Адаптация в 10 классе.

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Для изучения адаптационного периода 10-классников к новым условиям общеобразовательного учреждения, адаптации в новом классном коллективе были посещены уроки и внеклассные мероприятия; проведено исследование по изучению психологического климата; исследование уровня тревожности, самооценки, отношения к обучению; проведена социометрия (выявлены изолированнее дети). В исследовании приняли участие 25 обучающихся из 10-«А» класса. Проанализировав полученные данные можно выделить группы:

На начало года.

Средний уровень адаптации учащихся 10-х классов.

(на начало года)

С этими учащимися в течение учебного года велась просветительская, профилактическая, коррекционная и профориенационная работа – консультации, беседы, тренинги, тестирование, мини-лекции, дискуссии и др..

На конец года.

Средний уровень адаптации учащихся 10-х классов.

(на конец года)

2.Психологический климат в классных коллективах.

С целью выявления уровня взаимоотношений в коллективе; уровня характера делового сотрудничества и отношения к значимым явлениям жизни школы и класса, по плану 2018 - 2019 учебного года, мною, педагогом-психологом Петровой Т. Е., проведена диагностика по методике Л. Н. Лутошкина «Психологический климат коллектива». В анкетировании приняли участие 406 из 411 учеников МБОУ «Саранпаульская СОШ».

Результаты исследования показали следующую картину.

Если посмотреть данные по таблице за несколько лет, то можно заметить, что в основном уровень психологической благоприятности в классных коллективах Саранпаульской школы находится на высоком и среднем уровне и это очень радует, т. к. благоприятные взаимоотношения в коллективе способствуют хорошему самочувствию и учебе. Но все, же присутствует и низкая степень психологической благоприятности. С данной категорией детей ведется постоянная работа по повышению благополучия в классе и школе.

Для определения уровня комфортной благоприятности в школе проведено анкетирование у 44 педагогов. Полученные результаты свидетельствуют о наличие высокой и средней степени комфортной благоприятности педагогов в школе.

Если посмотреть данные по таблице за несколько лет, то можно заметить, что в основном уровень психологической благоприятности в классных коллективах Саранпаульской школы находится на высоком и среднем уровне и это очень радует, т. к. благоприятные взаимоотношения в коллективе способствуют хорошему самочувствию, положительному отношению к работе, здоровью и взаимопониманию.

Из ответов педагогов выявлено, что 25 (57%) педагогов довольны, тем, что работают именно в этой школе и удовлетворены процессом труда, с удовольствием ходят на работу; а 37 (84%) респондента считают, что в данном образовательном учреждении реализовались как профессионал и личность; 29 (66%) педагогов не хотели, бы менять место работы на другое.

Для выявления мнения родителей о степени комфортности детей в школе, в классах, проводилось анонимное анкетирование родителей учащихся школы. В исследовании приняли участие 93 родителя.

Полученные результаты говорят о наличие высокого и среднего уровня психологического комфорта учащихся в щколе.

Вывод: Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что в основном в классных коллективах (учащиеся, педагоги, мнение родителей) преобладает высокая и средняя степень благоприятности. Но все же присутствует и низкая степень благоприятности, по мнению учащихся (11-3%) - это в основном дети «группы риска», по мнению родителей (2-2%). Поэтому, необходимо обратить особое внимание организации совместной деятельности и совместные дела для поднятия эмоционального настроения и сплочения коллективов, повышения степени благоприятности. Систематически на заседаниях МО классных руководителей, родительских собраниях, планерках я рассказываю о факторах, подталкивающие ребенка на отклоняющее поведение; разбираем и рассматриваем приемлемые формы и направления работы с детьми данной категории; вырабатываем алгоритм действий по работе с детьми «группы риска»; родителям и учителям-предметникам, классным руководителям даются рекомендации по воспитанию и обучению детей, по профилактике и коррекции девиантного поведения, суицидального риска и жестокого обращения в семье.

1. Психологическое сопровождение детей «группы риска».

В этом учебном году психологическое сопровождение проводилось на повышение уровня развития интеллекта ребенка; на снижение отклонений в эмоциональном и личностном развитии; неврологические осложнения, снижающие общую работоспособность, нарушающие внимание и зрительно-моторную координацию; социально-психологические трудности. По итогам проведенной работы были выявлены дети «группы риска».

Всего детей «группы риска» - 5;

· Дети, оставшиеся без попечения родителей на начало учебного года - 7;

· Дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов – 0;

· Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев – 0;

· Дети, оказавшиеся в экстремальных условиях – 0;

· Дети – жертвы экологических и техногенных катастроф – 0;

· Дети – жертвы стихийных бедствий – 0;

· Дети – инвалиды – 11;

· Дети, имеющие недостатки в психическом и физическом развитии (ОВЗ) – 25;

· Дети с отклонениями в поведении –5;

· Дети, жизнеспособность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств – 0;

· Дети – жертвы насилия – 0;

· Дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях – 0;

· Дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях – 0.

С целью формирования у учащихся: социально-позитивных потребностей и установок построения своей жизнедеятельности; развития и раскрытия индивидуальности школьников; их духовно-нравственного и творческого потенциалов; устранению негативных явлений в сфере поведения и отношения детей с окружающими - работа с детьми, в том числе и с «группой риска» строилась по направлениям:

1. консультации по вопросам поведения и учебы;

2. диагностика на выявление уровня развития психических процессов и эмоционально-волевой сферы;

3. коррекционная, профилактическая и просветительская работа (индивидуальная и групповая).

В этом году были проведены уроки психологии с элементами тренинговой работы в классах:

Диагностика уровня тревожности учащихся 9, 11 классов при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, определение готовности учащихся к сдаче экзаменов по результатам анкетирования учащихся.

По результатам получены следующие данные:

В целях повышения уровня психологических знаний участников образовательного процесса в течение учебного года были проведены индивидуальные и групповые консультации с целью оказания помощи в воспитании и обучении детей, давались рекомендации. Темы групповых и индивидуальных консультаций:

Для педагогов:

- индивидуальные особенности обучающихся (1, 5, 10 классы) – МО классных руководителей, инд. консультации, беседы);

- уровень обучаемости школьников (7-8 классы – индивидуальные консультации);

- проблемы, возникающие у детей в процессе обучения (индивидуальные консультации, советы профилактики, МО классных руководителей, советы администрации, беседы, малые педсоветы);

- результаты диагностических исследований (индивидуальные консультации, педагогические консилиумы, малые педсоветы).

Для обучающихся:

- результаты диагностических исследований;

- налаживание социальных контактов;

- профилактика и коррекция психоэмоционального состояния, девиантного поведения (конфликты, ссора, агрессивность, суицидальное поведение, тревожность, страхи и др.);

- взаимоотношения с родителями, одноклассниками;

- профессиональное самоопределение;

- подготовка к экзаменам.

Для родителей:

– возрастные особенности детей (классные и общешкольные родительские собрания );

- детско-родительские взаимоотношения (консультации, беседы, тренинги, лектории, буклеты, брошюры, рейды в семьи, советы профилактики, советы администрации, малые педсоветы);

- школьные трудности ребёнка (родительский лекторий, официальный школьный сайт, брошюры, буклеты);

- помощь при подготовке к экзаменам (классные родительские собрания, лектории, малые педсоветы, буклеты, официальный сайт школы и др.).

Психоло-педагогическое сопровождение оказывается психологом (1 ст.), социальным педагогом (1 ст.) и классными руководителями. Психологическая служба школы охватывает своей деятельностью 100% обучающихся школы.

В реализации системы социально-психолого-педагогической поддержки учащихся задействуются все субъекты образовательного процесса: учащиеся, классные руководители, учителя-предметники, педагог-психолог, медицинский персонал, социальный педагог, родители, библиотекарь.

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» использовались методы:

1. Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание

2. Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств

3. Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями

4. Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида

5. Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение

В МБОУ «Саранпаульская школа» имеется кабинет педагога-психолога, который служит как рабочая зона самого педагога-психолога (консультации, работа с документацией, обработка тестов и др.), так и кабинет для уроков психологии в классах КРО. На переменах и после уроков данный кабинет является хорошим подспорьем для отдыха и релаксации, как для обучающихся школы, так и для педагогов школы. В кабинете имеется место для отдыха (диван) и игровая зона (ковер, столы с настольными играми). По плану службы Примирения в этом же кабинете проходят заседания членов службы и разборов поступивших запросов.

Наиболее эффективным практическим воплощением восстановительного подхода является технология восстановительного правосудия, которая представляет совокупность способов, методов и форм работы, направленных на восстановление социальных связей, разрушенных в результате преступления, конфликта и позволяющих конструктивно разрешать сложные ситуации, максимально удовлетворяя потребности их участников. Центральным элементом восстановительного подхода стало - посредничество (медиация). Программа восстановительного правосудия это посредничество между участниками конфликтной ситуации. В роли посредника выступает медиатор (ведущий), основной задачей которого является организация персонально ориентированного конструктивного диалога между сторонами, направленного на совместное обсуждение вопроса о заглаживании вреда, причиненного преступлением.

Цель службы примирения - выполнение запросов школьников на мирное разрешение конфликтных и криминальных ситуаций.

Конфликты возникают почти во всех сферах человеческой жизни. Существует несколько основных групп школьных конфликтов:

· между детьми – как внутривозрастные, так и межвозрастные;

· между детьми и учителями;

· между учителями и родителями;

· конфликты в самом педагогическом коллективе – межучительские;

· конфликты между педагогами и администрацией;

· конфликты внутри родительского сообщества, межродительские – это наименее заметные и наименее болезненные для учителей конфликты.

В МБОУ «Саранпаульская СОШ» имелись случаи конфликтов между детьми.

При реализации этой цели решаются следующие задачи:

- снижение конфликтности за счет обучения взрослых основам медиации как процедуры разрешения споров и формирования «групп равных» среди младших и старших подростков, также учащихся умению разрешать конфликты с помощью медиативного подхода. Это позволяет взрослым оперативно и эффективно разрешать разнонаправленные конфликты с участием родителей, детей, педагогов, администрации, а детям и подросткам – оказывать содействие своим сверстникам в сложных ситуациях и выступать посредниками при разрешении конфликтов в среде ровесников;

- профилактика агрессивных, насильственных и асоциальных проявлений среди детей и юношества;

- профилактика преступности среди несовершеннолетних;

- формирование условий для снижения количества межкультурных, межэтнических, межконфессиональных конфликтов;

- координация усилий семьи, воспитателей и педагогического состава с целью предотвращения неблагоприятных «сценариев» развития жизни ребенка, особенно в критические периоды, одним из которых является подростковый;

- повышение и сохранение профессиональной компетентности, профилактика профессиональной деформации воспитателей и педагогов, что достигается благодаря эффективному использованию временных, эмоциональных и человеческих ресурсов в целом.

Конфликтные ситуации в течение 2019-2020 учебного года - были разобраны 4 случая «ученик- ученик» , 1 случай «ученик-родитель» - во всех случаях конфликт был угашен на словесных обещаниях. Все разборы проходили при администрации школы, так как заявление от участников конфликтов не поступили в ШСП. А все случаи были отработаны в ШСП без участников конфликта на заседаниях службы Примирения.

Проблемы службы Примирения, возникшие в организации работы: родители предпочитают разрешать конфликты административным путем (обращаются к завучу, директору); низкий уровень компетенции участников ШСП – учащиеся службы не прошли курсы обучения медиации; очень мало специалистов для работы в ШСП (один педагог-психолог на 411 учеников школы и 12 членов службы, которые обучаются в разных классах, и бывает очень трудно собрать в удобное время всех на заседания службы Примирения или помочь в сложившейся ситуации детям в данный конкретный момент).

Неотъемлемой частью сопровождения ребенка в школе является ПМПк. За истекший период 2019-2020 учебный год было проведено 6 заседаний (согласно плану на учебный год) и 1 внеплановое заседание (изучение рекомендаций ПМПК на детей), направленные на оказание помощи педагогам и родителям при работе с обучающимися, имеющими трудности в усвоении программы. На заседаниях ПМПк рассматривались персональные дела обучающихся, состояние их здоровья, уровень адаптации, вопросы по выполнению рекомендаций районного ПМПК, вопросы осуществления сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (дети инвалиды, обучающиеся с умственной отсталостью и ЗПР), отслеживалась динамика развития обучающихся и эффективность коррекционного воздействия.

5.Психологическое сопровождение профессионального самоопределения.

Актуализация процесса личностного и профессионального самоопределения, включающего в себя получение знаний о себе и о мире профессий; формирование психолого-педагогических условий для развития социально-психологической адаптации учащихся являются основными целями программы психологического сопровождения предпрофильной подготовки. Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество в целом.

Функционирование психолого-педагогического сопровождения обеспечивает решение следующих задач:

1. Гармонизацию интеллектуального и личностного развития учащихся.