Анализ связи осуществлять при помощи смысловых маркеров.
Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1
Оценка:
0.00 из 5.00 — оценок
| Смысловые маркеры | Название связи | |
| чтобы | Второй эпизод указывает на цель, с которой совершаются события в первом. | Отношения цели |
| Потому что | Второй эпизод указывает на причину того, о чём говорится в первом | Причинно-следственна связь |
| Поэтому, так что | Второй эпизод является следствием того, о чём говорится в первом. | Причинно-следственна связь |
| Или – или | Автор пытается разделить события первого и второго эпизода | Разделительная связь |
| А именно | Вторая часть поясняет события, о которой говорится в первой части. | Пояснительная связь |
| Несмотря на… | Первый эпизод указывает на уступку, на неё приходится идти, чтобы осуществить то, что задумано во втором эпизоде | Уступительная связь |
| Если…то | Автор указывает на условия, при которых совершаются действия во втором эпизоде. | Отношения условия |
| Не только…. но и | Автор дополняет события первого эпизода событиями второго | Дополнение |
| Но | События/герои первого и второго эпизода противопоставлены | Противопоставление |
| А | Обычно характеры героев сопоставляются относительно одного и того же события/идеи | Сопоставление |
Клише для начала анализа связи.
Анализируя оба эпизода, мы понимаем /можно понять, что…..
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
| Как необходимо относится к мелким неприятностям? |
| 1. Пример. Таня уронила мяч в реку и очень расстроилась: «наша Таня громко плачет». |
| 2. Пояснение. Читателю становится понятно, что у Тани мелкая неприятность вызывает сильное расстройство. |
| 3. Пример. Рассказчик успокаивает Таню: «Тише, Танечка, не плачь». |
| 4. Пояснение. Действительно, потеря мяча – это не повод для волнения. |
| 5. Анализ связи. Анализируя оба примера, мы понимаем, что они связаны причинно-следственными отношениями. Таня плачет, ПОЭТОМУ рассказчик её успокаивает. |
| Позиция автора: необходимо не очень серьезно относится к мелким неприятностям. |
Папа у Васи силен в математике,
Учится папа за Васю весь год.
Где это видано? Где это слыхано?
Папа решает, а Вася сдает.
| Можно ли перекладывать ответственность на других людей? |
| 1. Пример. Папа выполняет д/з за Васю. |
| 2. Пояснение. Читателю становится понятно, что Вася ленится сам выполнять д/з и перекладывает эту работу на папу. |
| 3. Пример. Рассказчик возмущён поведением Васи: «Где это видано?» |
| 4. Пояснение. Действительно, поведение Васи недостойное. |
| 5. Анализ связи. Анализируя оба примеры, мы понимаем, что между ними причинно-следственная связь. Вася ленится, ПОЭТОМУ рассказчик возмущён. |
| Позиция автора: нельзя перекладывать ответственность на других людей. |
Один наш Учёный,
От всех по секрету,
Считал, что зима
Холоднее, чем лето.
Но как-то,
Гуляя зимой по аллее,
Он понял,
Что всё-таки Лето
Теплее.
| Проблемный вопрос: Как можно/нужно смотреть на одну и ту же проблему? |
| 1. Пример. Учёный вначале считал, что «зима холоднее, чем лето». |
| 2. Пояснение. Читателю становится понятно, что учёный решил проблему и успокоился. |
| 3. Пример. Учёный, гуляя по аллее, с удивлением обнаружил, что «Лето теплее». |
| 4. Пояснение. Действительно, герой посмотрел на проблему с другой стороны и увидел её в ином ракурсе. |
| 5. Анализ связи. …….. один пример дополняет другой. Ученый посмотрел на проблему НЕ ТОЛЬКО с одной стороны, НО И с другой. Сопоставление. Учёный был убежден, что зима холоднее, А оказалось, что можно понять по-другому, что лето теплее. |
| Позиция автора: на одну и ту же проблему можно/нужно смотреть по-разному. |
Роща и Чаща
Сказала летом Роща Чаще:
«Ты одеваешься кричаще».
«И пусть, – сказала Чаща Роще. –
Придёт зима – оденусь проще».
| Проблемный вопрос: можно ли делать непрошенные замечания? |
| 1. Пример. Раскрывая проблему, автор рассказывает о Роще, которая делает неуместное замечание Чаще: «Ты одеваешься кричаще». |
| 2. Пояснение. Читателю становится понятно, что Роща оценивает внешний вид собеседницы, хотя её мнения не спрашивают. |
| 3. Пример. Чаща реагирует равнодушно на замечание Рощи: «И пусть…». |
| 4. Пояснение. Действительно, не стоит расстраиваться из-за неуместных замечаний. |
| 5. Анализ связи. …… уступительная связь. НЕСМОТРЯ НА то, что роща делает чаще замечание, та относится к нему безразлично. |
| Позиция автора: не стоит делать непрошенных замечаний. |
Говорит Яйцо Яйцу:
«Не судите по лицу!»
| Проблемный вопрос: Можно ли указывать на недостатки другого человека? |
| 1. Пример. Один герой указывает другому на недостатки. |
| 2. Пояснение. Читателю становится понятно, что невоспитанно совершать подобные поступки. |
| 3. Пример. Оказывается, что замечание делает Яйцо Яйцу |
| 4. Пояснение. Действительно, иногда люди, не замечая, своих недостатков, делаю замечание другим. |
| 5. Анализ связи. …… уступительная связь. Одно яйцо делает замечание другому, НЕСМОТРЯ на то, что они одинаковые. |
| Позиция автора: не стоит говорить о недостатках другого человека: лучше задуматься о своих. |
А то, что порой извергается Этна,
По внешнему виду её незаметно.
| Проблемный вопрос: можно ли судить по внешнему виду о внутреннем состоянии человека? |
| 1. Пример. Автор сообщает, что Этна «порой» «извергается». |
| 2. Пояснение. Читателю становится понятно, что иногда героиня испытывает сложные, противоречивые чувства. |
| 3. Пример. ….. «По внешнему виду её не заметно» |
| 4. Пояснение. Можно сделать вывод, что внешне Этна никак не проявляет свои переживания. |
| 5. Анализ связи. Противительная. Этна испытывает противоречивые чувства, НО по внешнему виду нельзя сделать вывод о внутреннем состоянии героини. |
| Позиция автора: нельзя по внешнему виду судить о внутренних переживаниях человека. |
Тонкий ценитель
Как жаль, что в дубраве замолк Соловей
И трели его не слышны средь ветвей.
– Ну, это как раз – небольшая потеря,
– Заметила с ветки Глухая Тетеря.
| Проблемный вопрос: можно ли высказывать суждение о вещах, в которых не разбираешься? |
| 1. Пример. Раскрывая проблему, автор сообщает, что «в дубраве замолк Соловей». Это событие расстраивает рассказчика, ему становится «жаль», что «трели его не слышны средь ветвей» |
| 2. Пояснение. Читателю становится понятно, что молчание Соловья печалит окружающих. |
| 3. Пример. В то же время Глухая Тетеря не считает «потерей» замолкшую дубраву, ведь она не слышала музыки, прекрасного соловьиного пения. |
| 4. Пояснение. Действительно, для человека, глухого к звукам музыки, молчание Соловья не является большой бедой. |
| 5. Анализ связи. Сопоставление. Молчание Соловья печалит слушателей, А для Глухой Тетери не является «потерей» |
| Позиция автора: нельзя высказывать критическое суждение о вещах, в которых не разбираешься. |