный и личностноориентированныйподходы.Для обеспечения всестороннего развития обучающихся необходимо их привлекать к разным видам деятельности, концентрируя внимание на личности ребенка. Методические приемы Дж. Дьюи не просто помогают организовать проектную деятельность, но способствуют успешному ходу урока, так как подведение обучающихся к противоречию и провоцирование их на самостоятельный поиск ответа лежит в основе такого этапа урока, как постановка проблемного вопроса и решение его. Идея ученого о создании технологии проектной деятельности связана с реализацией основной задачи школы: научить обучающихся самостоятельно ставить цели, определять текущие задачи, самостоятельно искать ответы на поставленные вопросы, рационально подходить к процессу исследования. Первая классификация технологии проектной деятельности создана профессором Е. Коллингсом. Он предложил 4 вида проектов:

1. Проект игр;

2. Экскурсионные проекты;

3. Повествовательные проекты, или проекты рассказывания;

4. Трудовые, конструктивные проекты.

Проект игр подразумевает участие обучающихся в групповой деятельности с развлекательной направленностью: различные игры, танцы, спектакли. Цель экскурсионных проектов – изучение проблем, связанных с окружающей средой и культурной жизнью. Проекты рассказывания подразумевает выбор обучающимися формы рассказа, а конструктивные направлены на создание полезного продукта. Эта классификация проста в использовании и может быть применима как в начальной, так и в старшей школе. Отечественные методисты отмечали, что технология проектов позволяет обучающимся решать такие задачи, как: привлечение к знаниям и возможность реализовать свои идеи, чтобы «удовлетворить свою любознательность» [Каганов Е.Г. Метод проектов в трудовой школе]. Е. Г. Каганов справедливо отметил, что проектный метод «дает необходимые навыки для продолжения самообразования»[Каганов Е.Г. Метод проектов в трудовой школе]. Эта технология изменила классную форму преподавания и расширила возможности учителей и учащихся. Однако в отечественном преподавании на уроках литературы редко применяли данный метод, он по тем или иным причинам реализовывался вне урока. Современные методисты выступили за то, чтобы проект рассматривался как «дидактическое средство активизации познавательной деятельности» [Каганов Е.Г. Метод проектов в трудовой школе]. Они справедливо отмечали, что технология проектной деятельности должна рассматриваться на уроках, позволяет обучающимся реализовывать свой творческий потенциал. Развивать воображение и конструктивный стиль мышления возможно в большой степени на уроках литературы. С помощью технологии проектной деятельности усваивается коммуникативная компетенция. Важно ориентироваться на общие подходы для создания проекта и планировать каждый этап учебного процесса. На уроках литературы в школе можно использовать различные виды проектов. Литература позволяет раскрыть творческую сторону ребѐнка, а метод проектов направляет обучающегося на решение проблемных вопросов в анализе произведения и дает возможность показать свои творческие способности в исследовательской деятельности. Исследуя использование проектной деятельности, Н.В. Матяш останавливается на трех этапах: подготовительном, или исследовательском; технологическом; рефлексивном анализе. Когда ученики выполняют данные этапы, они воссоздают инновационную деятельность. Классификация проектной технологии, предложенная Е.С. Полат является эффективной, потому что методист при ее разработке опирается на классификации предшественников (Е. Коллингса, В. Килпатрика, Н. В. Матяш). Автор выделяет 4 этапа проекта и предлагает следующую типологию технологии проектов:

1. Этап планирования;

2. Аналитический этап;

3. Обобщение информации;

4. Презентация.

Типология проектов зависит от следующих характеристик:

1. По виду деятельности (исследовательский, ролево-игровой, информационный);

2. По предмету и содержанию (в рамках одной области и знаний и междисциплинарных);

3. По характеру контактов (внутренний, региональный, международный);

4. По продолжительности проекта (краткосрочные, со средней продолжительностью (1-2 месяца), долгосрочные (до года);

5. По количеству участников проекта (личностные, парные и групповые).

Несомненно, такая классификация может использоваться учителем на уроках литературы. Нельзя не согласиться, что «проекты позволяют формировать самостоятельность в получении знаний и исследовательские навыки, воспитывать научное мировоззрение, способствуют усилению положительной мотивации в обучении, развивают личность ребенка, ее творческие и интеллектуальные возможности»[Перикальский, С. А. Основные принципы организации проектной деятельности при подготовке учащихся профильных педагогических классов к инновационной деятельности]. Такая технология позволяет определить индивидуальные особенности обучающегося и развивать их на протяжении реализации педагогического продукта. Изучением аспектов проектной деятельности занимаются современные исследователи – И.А. Огородникова, О.Б. Широких, С.А. Перикальский, А.М. Новиков, Н.В. Крылова и др. Опираясь на опыт предшественников, современному учителю необходимо понимать, что проектная деятельность является средством оценивания навыков и умений, которые освоил ученик. Важно не просто объяснить этапы создания проекта, а составить программу и критерии оценивания продукта, который он получит на выходе. На уроках литературы чаще всего используется личностный или парный тип проекта. Он связан со сбором информации о конкретном произведении или жизни автора и дальнейшим анализом и обобщением собранных фактов.

Специфика проектов на уроках литературы связана с выбором подхода и алгоритма действий при создании продукта. Использование технологии проектной деятельности позволяет реализовать исследования, связанные со смежными предметами: в первую очередь, русским языком, историей, культурологией и мировой художественной литературой. Осуществление проекта по литературе возможно только при условии, что в нем участвуют и обучающиеся и учитель. Каждый этап прописывается в соответствии с содержанием проектной деятельности, деятельностью учителя и обучающегося. Обучающимся можно предложить следующую технологию подготовки и реализации проекта по литературе:

1. Этап ориентирования;

2. Этап планирования;

3. Этап сбора информации;

4. Этап обработки материала;

5. Этап реализации проекта;

6. Этап оформления результатов работы: создание проектной папки и постера для презентации;

7. Этап презентации результатов проекта (защита);

8. Этап оценивания проекта;

9. Этап рефлексии.

Проектная работа может осуществляться на уроке, дома, во время внеурочной деятельности. С точки зрения обучающегося проект – это возможность создать что-то интересное самостоятельно или в группе, используя свои возможности по-максимуму. Учитель понимает проект как дидактическое средство развития, обучения и воспитания, позволяющее вырабатывать специфические навыки и компетенции, в числе которых рассмотрение проблемной ситуации, выделение имеющихся противоречий, формирование проблем, целеполагание и планирование деятельности, самоанализ и рефлексия. Проектной деятельности на уроках в настоящее время уделяется большое внимание. С 5-11 класс обучающимся необходимо выполнить как минимум один проект за год. Предлагаются различные варианты реализации. Так, ученики 8-11-ых классов в течение месяца с начала учебного года могут выбрать предмет, по которому они хотят сделать проект. Многие педагоги готовят уроки, обучающие проектной деятельности. В 8-ых классах (наш вариант) произведения классической литературы позволяют представить обширный круг тем для исследования. Конечно, учебная программа не всегда позволяет реализовать проектную деятельность в основное время урока (как правило по причине недостатка времени). По этой причине в школах организуются научные конференции, на которых обучающиеся, разрабатывающие в течение года проекты с учителем-наставником, могут представить свой продукт и показать его значимость. Обобщая изученные материалы, можно сделать следующий вывод: технология проектной деятельности в современном процессе обучения является незаменимым средством, которое позволяет учителю организовать наиболее эффективную деятельность обучающихся. Использование этой технологии на уроке литературы позволяет развить творческий потенциал обучающихся. Проектная деятельность дополняет современный урок и способствует повышению качества литературного образования.

3.2 Технологическая карта проекта «Визуализация образа Востока в кавказских поэмах М. Ю. Лермонтова»

3.3. Описание продукта проектной деятельности