Тема 10. Работа с результатами диагностики (1 час).
Задачи: научить учащихся навыкам самодиагностики и умению анализировать полученные данные
Оборудование и материалы: тетрадь для факультативов, ручки, фломастеры, Карты диагностики (Приложение 2.).
Занятие 18-19.
Ход урока:
I . Организационный этап
Упражнение «Я чувствую сейчас»
Инструкция: «Сейчас каждый из нас по очереди расскажет о своих ощущениях и чувствах. Сначала скажите: «Я чувствую…..», затем на несколько секунд прислушайтесь к себе (к своим ощущениям, чувствам, переживаниям, настроению) и продолжите начатую фразу. Например, «Я чувствую…, что у меня хорошее настроение».
(Ведущий – психолог начинает выполнение этого упражнения с себя).
II . Основной этап.
Работа с Картой диагностики. Выстраивание профессионально-личностного профиля.
Работа с Картой диагностики осуществляется по трем блокам (личность, способности, интересы) и проводится в виде групповой консультации. Учитель-психолог на абстрактном примере показывает, как заполняется каждая часть Карты и отвечает на вопросы, возникающие у учащихся при работе со своей Картой.
III . Заключительный этап.
Домашнее задание: при возникновении сложностей с анализом Карты диагностики обратиться на индивидуальную консультацию.
ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК
Цель: научить учащихся применять результаты самопознания при прогнозировании своего профессионального будущего.
Тема 11. Умение учитывать сильные и слабые стороны при выборе профессии (3 часа).
Задачи:
1. стимулировать учащихся к рефлексии собственных позитивных и негативных качеств;
2. научить учащихся адекватному применению своих качеств при выборе профессии.
Оборудование и материалы: тетрадь для факультативов, ручки, фломастеры, Карты диагностики.
Занятие 20.
Ход урока:
I. Организационный этап
Упражнение «Я чувствую сейчас»
Инструкция: «Сейчас каждый из нас по очереди расскажет о своих ощущениях и чувствах. Сначала скажите: «Я чувствую…..», затем на несколько секунд прислушайтесь к себе (к своим ощущениям, чувствам, переживаниям, настроению) и продолжите начатую фразу. Например, «Я чувствую…, что у меня хорошее настроение».
(Ведущий – психолог начинает выполнение этого упражнения с себя).
II. Основной этап.
Упражнение «Кто Я?»
Учащимся в течение 5 минут предлагается подумать и письменно ответить на вопрос «Кто Я?» 10 раз. Например:
«Я – человек».
«Я – индивидуальность».
Вопросы для рефлексии: «Трудно ли было ответить на вопрос?», «Почему?».
Упражнение «Мои сильные и слабые стороны»
Учащимся в течение 5 минут предлагается ответить на вопрос «Какой Я?». Для этого они должны разделить лист на две колонки. В одной колонке написать десять своих положительных качеств, в другой – 10 отрицательных качеств.
| Положительные качества | Отрицательные качества |
| 1 | 1 |
| 2 | 2 |
| 3 | 3 |
| 4 | 4 |
| 5 | 5 |
| 6 | 6 |
| 7 | 7 |
| 8 | 8 |
| 9 | 9 |
| 10 | 10 |
Деловая игра «Торг»
Учащимся предлагается выписать из заполненной таблицы на отдельные карточки по 5 своих положительных (своих самых лучших) и отрицательных (тех, от которых хотели бы избавиться) качеств.
После этого учащимся дается инструкция: «Ребята, представьте, что вы попали на торги. Предметом торгов будут служить ваши качества, которые вы выписали на карточки. Ваша задача – обменять как можно больше карточек с качествами. Менять можно как положительные на положительные, так положительные на отрицательные, отрицательные на положительные, отрицательные на отрицательные. Но помните главное – менять можно только одно на одно качество, то есть в итоге у вас должно остаться также 10 карточек с качествами».
В течение 10-15 минут ребята ходят по классу и обмениваются карточками. После этого им предлагается сесть и поработать с теми карточками, которые оказались у них в результате обмена (разложить их в две стопки, попытаться «примерить» на себя новые качества и т.д.).
Вопросы для рефлексии:
- Трудно ли было осуществлять обмен?
- Какие качества было труднее менять – положительные или отрицательные?
- Понравился ли вам тот человек, который получился в результате обмена?
- Хочет ли кто-нибудь вернуть свои качества обратно.
После обсуждения подводится итог: если человек отдает какое-то свое качество, то в результате меняется он сам. А это не всегда хорошо. Поэтому важно менять не себя, а свое отношение к себе. Важно не только жить со своими качествами, но и научиться использовать их себе во благо.
III . Заключительный этап.
Упражнение «Совместное рисование»
Учащимся предлагается нарисовать на листе ватмана красками настроение своего класса (группы) и дать своему рисунку название.
Занятие 21.
Ход урока:
I. Организационный этап
Упражнение «Я чувствую сейчас»
Инструкция: «Сейчас каждый из нас по очереди расскажет о своих ощущениях и чувствах. Сначала скажите: «Я чувствую…..», затем на несколько секунд прислушайтесь к себе (к своим ощущениям, чувствам, переживаниям, настроению) и продолжите начатую фразу. Например, «Я чувствую…, что у меня хорошее настроение».
(Ведущий – психолог начинает выполнение этого упражнения с себя).
II . Основной этап.
Упражнение «Окно Иогари»
Говоря о том, почему человек неправильно выбирает профессию и в результате становится неуспешным, одной из основных причин мы назвали незнание себя. Проблемы самопознания очень наглядно демонстрирует так называемое окно Иогари. Психика человека в нем разделена на четыре части, в зависимости от доступности содержания каждой из них чуткому сознанию самого человека и людей, с которыми он взаимодействует.
Окно Иогари
| Знаю Я | Не знаю Я | |
| Знают другие | Открытая (I) | Слепая (II) |
| Не знают другие | Скрытая (III) | Неизвестная (IV) |
Открытая четверть (I) касается того относящегося к личности человека материала, который осознается и самим человеком, и его окружением. Слепая четверть (II) состоит из того, что видят в человеке остальные, но что ему самому не известно. Скрытая четверть (III) содержит то, что осознает субъект, но не осознают остальные. Неизвестная четверть (IV) складывается из материала, находящегося за пределами сознания как индивида, так и тех людей, с которыми он взаимодействует. Величины четвертей у разных людей неодинаковы. Чем больше открытая область, тем легче человеку в мире. Человек, не боящийся спрашивать о том, как он выглядит в глазах других, или способный хотя бы одному человеку признаться во всех своих мыслях и поступках, всегда более свободен и независим. Он испытывает меньше страхов в общении и действиях.
Это не значит, что надо рассказывать о себе первому встречному. И совершенно необязательно выполнять все пожелания других относительно собственного поведения. Цель нашей работы – увеличение открытой четверти за счет сокращения других. Методы расширения открытой зоны – самораскрытие, самопознание, обратная связь.
Сюжетно-ролевая игра «Устраиваемся на работу»
Из участников группы формируется 2-3 пары, остальные в роли наблюдателей.
Задача парам: один станет начальником отдела кадров, второй – пришедшим к нему на прием. Цель второго – узнать, какие рабочие места могут ему предложить и насколько эти предложения соответствуют его представлениям о желаемой работе. При этом пары могут воспользоваться вырезками из газет с объявлениями о вакансиях. Он необязательно остановит свой выбор на предлагаемых ему вакансиях, может поискать и в другом месте. Цель начальника отдела кадров – узнать, что за человек перед ним, подходит ли он по своим качествам данному предприятию или учреждению, а также грамотно и квалифицированно ответить на вопросы, задаваемые претендентом, и рассказать об имающихся вакансиях.
Время работы каждой пары – не больше 5-7 минут. Перед началом игры каждая пара договаривается, на каком предприятии или учреждении происходит их диалог, и сообщает об этом наблюдателям.
Задача наблюдателей: фиксировать все, о чем пойдет разговор, с тем, чтобы в ходе последующего обсуждения ответить на вопросы:
1. Насколько разговор соответствовал целям, поставленным перед начальником и претендентом?
2. Как полно в нем отражены критерии, по которым выбирают профессию и место работы.
3. Вели ли себя участники в соответствии со своими ролями, и в чем проявилось их поведение?
После того, как пары выполнят свою задачу, начинается обсуждение.
III . Заключительный этап.
Упражнение «Ассоциация с цветом»
Учащиеся по кругу называют цвет или сочетание цветов, с которыми они ассоциируют свое настроение, самочувствие, ощущения и т.д. Например, «Сегодня я представляю себя нежно сиреневым цветом» и т.п..
Занятие 22.
Ход урока:
I. Организационный этап