Коррекционно-развивающая работа
За прошедший период проводилась групповая коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие у учащихся необходимых качеств для более успешной адаптации и преодоления трудностей в когнитивной, эмоционально-поведенческой и коммуникативной сферах. Всего за этот учебный год было проведено _________________групповых коррекционно-развивающих занятий. Проведено ____________ индивидуальных занятий.
Занятия проводились индивидуально и по группам. Содержание работы:
- развитие эмоционально-волевой сферы;
- развитие тонкой моторики;
- развитие межполушарного взаимодействия;
- развитие внимания, его распределения;
- развитие памяти, зрительной, тактильной, образной;
- развитие мышления, в том числе образного и элементов логического;
- развитие операций анализа и синтеза;
- развитие наблюдательности;
- развитие восприятия;
- развитие воображения;
- развития умения классифицировать предметы и их свойства;
- развития умения определять последовательность событий и т.д.
Учащиеся посещали занятия согласно составленного графика. В индивидуальные психологические карты заносились методы и приёмы работы с детьми, а также результаты их деятельности.
Учащиеся, занимающиеся индивидуально дали хорошие результаты учебной деятельности: повысилась самооценка, снизился уровень тревожности.
С 15 по 18 февраля ________ года провела коррекционно-развивающие занятия
«Гербы и флаги», направленные на формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве с учащимися 2-5 классов с использованием игрового набора «Дары Фрёбеля».
Работа с родителями тоже дала свои положительные результаты: стали чаще обращать внимание на настроение ребенка, на его эмоциональное, а не только физическое состояние, интересоваться новинками литературы воспитательного характера
Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:
· совершенствование познавательных, мыслительных и эмоциональных способностей;
· развитие навыков общения и взаимного сотрудничества в малых группах;
· закрепление школьных учебных навыков в игровой и тренинговой формах;
· коррекция отдельных отклонений в учебной деятельности и поведении;
· снятие эмоционального напряжения и явлений психофизического утомления;
· дополнительная диагностика в моделях игровой и учебной деятельности.
· повышение уровня мотивации к обучению,
· психологическая коррекция агрессивного поведения,
· развитие мелкой моторики,
· психологическая коррекция тревожного поведения.
Консультативная работа
В ________________ учебном году проведено 79 групповых консультации:
· с обучающимися- 56;
· с педагогами-23. Индивидуальные консультации:
· с обучающимися -84;
· с педагогами -49.
В связи с тем, что основной контингент - это дети подросткового возраста, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения.
В целом все запросы можно разделить на:
- трудности в общении со сверстниками;
- эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.);
- проблемы в детско-воспитательских отношениях;
- трудности в профессиональном самоопределении;
- трудности обучения;
- консультации по результатам групповой диагностики
- конфликты с товарищами по классу;
- конфликтные ситуации в отношениях с учителями;
- семейные неурядицы, нарушения отношений с родителями;
- неразделенные чувства и мировоззренческие позиции;
- страх самовыражения;
- излишнее волнение;
-суицидальные мысли.
Так же принимала участие в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в ходе образовательного процесса.
Особое внимание в системе консультационной работы с обучающимися уделялось вопросам профориентации и личностного самоопределения. Этот вид работы был направлен, главным образом, на обучающихся 8-х,9-х классов. Консультации строились с учётом трёх основополагающих принципов выбора профессии:
- знание и учёт своих возможностей и способностей;
- знание требований профессии к человеку;
- умение соотносить эти факторы.
При оказании психологом помощи ребёнку в выборе профессии учитывались мотивационные, психофизиологические, интеллектуальные, характерологические и эмоциональные особенности личности, личные интересы, спрос на рынке труда. Данный вид работы тесно сочетался с профессиональной и личностной диагностикой обучающихся. Психологическое сопровождение на этапе профессионального самоопределения строилось на нормах и законах психического развития человека. В индивидуальных беседах педагог-психолог знакомил обучающихся с содержанием профессиональной деятельности,
особенностями её освоения и реализации. Обучающиеся в меру своих психофизических возможностей овладевали умением ставить цель при выборе профессии и составлять программу действий для её достижения.
С 24 февраля по 18 марта психолог школы __________________. в рамках месячника по профориентации проводила профориентационные занятия с учащимися 7- 9 классов, где познакомила учащихся с требованиями к профессиям и возможностям самих детей. На занятиях разобрали вопросы: «Как же разобраться в выборе профессии?», познакомились с образовательными учреждениями, обучающим определенным видам профессий для ребенка с ОВЗ. С марта _____________ года была проведены профориентационные часы в 8 - 9 классов, профориентационные беседы и консультации с выпускниками.