«Применение психолого-педагогических технологий в коррекционно- развивающей деятельности педагога-психолога для обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Аналитический отчет педагога- психолога

за _________________

учебный год.

Подготовил: педагог-психолог

Деятельность школьного педагога-психолога строится в соответствии с утвержденным годовым планом и должностными обязанностями, с учётом задач, определённых общешкольным планом учебно-воспитательной работы.

В своей деятельности педагог-психолог руководствуется международными актами в области защиты прав детей, «Конвенцией о правах ребенка», Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образования,

«Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации».

Основная цель работы педагога-психолога заключается в содействии администрации и педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, которая соответствует индивидуальности обучающегося и обеспечивает психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, педагогических работников и других участников образовательного процесса, а также решении практических задач по формированию позитивной личности обучающихся, определения и профилактики причин нарушения личностного и социального развития.

Основные задачи:

1. Обеспечение комфортных психологических условий, способствующих всестороннему развитию каждого ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями;

2. Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых;

3. Формирование у детей и педагогов способностей к самопознанию, самовоспитанию, саморазвитию;

4. Развитие у воспитанников навыков психологической компетентности: овладение социальными нормами поведения; ориентация на «другого», как субъекта общения; формирование ситуативной адекватности (умение ориентироваться в ситуации и выбирать оптимальные модели поведения);

5. Оказание помощи воспитанникам в выборе будущей профессии на основании их способностей и возможностей.

Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности работа велась по основным направлениям:

- психолого-педагогическая диагностика;

- коррекционно-развивающая работа;

- психолого-педагогическое консультирование;

- просветительская деятельность

ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ:

«Применение психолого-педагогических технологий в коррекционно- развивающей деятельности педагога-психолога для обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

Педагог-психолог _____________________ проводила работу с учащимися с 1 класса по 9 класс включительно, в количестве _________ чел., воспитанники младшего школьного возраста - __________ чел., воспитанники среднего и старшего возраста –___________ чел.

Таб. 1 Количество проведенных мероприятий за учебный год

Все перечисленные виды работы осуществлялись в единстве и во взаимодействии со всеми субъектами образовательного процесса: обучающимися, классными руководителями, учителями - предметниками, школьной администрацией, социальным педагогом, воспитателями.

В __________________ учебном году в новый __________ класс школы - интерната поступило 6 обучающихся. Обучение и воспитание осуществляется по адаптированной образовательной программе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) (вариант 2). Составление СИПР с учетом специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью.

Адаптационный период прошел за минимально короткий срок, вновь поступившие обучающие стали активно принимать участие в жизни школы - интернат.

Вся работа психологической службы проводится в соответствии с годовым планом. План работы включает в себя следующие направления: психологическое просвещение, психологическая профилактика, диагностика, коррекционная работа, психологическое консультирование. Психологическая служба работает со всеми детьми разных возрастов, с 1-го по 9-е классы. Работа ведётся совместно с педагогами, администрацией, всеми службами школы-интерната. План работы выполнен полностью.

По психологическому просвещению работа ведется с педагогическим коллективом, обучающимися. Психолог проводит индивидуальные консультации по запросу педагогов. Для воспитателей проводятся индивидуальные консультации по возникающим проблемам в детско - воспитательских отношениях.

Диагностическая работа

Традиционно проводилась диагностика простых и сложных психических процессов: интеллекта, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных способностей, межличностных отношений, эмоционального благополучия, профессиональных задатков, ценностных ориентиров, уровней школьной подготовленности, уровней школьной тревожности, отклонений в психическом развитии и др. Большая работа проводилась при составлении ППк представлений обучающихся для обследования в центре «Детство» и ЦПМПК.

В процессе диагностики использовались методы как высокого уровня формализации (тесты, опросники, психофизиологические методы, проективные техники), так и мало формализованные методы (наблюдение, опрос, беседа, анализ продуктов деятельности). Формы тестового материала: вербальные, невербальные, устные и письменные, аппаратурные, предметные, бланковые, проективные и др. В равной мере применялись групповые и индивидуальные формы обследования учащихся.

1. Диагностика эмоционального состояния учащихся (цветовой тест Люшера, тест Тэммл - Дорки - Амен);

2. Диагностика скорости переработки информации и уровня концентрации внимания (тест Тулуз-Пьерона);

3. Диагностика интеллекта (тест Векслера);

4. Диагностика уровня развития мышления (прогрессивные матрицы Дж. Равена, Амтхауэра);

5. Социометрия;

6. Диагностика профессиональных интересов и склонностей (методики

«ДДО» Е.А. Климова, «Системный выбор профессии» Резапкина);

7. Изучение интересов, увлечений, учебной мотивации (по Лускановой);

8. Изучение школьной тревожности (тест Филлипса);

9. Проективные методики;

10. Диагностика состояния агрессии; 11.Выявление типа темперамента;

12.Выявление акцентуаций у подростка (тест-опросник Шмишека); 13.Диагностика образовательных потребностей;

14. Диагностика уровня выполнения теоретической и практической части программ по трудовому обучению.

15. Тестирование учащихся 4а класса при переходе в среднее звено

Протокол

психологического обследования обучающихся 4а класса тест проводился в 3 этапа

1. 30.03. ____________.-4 обучающихся

2. 31.03.____________.-4 обучающихся

3. 02.04.____________.-3обучающийся

Всего обследовано 11 учеников 4а класса при переходе в среднее звено.

Цель работы – выяснить уровень овладения учащимися основными знаниями и умениями по развитию речи, изобразительной деятельности, трудовому обучению за курс начальной школы.

Тест взят с сайта ______________,

Результаты по тесту «Развитие речи»

Результаты по тесту: «Изобразительное искусство»

Результаты по тесту: «Трудовое обучение»

Т.о. высокий уровень овладения обучающимися основными знаниями и умениями за курс начальной школы по предметам: «Развитие речи», « ИЗО», «Трудовое обучение» имеют:

-

Хороший уровень:

Средний уровень:

Низкий уровень:

РЕКОМЕНДАЦИИ:

· Учителям-предметникам, работающим в 5 классе с этой категорией детей, необходимо учитывать уровень овладения учащихся основными знаниями по предметам с целью составления дифференцированного подхода и составления СИПРа, ИУП.

· Классному руководителю необходимо использовать данные по учебной деятельности, характер обучающихся, ЭВС каждого ребенка, уровень воспитанности, состав семей, девиации в поведении.

· Использовать «смешанный» стиль взаимодействия с детьми- с преобладанием двух стилей «авторитарно-демократического» или

«либерально-демократического»

· Специалистам ППк во время занятий учитывать типологические особенности:

· в целом большинство детей испытывает высокую утомляемость, вызванную еще и

дополнительными, не свойственными для данного возраста, школьными нагрузками (приходится много сидеть при жизненной потребности в движении). Работоспособность резко падает через 20-25 минут после начала урока и может резко снизиться на 2-ом уроке. Все это надо учитывать, имея в виду уже упоминавшуюся возбудимость детей.

ЭТАПЫ осуществления коррекционно-развивающей работы:

· Программа психологических адаптационно-развивающих занятий для второклассников;

· КРЗ по развитию психомоторики и сенсорных процессов

В программу работы по адаптации детей к школе входят:

· - консультирование педагогов по вопросам, касающимся организации

педагогической и психологической поддержки детей в наиболее острый период первичной адаптации;

· проведение психолого-педагогической диагностики;

· проведение корекционно-развивающей работы с детьми, находящимися в состоянии средней и тяжёлой дезадаптации;

· Работа с родителями - консультирование и просвещение родителей;