«Анализ воспитательной направленности урока».
И.Г. Песталоцци писал: “Воспитание и только воспитание — цель школы”. Эту мысль подтверждают и слова писателя А.Сент-Экзюпери: «Человек создает воспитание».
Именно воспитание признано обеспечить развитие и духовное обогащение личности. Педагогический процесс может стать действительно воспитательным только в том случае, если он помогает учащимся познавать себя как личность, помогает становлению человека)
Примерная схема анализа воспитательной направленности урока.
1. Использование воспитательных возможностей содержания материала.
2. Дополнение учебного материала историческими фактами.
3. Формирование мировоззрения на уроке.
4. Формирование нравственных качеств личности.
5. Воспитание у учащихся добросовестного отношения к труду и учению.
6. Оценка воспитательных возможностей методов и приемов обучения.
7. Использование воспитательных возможностей оценки труда учащихся.
8. Влияние личности учителя.
9. Характер деятельности и общения учащихся на уроке.
10. Резервы повышения воспитательных возможностей урока.
Наряду с анализом урока или его элементов крайне важно услышать самоанализ урока учителем, его оценку собственной педагогической деятельности.
Самоанализ – показатель профессионализма учителя, степени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока. В.А.Сухомлинский писал: «сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд...».
Умение анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность.
Памятка - алгоритм для самоанализа урока.
- Каков был замысел, план урока и почему?
- Каково место урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как он работает на последующие уроки, темы, разделы? Как был определен тип урока и почему?
- Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку и почему?
- Какие задачи ставились и решались на уроке и почему?
- Почему была избрана именно такая структура урока?
- Обоснование хода урока, деятельность учителя и учащихся. Почему был сделан акцент именно на данном содержании, выбрано именно такое содержание методов, средств, форм обучения? Как осуществлялось управление учебной деятельностью школьников (стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками) и почему?
- Какие условия были созданы для проведения урока (учебно-материальные, морально-психологические, гигиенические, эстетические
- Были ли отклонения от плана в ходе урока, если да, то почему?
- Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузки учащихся? Самооценка урока.
- Каковы причины неудач и недостатков проведенного урока?
- Какие выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее?
Памятка самоанализа урока.
- Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся.
- Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?
- Каково место данного урока в теме, разделе, курсе. Какова его форма?
- Какие задачи решались на уроке?
- Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач?
- Выбор и применение учителем разнообразных источников сообщения ученикам знаний.
- Воспитание интереса к предмету.
- Как осуществлялся контроль за усвоением ЗУН?
- Характер, объем и дифференцированность домашнего задания.
- Владение учащимися общеучебными умениями навыками.
- Удовлетворенность учащихся.
- Соблюдение здоровьесберегающих требований к уроку.
Памятка учителю при анализе своего урока
Приучите себя к самоанализу урока.
Пусть не уйдут из поля вашего зрения следующие вопросы:
1. Работа по формированию учебных навыков и умений:
- работа с книгой;
- использование справочников и словарей;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- самоконтроль учащихся за своей учебной деятельностью;
- самостоятельная работа.
2. Сколько учащихся не справилось с самостоятельной работой? Как вы поработали с учащимися по ликвидации пробелов в их знаниях?
3. Планомерно ли осуществляли контроль за знаниями учащихся на уроке? Учли ли вы следующее:
- не преобладали ли фронтальные опросы?
- как давно вы использовали ТСО, наглядные средства для оптимизации учебно-воспитательного процесса?
- включили ли вы повторение в опрос? Делаете ли вы это в системе?
- каково соотношение в составе опрошенных слабых и сильных учеников?
Если, согласно Ш.А. Амонашвили, ученик – это душа, ищущая свет, а учитель – носитель света, то Урок – это пространство и время, в которых происходит их слияние, единение.