Частный случай: опера ция "Ложный юбилей" — приписывают ТЛ те мысли, слова и действия, которые нужны ВО, а не те, которые имели место в действительности (вплоть до чужих научных открытий).
■ 87-в. Основной. Новый про рыв вперед, за границы моно полии: развитие и разработка целей, на которые не распрост раняется внимание монополистов — работает программа, за ложенная ТЛ в виде Фонда Новых Еретических Достойных Целей. Отказ от участия в "дележке пирога", поскольку лучшая награда за творческую работу — само творчество.
Примечание к 87-а и 87-6 Логика действий ВО ясна, проста и вполне логична: заставить служить авторитет ТЛ ширмой научной бесплодности, беспринципности, даже низости ВО. Понятно, почему на этой стадии приписывают Творческой
346 _____________________________________________ Как стать гением
Личности открытия, которые ТЛ не совершала: чем солиднее, объемнее будет выглядеть список заслуг ТЛ, тем более гуманными, передовыми будут казаться и ВО, "подарившие миру такого великого ученого". Этим же стремлением объясняется и операция "ложный юбилей": цель ВО — доказать, что ТЛ всегда была вместе с ВО (а не против).
Пример к 87-а и 87-6
"Поворот к унифицированному официальному искусству обнаружил себя еще в 30-е годы, но с особой силой сказался в конце 40-х. Именно тогда была создана Академия художеств СССР... Нелегко ворошить старые бумаги. Время было трудное. Тот, кто принимал участие в художественной жизни, либо был бит, либо бил сам.
...Все свежее, что сохранялось, что появлялось — хотя и с трудом — в творчестве художников молодых поколений, попадало дод тяжелую державную пяту верховного художественного учреждения. И даже после очистительной волны XX и XXII съездов партии перемены не произошли. Именно в это время академия могла похвастаться своим завидным постоянством. Она не стала инициатором каких-либо значительных перемен в художественной жизни, откликнулась лишь отрицательно на искания молодых художников.
Не кто иной, как президент академии В. Серов, явился активным участником и едва ли не вдохновителем того разгрома, который был учинен в 1963 году на выставке 30-летия МОСХа. Мы помним, каким гонениям подвергались тогда П.Никонов, Н.Андронов, А.Васнецов и многие другие, как вновь густая тень легла на творчество А.Древина, Р.Фалька, Д.Штеренберга... Академия боролась за унификацию творческих почерков, за успокоение слишком ретивых и горячих, за полное забвение тех, кто "сбивал" русскую и советскую живопись с "правильного" пути. Она нейтрализовала тех, кто готов был успокоиться, получив пожизненную ренту академика или члена-корреспондента (замечу, что в прежней академии эти звания никогда не были платными). В 60—70-е годы создалась полная видимость благополучия на художественном фронте.
Между тем одно за другим приходило новое поколение художников, каждое из которых несло нечто свое в советскую художественную культуру. Академия либо не замечала этих явлений, либо реагировала на них резко отрицательно. В основе ее
Игра _________________________________________________________ 347
тактики была "наступательная оборона". Оборона круговая. Цель
— отбить с помощью лозунгов и цитат всякие попытки возродить
забытые традиции или искать новое. При этом лозунги и цитаты
не вызывают сомнений сами по себе, но на деле-то они посто
янно искажались академией!
Одной из самых выразительных акций явилась выставка "225 лет Академии художеств СССР" и вся кампания, которая развернулась вокруг юбилея. Те, кто не увлекается живописью всерьез, наверное, никаких странностей тогда не заметили. А странности были, да еще какие! Во-первых, оказалась выпрямлена "юбилейная линия" академии, а во-вторых, ей были отданы чуть ли не все достижения русского искусства. "Выпрямление" происходило следующим образом Всем известно, что Императорская академия художеств была упразднена ленинским декретом в 1918 году. В 1933-м была создана Всероссийская академия художеств
— учебное заведение, а в 1947-м она была преобразована в
Академию художеств СССР. Юбиляры отождествили себя со
старой, императорской академией, протянув прямую линию
через "период небытия", через прямой конфликт академии с
молодой Советской властью в глубины XVIII века.
Другой "смелый шаг" позволил устроителям выставки "приобщить" к Академии художеств все наиболее значительные явления русского искусства. Эта тенденция особенно определенно выявилась в составе и каталоге юбилейной выставки и в юбилейном альбоме "Академия художеств СССР. Скульптура. Живопись. Графика. Театрально-декоративное, монументальное, декоративно-прикладное искусство". На выставке фигурировали художники, которым достаточно было иметь звание академика (а его получал в XVIII — XIX столетиях всякий мастер не только высокого, но и среднего достоинства). Однако многие из этих художников, начиная с 20-х годов XIX века, не только не выражали творческую и педагогическую концепцию академии, но и противостояли ей. Это противостояние начал А.Г.Венецианов, который утвердил свою педагогическую систему, но академия не пустила его в свои стены. Поэтому нельзя не почувствовать полнейшую неправду в той акции приобщения Венецианова к академии, которая произведена устроителями-выставки. Еще более странным выглядит включение в академический круг "бунтарей", демонстративно вышедших из академии в 1863 году в знак протеста против ее реакционной деятельности: Крамского, который был во главе "бунта", Вере- ■
348 _____________________________________________ Как стать гением
щагина, всех передвижников во главе с Репиным и Суриковым. Репин в своих воспоминаниях пишет о том, каким контрастом по сравнению с "вечерами" Артели, на которых собирались "бунтари", были уроки академии, где учителя обучали его допотопным методам композиции, заставляя вырезать нарисованные фигурки и передвигать их по листу бумаги. Совершенно ясно, что такие уроки не могли привести художника ни к "Крестному ходу", ни к "Не ждали".
Валентин Серов, как известно, тоже демонстративно покинул академию. Однако его "Ермолова" и другие шедевры украшают и альбом и каталог. Там же читатель находит картины К. Петрова- Водкина, который вовсе уж преподавал во ВХУТЕМАСе и ВХУТЕИНе, проклятых недавними руководителями академии, и лишь один год продержался в Институте живописи, скульптуры и архитектуры. Когда смотришь на воспроизведенные в альбоме шедевры Коненкова, с грустью вспоминаешь, что не где-нибудь, а именно в мастерских Императорской академии была разрушена его дипломная работа "Самсон". "Октябрь" Матвеева навевает не менее грустные мысли. Замечательный советский скульптор не только не был избран в Академию художеств СССР, но и был изгнан из подведомственного ей Института имени Сурикова в 1948 году и ошельмован новоявленными академиками. Ведь об этом ни слова не написано".
О Сарабьянов Д. Все в той же позиции // Лит. газ. 1987. 2 дек. С.8.
Игра
349
ПОСТЭНДШПИЛЬ: ЧАСТЬ ВТОРАЯ
ТОРМОЗ ПРОГРЕССА
ПОДГОТОВКА К ПОСТ-ПОСТЭНДШПИЛЮ
ХОД ВНЕШНИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ
ОТВЕТ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ
□ 88-а. Основной. Превраще
ние сверхдвижения в воинству
ющий тормоз дальнейшего
прогресса. Это становится воз
можным лишь потому, что на
предыдущих ходах произошло
искажение идей и целей сверх
движения. Теперь искаженное
сверхдвижение становится не
отъемлемой частью ВО.
□ 88-6. Усиливающий. Вновь —
появление идеологов, только иа
этот раз — отстаивающих по
зиции ТЛ и школы (теперь это
выгодно — поступил новый за
каз). Порой новые радетели —
те же борзописцы, которые сов
сем недавно [на ходе 78-6] под
держали [или даже спровоциро
вали] расправу над ТЛ и шко
лой.
■ 88-в. Основной. Работа по
достижению новых еретических
целей из ФНДЦ.
■ 88-г. Упреждающий. Борьба
за подготовку постпостэндшпи-
ля: восстановления учения в не
искаженном виде. В дальней
шем происходит смена циклов
искаженного и честного внед
рения.
Пример к 88-а
О Франциске Ассизском, основателе нищенствующего ордена францисканцев. Франциска называли "апостолом нищеты" за его проповедь отказа от собственности. Он родился в 1182 году в семье богатого торговца сукном в итальянском городе Ассизи. В возрасте 25 лет полностью отказался от наследства ("разделся донага, возвратил одежду отцу и обрел наконец свободу..."). Франциск создал общину единомышленников:
350 _____________________________________________ Как стать гением
"Франциск боялся организации, опасаясь, что любое иерархическое устройство вызовет у одних стремление получить какие-то привилегии, у других — желание властвовать, а это неизбежно приведет к краху его идеи. Основную угрозу своему делу он видел в собственности: требовал, чтобы общины ее не имели, все необходимое для молитвенных нужд следовало рассматривать как взятое во временное пользование...
В 1223 году папа Гонорий III утвердил устав нищенствующего ордена францисканцев. Но именно это, как подчеркивают биографы Франциска, вызвало у него пессимистические мысли. Он уже понял, какая опасность угрожает созданной им общине — ведь отныне она становилась законным придатком католической церкви. Той самой , против которой были направлены устремления Франциска, проповедовавшего нищету и отказ от собственности...
Бертран Рассел писал: "Если бы сатана существовал, то будущее ордена, основанного св. Франциском, доставило бы ему величайшее удовлетворение. Непосредственный преемник святого на посту главы ордена, брат Илья, погряз в роскоши и разрешил предать полному забвению идеал бедности... Инквизиция, основанная семь лет спустя после смерти Франциска, в нескольких странах находилась главным образом в руках францисканцев... фактическим итогом жизни св. Франциска явилось создание еще одного богатого и развращенного ордена... Если принять во внимание личность св. Франциска и цели, которые он сам перед собой ставил, то нельзя представить себе итога, выглядевшего более жестокой насмешкой".
Через два года после смерти в возрасте 44 лет Франциск Ассизский был причислен папой Григорием IX к лику святых...
О Белов А., Меллер И. Две жизни Франциска Ассизского // Наука и религия. 1985. N10. С.42—46.
Пример к 88-6
Об экономисте АВ.Чаянове, репрессированном в 1930 году:
"Первой публикацией о АВ.Чаянове в нашей прессе после
его реабилитации был материал в "Московских новостях". И
первое слово газета предоставила доктору экономических наук
Н.К.Фигуровской, человеку "компетентному и знающему суть
Игра ________________________________________________________ 351
дела", как представили ее. Н.К.Фигуровская действительно хорошо знает суть дела. Ей уже приходилось писать об Александре Васильевиче, и не так уж давно. В энциклопедии "Политическая экономия", вышедшей в 1980 году, помещена за ее подписью статья о Чаянове. Вот как характеризует его там Н.К.Фигуровская: "Один из главных представителей т.н. организационно-производственного направления рус. с.-х. экономической мысли, противостоящего марксистско-ленинской теории социально-экономического развития... Идеолог русского кулачества".
Теперь тон и оценки Н.К.Фигуровской совсем другие, прямо противоположные: "Читая сегодня его труды, поражаешься, насколько актуальны мысли ученого... С именами Чаянова, Макарова, Челинцева, Рыбникова связано создание организационно-производственной школы, очень много сделавшей для прогресса мировой аграрной науки".
О Коновалов В. Открытие Чаянова // Коме, правда. 1988. 29 янв.
ИТОГ: Итак, все опять вернулось — правда, на новом уровне ■ к дебюту. Переход на новый уровень и есть прогресс.
Разработка "Жизненной стратегии" была предпринята для привлечения к творчеству. Но, как уже отмечалось, почти сразу стало ясно главное: "плата" за творческую жизнь непомерно велика — почти неизбежно человек вступает в острейший конфликт с собой, ближайшим окружением, обществом. Люди научились пользоваться плодами творчества, но не научились создавать элементарно щадящие условия для тех, кто выращивает эти плоды. Нельзя рассчитывать, что конфликт будет сглажен в ближайшем будущем. Конфликт имеет глубочайшие корни, он обусловлен железной закономерностью: сама суть творчества в том, что один человек выдвигает идею, которую миллиарды людей (все человечество!) считают неверной, нелепой, пустой, вредной, оскорбительной... Разумеется, в наше время "еретика" не потащат на костер, как потащили когда-то Джордано Бруно. Просто заставят всю жизнь обивать пороги разных кабинетов, при излишнем упорстве — обольют грязью, в крайнем случае — объявят сумасшедшим...
352 ____________________________________________ Как стать гением
Возникает вопрос: стоит ли разрабатывать "Жизненную стратегию", стоит ли призывать к творческому стилю жизни, если за творчество приходится так дорого платить?
Да, стоит!
На то есть, по крайней мере, три причины:
1. Независимо от того, будем мы или не будем
призывать к творческому стилю жизни, всегда найдутся
люди, выбравшие путь новаторства. "Стратегия" чем-то
им поможет: предупредит о типовых опасностях, под
скажет эффективные контрдействия.
2. "Стратегия" привлечет к творчеству новых лю
дей. Пусть на первых порах увеличение числа новаторов
будет малозаметно, ничего: каждый человек, ставший
творческой личностью, — неоценимое приобретение
для человечества.
3. Очень полезно ознакомление со "Стратегией" и
людей, находящихся вне сферы творчества. Чем лучше
люди будут понимать суть творчества, тем меньше они
будут "давить" на новаторов.
Игра,. , ______________________________________________ 353
Приложения
Приложение 1
О системе А.А.Любищева
(к ходу 6-в, с. 166)
1.
В 1974 году издательство "Советская Россия" выпустило небольшую книжку Д.Гранина "Эта странная жизнь". Речь в книжке шла о биологе Александре Александровиче Любищеве. С 1916 года (Любищеву тогда было 26 лет) он начал вести ежедневный почасовой учет расходуемого времени. На протяжении 56 лет (Любищев умер в 1972 году) он ежедневно записывал: сколько времени потрачено на основную научную работу, сколько времени — на дополнительную, какие были еще работы, сколько времени потеряно и почему. Каждый месяц составлялась сводка, каждый год подводился годовой баланс. Учитывалось только "чистое" время — без потерь на организацию, пустые заседания, пустые разговоры, ожидание и пр. Точность учета — 10 минут. Следует еще раз подчеркнуть: учет велся ежедневно на протяжении 56 лет.
Что это дало?
Прежде всего, такой учет выявляет потери времени, делает ясными их причины. Это позволяет значительно повысить коэффициент полезного использования времени. Вырабатывается способность с высокой точностью оценивать в часах любую предстоящую работу, скажем подготовку статьи. Это позволяет планировать работу на многие годы вперед. Любищев имел цель и план на всю жизнь (он хотел создать периодическую систему биологических объектов), на пятилетку, на год, на месяц. Учет времени позволяет сравнивать эффективность разных способов
12 Г. Альтшуллер, И. Верткин
354 _________________________________________ Как стать гением
выполнения одной и той же работы и ориентироваться в дальнейшем на более эффективные способы. Из года в год потери времени сокращаются, планирование становится точнее, работа продуктивнее. Последние 20 лет жизни Любшцев работал более продуктивно, чем в молодости.
Наряду с этими прямыми следствиями системы были и следствия вторичные. Если ученый имеет четкую цель и приучился ценить каждую минуту, он постепенно отходит от суеты во всех ее проявлениях: суеты в карьере, в разработках , в жизни. Вырабатывается умение оценивать чужие работы — видеть истинный труд, заложенный в них; отсюда независимость в суждениях. Огромное количество сэкономленного времени позволяет получить широкие знания в области философии, истории, литературы, математики и т.д. Система оказывается, таким образом, своеобразным усилителем интеллекта и нравственности.
В книге Гранина обо всем этом говорится подробно. Книгу надо прочитать, в справке ее не перескажешь.
2.
Жалобы на нехватку времени — главные жалобы XX века. Времени не хватает всем — даже бездельникам. Даже тем, кто "забивает" козла или часами подряд смотрит телевизор.
Вместе с тем никто серьезно не учитывает расход времени. О зарплате за прошлый год мы можем сказать с точностью до рубля. Но кто сможет сказать, сколько часов в прошлом году он потратил на творческую работу? на чтение? сколько часов было потеряно и почему? сколько часов "съел" телевизор? дорога?
В 1974 году в АзОИИТ я раздал слушателям второго курса табличку учета времени (см. с. 357). Предупредил, что можно изменять и заполнять таблицу по своему усмотрению, таблица примерная. Попросил вернуть листки через неделю. Прошла неделя — ни один человек не сдал таблицу. Обычно домашние работы сдавали 70—75% слушателей. Я спросил — почему? После долгого молчания один слушатель встал и сказал: стыдно сдавать таблицу...
Несделанное мы оправдываем нехваткой времени. Между тем всегда есть большие резервы времени. Любишев умел использовать даже "трамвайное" время: у него всегда был запас книг карманного формата для чтения в дороге. Были книги для командировок и поездок (одно время он много разъезжал).
Впрочем, что говорить о потерянном времени, если, как
Игра ________________________________________________________ 355
правило, нет представления о том, что такое полезно потраченное время. Именно этот вопрос вызвал наибольший интерес у слушателей АзОИИТ при обсуждении вопроса о несданных таблицах. Как ни печально, обычно нет ни плана на жизнь и пятилетку, ни ближайших планов на год, на месяц.
Вероятно, самое ценное в системе Любищева в том, что она заставляет осмыслить свою жизнь, наметить систему целей, систему работ.
Система жестока: она заставляет вести правдивый учет. Приписать лишние часы — значит признать свою малую мощность: ушло много времени на небольшую работу — от тупости, что ли? Убавить часы — значит зафиксировать лень или плохую организованность: куда пропало время?..
3.
Я довольно долго придерживался такой системы. Началось это в 9-м классе: стал вести учет прочитанных страниц. Постепенно довел план от 100 до 300 страниц в день. Обнаружил, что гоню план по валу: слишком много "легкого" чтения. Переключился на запись часов... и сразу сработала система: пришлось задуматься над тем, что такое "полезное время" и что такое "потери", а этого не скажешь, если не сформулированы цели жизни и нет системы планов.
Очень скоро выяснилось, что система не позволяет ни убавлять, ни прибавлять время. Надо либо отказаться от системы, признать свою беспомощность (и тогда ни на что нельзя претендовать), либо начать борьбу с потерями времени... и втянуться в систему. Я вел учет времени (он даже в деталях совпадает с той формой, которой придерживался Любшцев) лет 15 — до 1956г. В том числе — 4,5 года на севере. В хорошие годы выходило по 12—13 часов в сутки, это очень много. На севере в среднем по 7 часов в день — и это было несоизмеримо труднее обычных 12—13 часов. После .этого я не могу с сочувствием слушать разговоры о нехватке времени. Перестал я вести учет, когда увидел, что уже не надо записывать, я просто чувствую движение времени, выработалось такое качество. Знаю, сколько "стоит" та или иная работа. Чувствую полезную загруженность времени, и если она мала — это воспринимается как состояние физического дискомфорта.
Система кое в чем и щедра. Она, например, приучает использовать паузы в любых внешних обстоятельствах, чтобы обдумы-
356 _____________________________________________ Как стать гением
вать "дежурные" проблемы. Даже книг не надо носить с собой. И нет ощущения скуки, долго тянущегося ожидания.
4.
Многие видят в ТРИЗ своего рода волшебную палочку: можно без труда получить творческий продукт. Да, ТРИЗ дает значительную экономию времени — за счет отказа от пустых проб, сильной организации мышления, сконденсированной информации. Но ТРИЗ — не волшебная палочка. Скорее — автомобиль, самолет: гарантирована скорость больше, чем у пешехода, но а) надо уметь ездить-летать и б) надо быть в форме, нельзя терять навыков.
Система Любищева формально стыкуется и с творчеством путем проб и ошибок, система может увеличить число проб в сутки. Однако дело не в количестве, а в качестве проб, поэтому при работе перебором вариантов важно не столько время, сколько удача, счастливая внешняя подсказка. Другое дело ТРИЗ: каждая операция — независимо от того, дает ли она конечный ответ, — проясняет проблему, дает движение вперед. Поэтому при работе по ТРИЗ количество затраченного времени резко сказывается на качестве продукции. Это хорошо видно, когда сопоставляешь беглое и небеглое решение задачи методом проб и ошибок и такие же два типа решений по ТРИЗ.
Система Любищева при регулярном применении ТРИЗ — просто необходимость.
5.
На занятиях надо рассказать о Любищеве и его системе, привести примеры из книжки Гранина. Далее раздать таблицу по учету расхода времени. Не имеет значения — сдадут или не сдадут слушатели заполненную таблицу. Для начала важно, чтобы увидели проблему и задумались.
Игра
_________________________________ 357
Учет времени
Ничто не заполнит пустоту потерянного дня
| Дни недели 1234567 1234567 | |
| 1. Основная творческая работа | |
| 2. Вспомогательная творческая работа | |
| 3. Чтение НТЛ | |
| 4. Чтение художественной литературы: вообще научно-фантастической | |
| 5. Газеты, последние известия | |
| 6. | |
| Потери времени | |
| 1. На работе | |
| 2. Передвижение | |
| 3. Телевизор | |
| 4. Разговоры | |
| Названия прочитанных книг: | |
|
| |
358 Как стать гением
Приложение 2
Чекоторые причины неприятия новшеств
(к ходу 30-а, с.221)
Ход 30-в: получены первые результаты по цели-1, следует попытка внедрения обращением вверх по обычным каналам (то естЬ к специалистам). Ответ внешних обстоятельств (ход 30-а): отказ, равнодушие, волокита.
Мы попытались выявить некоторые объективные, наиболее часто встречающиеся причины такого отношения к новшествам.
1. Плохое, нехудожественное, непопулярное изложение материала не дает возможности специалистам понять суть предлагаемого новшества.
Примеры
1.1. В 1829 году Николай Иванович Лобачевский опублико
вал мемуар "О началах геометрии":
"Мемуар был изложен чрезвычайно сжато, конспективно, поэтому понять сущность новых идей было нелегко. И сочинение не только не нашло признания, но было встречено с нескрываемой иронией. Пример тому — отзыв академика Остроградского: "Автор, по-видимому, задался целью написать таким образом, чтобы его нельзя было понять. Он достиг этой цели: большая часть книги осталась столь же неизвестной для меня, как если бы я никогда не увидел ее..."
d Глухов АХ Книги, пронизывающие века. М.: Книга, 1975. С.85.
1.2. Об Эваристе Галуа:
"Наконец он решился послать в Академию рукопись, где сформулировал результаты своих исследований. И рукопись, содержащая несколько величайших математических теорий века, была безвозвратно потеряна членом Академии О.Коши...
Бол'ее полно свою теорию математик изложил в работе,
Игра ________________________________________________________ 359
которую представил на ежегодный конкурс на премию Академии. Это кажется неправдоподобным, но рукопись.. снова потеряли! Выяснилось, что секретарь Академии умер, в бумагах у него ничего не оказалось. Новый секретарь Ф.Араго настоятельно рекомендовал Галуа переписать работу. Эварист согласился. В январе 1831 года он в третий и последний раз посылает краткое изложение своей теории "Об условиях разрешимости уравнений в радикалах"...
Работу не поняли... В отзыве Пуассона прямо говорилось: "Мы приложили все усилия, чтобы понять доказательства мсье Галуа. Его рассуждения недостаточно ясны, недостаточно развернуты и не дают возможности судить, насколько они точны. Мы не в состоянии дать даже в этом отзыве наше мнение о его работах".
□ Там же. С.77-79.
1.3. В середине 1687 года вышла в свет книга Исаака Ньютона
"Математические начала натуральной философии". В ней впер
вые был сформулирован закон всемирного тяготения. Любопыт
на реакция ученых на этот труд:
"...На континенте "Начала" встретили, мягко говоря, сдержанно. Ученые выискивали уязвимые места книги. Ньютона обвиняли в том, что он вводит непостижимые свойства материи, говорит о возможности действия на расстоянии, мало места отводит богу... Неприязнь вызывала сама форма изложения закона всемирного тяготения. Даже Гюйгенс не понимал "Начал" — их построения, стиля, метода..." О Там же. С.72.
1.4. "...Заглавия сплошь да рядом определяют судьбу книги
или статьи. Немецкий физик Юлиус Роберт Майер (1814—1878)
грубо просчитался, когда своей эпохальной работе о законе
превращения и сохранения энергии дал туманное и расплывча
тое название "Размышления о силах неодушевленной природы".
Майер отправил ее в "Анналы физики" Поггендорфу, но редак
тор, обманутый метафизическим характером заглавия, отложил
статью в сторону и скоро о ней забыл.
Ученые полагают, что, если бы Майер иначе назвал свою работу (притом изложил свое открытие в более ясной и доступной форме), она сразу бы заинтересовала Поггендорфа и была напечатана гораздо раньше...
360 _____________________________________________ Как стать гением
...Физик Герц жаловался: "Я без конца переписываю написанное, чтобы убедиться, что оно читается не так тяжело, как написано... Я не могу изменить своей литературной манеры, но при писании я часто думаю, что она отнимает всякую привлекательность у предмета... Перед духовным глазом он так прост и ясен, а в написанном виде выглядит чем-то вымученным..."
...Счастье автора, если его работу прочитает внимательный и дальновидный друг. Получив от молодого Гельмгольца статью о скорости распространения нервного возбуждения, Дюбуа Рей-мон ему писал: 'Твоя работа — я это говорю с гордостью и горечью — здесь в Берлине понята и оценена только мною. Ты изложил сущность дела (не обижайся на меня) так непоследовательно и туманно, что твоя работа может лишь служить пособием к разгадке метода исследования". 29-летний Гельмгольц учел замечания более опытного товарища и стал кропотливо отделывать все, что выходило из-под его пера".
□ Рисе О.В. От замысла к книге. М.: Книга, 1969. С.55-57.
2. Полученные ТЛ результаты противоречат общепринятым научным воззрениям (примеры: Земмельвейс, Бомбар). Согласиться с этими результатами, принять их — означает для специалиста вступить в конфликт с общественным' мнением, признать, что и его — лично его! — старые знания ошибочны.
Пример
2.1. "В 1628 году во Франкфурте-на-Майне вышел трактат Вильяма Гарвея на латинском языке "Анатомическое исследование о движении сердца и крови у животных"... Парижский университет объявил учение Гарвея ересью. Профессор этого университета, врач Марии Медичи Риолан, слывший в то время "королем анатомов", возглавил травлю Гарвея. Он называл его идеи ложными, бессмысленными и вредными.
В выражениях он не стеснялся. "Ныне всякая шушера лезет с открытиями", — с откровенной грубостью писал этот профессор. И продолжал: "От начала века кровь не обращалась, не обращается и никогда не будет обращаться!"
d Глухов А.Г. Книги, пронизывающие века. М.: Книга, 1975. С.62-63.
Игра ________________________________________________________ 36!
3. Результаты, полученные ТЛ, не противоречат современным научным воззрениям, но признанию их мешает уязвленное самолюбие специалистов; изобретенные новшества, полученные открытия они воспринимают как подрыв своего престижа. Специалисты не желают даже знакомиться с новыми результатами, читать отчеты и статьи. Их позиция — в лучшем случае — такова: "Открыл? Ну и применяй сам. От нас-то тебе чего надо?"
Примеры
3.1. "На пути всякой новой идеи, — считает Оствальд, — встает ожесточенный противник — опытный специалист. Его знание накоплено по крупицам, ценою собственных ошибок и неудач, а не из "третьих рук". В этом сила специалиста, но в этом и его слабость. Чем глубже он погружен в изучение "своего", тем беспомощнее становится перед лицом принципиально нового, тем ревнивее и враждебнее встречает любую идею, которая грозит превзойти и обесценить его собственную...
Нередки случаи, когда ученый находит в себе силы встать выше уязвленного самолюбия и поддержать истину. Но куда чаще объявляется война новой идее и ее автору.
Вначале применяется тактика замалчивания. Чем смелее новая идея, тем упорнее игнорирует ее косная научная среда и тем позже приходит официальное признание. Когда Якоб Берцелиус обнаружил закономерность отношений между атомными весами элементов, ему пришлось ждать десять лет, пока его открытие получило признание. Если замалчивать открытие по какой-либо причине невозможно, используется другая тактика — яростная критика. Зачастую возникает своего рода "союз", где объединенными усилиями стараются опорочить новшество.
После того как идея завоевала все же признание, начинается третья фаза противоборства: признается истинность идеи, но отрицается ее новизна. С точки зрения интересов науки ситуация становится не столь драматичной, однако автору новой идеи, иронизирует Оствальд, благоразумнее всего вовремя умереть: в этом случае коллеги более уступчивы в вопросах приоритета...
...Один известный нейробиолог отказался знакомиться с данными, которые представил ему другой ученый: "Все равно я не поверю вашим результатам". Нередко ученые, даже не познакомившись с новыми идеями, утверждают, что это "абсурдно", "химера", "вздор".
362 _____________________________________________ Как стать гением
Другой тип аргументации против нового и необычного выглядит так: "Если такой квалифицированный ученый, как я, используя свою методику, не смог подтвердить эти результаты, значит, они не могут быть истинными". Эти слова в самом деле были сказаны одним крупным ученым; другие выражаются более скромно, но рассуждают так же.
Зачастую злобная критика и неприятие чужих идей, утверждает Унгар, вызваны подозрительной ревностью: "Если бы это было верно, я бы первый до этого додумался". "Комплекс зеленого винограда" проявляется обычно у тех, кто сам пытался решить данную проблему, но не смог. Такие люди оспаривают и во всяком случае выражают сомнение в том, что кто-то другой правильно решил задачу, которая им оказалась не по плечу".
D Лук А.Н. Сопротивление новому в науке // Вопр. истории естествознания и техники. 1981. N3. С. 128— 133.
3.2. "Рабочих-новаторов беспокоит позиция многих НИИ, куда Госкомизобретений отсылает для оценки наши заявки.
Эти институты, видя в разработках новаторов подрыв своего престижа, не признают их ценности, не дают "добро" на внедрение.
Известная в нашей стране и в Европе фреза ленинградского станочника М.Зайцева тормозилась шесть лет. Когда выпустили первую партию этих фрез, экономический эффект за год составил 6 миллионов рублей. Посчитайте, сколько мы потеряли, пока не внедряли, — 36 миллионов!"
О Данилов В. Надежда новатора // Лит. газ. 1985. 1 янв. С. 2.
4. Тема, разработанная ТЛ, не запланирована, потому что
острой потребности в ней сегодня еще нет. Естественно, что нет
и специалистов по этой теме (разработчик-одиночка — един
ственный специалист: примеры — К.Э.Циолковский, Ю.Холо-
пов).
5. Актуальность темы специалистам ясна, но эта тема... из
другого ведомства. Типовое отношение к новатору: "Не лезь не
в свое дело; есть специальные НИИ, которые этим занимаются...
А ты почему не на своем рабочем месте?! Ты должен детали
Игра ________________________________________________________ 363
обтачивать, ну и иди..." Ведомственный подход может проявляться и при согласии специалистов на внедрение: из-за системности техники требуется перестройка ряда смежных областей; идея хорошая, но нужно новое оборудование (нужны новые материалы) — кто все это будет делать?
Пример
5.1. О расправе, учиненной директором ПО "Вибратор" В.И.Сивченко, разогнавшим лабораторию изобретателя Н.Васильева:
"Разоткровенничавшись, директор "Вибратора" уточняет свою позицию: "Я государством призван соблюдать ведомственные интересы, для меня, руководителя, дорога выгода вверенного мне предприятия... Лаборатория из КБ при заводе превратилась как бы в независимый НИИ — берет заказы со стороны, выступает с инициативными работами, не соответствующими профилю предприятия... Вот и выходит: коллектив Васильева, как творческий, давно бесплоден с точки зрения нашей фирмы".
И тут журналист говорит то, что сам я, может быть, и не сказал бы Владимиру Ильичу Сивченко из скромности: "Но есть ведь интересы государства! Васильев' — изобретатель, и, значит, нужен стране. Его творения — общее достояние!"'
Ответ директора полон сарказма:
"Согласен. Голосую за это... Если ваша редакция настаивает, то готовы этот коллектив с годовым расходом зарплаты в 30 тысяч рублей передать вам на баланс. Возьмете?.."
Ну где был директор со своим остроумием раньше? Почему не поместил в том же "Ленинградском рабочем" такое, положим, объявление: "Желающему передам на баланс коллектив, дающий на рубль зарплаты 23,3 рубля народнохозяйственного эффекта. Нам он не нужен. Обращаться в ПО "Вибратор".
(Для справки: лаборатория Васильева состояла из 11 человек. За 25 лет существования эффект от внедрения разработок составил 18 миллионов рублей.)
О Данилов Б. Разгон // Лит. газ. 1987. 4 февр. СИ.
6. Некомпетентность специалистов: неинформированность о последних достижениях науки и техники — не только в чужих областях, но и в своей собственной. Специалисты повышают эффективность в своей области за счет наращивания сложности,
364 _______________________________ .___________ Как стать гением
дороговизны, точности, применения мощного математического аппарата, ЭВМ.
Примеры
6.1. Более тридцати лет известна теория А-В.Дьякова, позво
ляющая делать точные метеопрогнозы. Но специалисты пред
почитают идти проторенными путями. Из беседы с директором
Гидрометцентра СССР А.Васильевым:
— В мире сейчас действуют около десяти тысяч станций,
семь тысяч морских судов, три тысячи самолетов, специальные
спутники. Национальные, региональные и мировые метеоро
логические центры образуют глобальную систему обработки
данных.
— Вы лично довольны состоянием научного прогнозиро
вания?
— Конечно, нет. Прогнозы еще не в полной мере отвечают
запросам практики. Одна из причин — слабая сеть наблюдений.
Из пустынь, океанов, труднодоступных районов сведений вооб
ще не поступает.
— Здесь, по-видимому, не обойтись без привлечения
более мощных ЭВМ?
— Разумеется. Мы ждем от нашей промышленности ЭВМ
со скоростью один миллиард операций в секунду. Назрел также
вопрос совершенствования рабочего места синоптика. Сейчас во
всем мире на арену выходят персональные компьютеры и сре
дства видеотерминального отображения информации. В Гидро
метцентре уже начаты работы по созданию подобных мест синоп
тика, но не хватает техники. Дело — за промышленностью.
О Прогноз подводит? // Правда. 1987. 6 июля.
6.2. Использование резонансных явлений позволило советс
ким исследователям создать новый тип машин, которые не
нашли применения в промышленности. Вот одна из причин:
"Да что там говорить о внедрении авторезонансных установок, если сотни и тысячи специалистов промышленности о них просто не знали. В позапрошлом году большую статью о технике такого рода напечатал журнал "Наука и жизнь". Статья была адресована так называемому "массовому читателю". Ведь явлению авторезонанса и техническим устройствам на его основе посвящены книги, многочисленные публикации в отраслевых и
Игра ________________________________________________________ 365
академических научных журналах И чго же? Редакция получила сотни запросов различных организаций о работах ИМАШа Сотрудники НИИ, КБ, НПО, в том числе институтов ВНИИал-маз, ВНИИторгмаш, ВНИИполиграфмаш, ВНИИнефтемаш, ГОИ, ПКТИкузробот, ВНИИлтекмаш и многих других, судя по полученным откликам, ничего не знали об этих работах".
О Петров Н. Приручение резонанса // Правда. 1987. 16 июня.
366 _____________________________________________ Как стать гением
Приложение 3
Размышления о "порче" школы
(к ходу 65-а, с. 300)
...Тогда один из двенадцати, называемый Иуда Искариот, пошел к первосвященникам и сказал: что Вы дадите мне, и я Вам предам Его? Они предложили тридцать сребреников; и с того времени он искал удобного случая предать Его...
Евангелие от Матфея, 26.
"Порча" школы — явление сложное, многоаспектное. Записанное семью пунктами в ЖСТЛ-2 (там это был ход 40-а), оно уже тогда выделялось из общего ряда сравнительно более простых ходов. При подготовке третьего варианта Стратегии выявились некоторые дополнительные нюансы этого хода. Поэтому мы решили рассмотреть "порчу" школы отдельно.
Этот материал, на наш взгляд, представляет интерес даже в отрыве от комплекса Стратегии. Написано множество биографий организаторов школ. Есть работы, посвященные выдающимся ученикам. Совсем мало публикаций о специфике организаторской деятельности Творческой Личности, причем, как правило, описание не идет дальше курьезов, забавных случаев и чудачеств. Что же касается распада школ, то момент этот, как отрицательный, лишь вскользь упоминается историографами. Если вообще упоминается. Об анализе и говорить нечего — его попросту нет.
Может возникнуть вопрос: откуда появились общие принципы, изложенные в "размышлениях"? Мы исходили, в основном, из обобщенного опыта организации школ ТРИЗ.
У такого подхода есть отрицательная сторона: выявленные принципы в некоторой степени субъективны. Мы не беремся гарантировать их стопроцентную повторяемость при распаде политических, художественных, более того — даже при распаде других научных и технических школ. Но есть в этом подходе и
Игра ________________________________________________________ 367
положительные стороны. Во-первых, большая достоверность примеров. Во-вторых, взгляд "изнутри" позволяет обнаружить тонкие механизмы событий, что трудно сделать, не зная деталей. Что же до субъективности, то распад школ — явление организационное, от сделанных школой открытий зависящее, возможно, не очень сильно. Конечно, в "порче" каждой школы обязательно присутствует элемент индивидуальной неповторимости, обусловленный конкретным составом участников, временем и местом действия. Но в целом это явление объективное. Следовательно, вскрытые принципы (причины и формы) "порчи" также должны быть объективными.
Новое манит надеждой на достижение больших личных целей. Для одного — это тяга к приключениям, для другого — надежда на крупный выигрыш, для третьего — удовлетворение своего тщеславия, для четвертого — проявление альтруизма и т.д. Словом, каждый человек в новом деле видит то, что он хочет видеть; то, к чему он воспитан стремиться. Поэтому участие в новой школе притягательно.
Однако движение к непризнанным целям всегда сопровождается повышенным сопротивлением внешней среды и необходимостью большой самоотдачи. Трудно выдерживать такой ритм длительное время. Отсюда — объективная неизбежность "порчи" школы.
С течением времени школа крепнет, учение, которое она отстаивает и развивает, получает все большее признание, сопротивление ослабевает, быть членом школы становится почетно и даже выгодно. Участие в школе начинает привлекать совсем иных людей: ищущих не приключений с неизвестным окончанием, а стабильного заработка. Темы исследований становятся локальными — более конкретными, менее "вселенскими".
Постепенно затухает и процесс "порчи": в школе появляется штатная администрация, штатные работники, — становится возможным уволить "отколовшихся" учеников (это немыслимо при работе на общественных началах: нельзя "отлучить" человека от его хобби). Однако и отсутствие "порчи" — тревожный симптом: без Христа нет Иуды, но и без Иуды нет Христа...
368 _____________________________________________ Как стать гением
Несколько подробнее о причинах "порчи":
1. Отсутствие материальной оплаты на ранней стадии дости
жения цели. Основные, принципиальные результаты уже полу
чены, но еще не признаны обществом, поэтому приходится
работать на общественных (точнее — на личных) началах.
2. Участники школы — люди, обремененные семьями, житей
скими проблемами. Они не всегда вольны в своих поступках,
порой сложившиеся обстоятельства решают за них.
3. Два предыдущих фактора заставляют человека заниматься
достижением ДЦ в "свободное от основной работы время". А
эффективное продвижение к ДЦ возможно лишь в случае боль
ших затрат времени и энергии. Это третья причина — большая
доза "вкалывания" (сверхнорма). Причем часто приходится вы
полнять черновую работу, неинтересную, утомительную, но не
обходимую. Много времени и сил отнимает подготовительный
период, когда идет сбор информационного фонда. Проработка
литературы сопровождается лишь выделением новых "информа
ционных карточек", — а новой творческой продукции нет. Во
обще, творческая работа над ДЦ — это всегда работа без га
рантированного успеха (а тем более — без гарантированного
внедрения даже в случае успеха).
4. Тяжелые условия труда приводят к тому, что учеников в
школу набирают без конкурсного "вступительного экзамена". Не
по принципу "кто больше подходит", не из тех, у кого есть
нужный потенциал знаний, культуры, возможностей, способнос
тей работать, а из добровольцев, согласившихся "вкалывать"
практически даром. Необходимые вклады труда и, как следствие,
новая творческая продукция — лучшие критерии, которые со
временем сами рассортируют вновь прибывших. А это значит,
что в школу открыт доступ и для случайных людей, которые легко
могут отойти от дела или даже стать его врагами.
5. Одной из важнейших характеристик превращения человека
в творческую личность является рост стимулов творчества. Рас
кол школы (а затем и движения) часто вызывается тем, что,
усваивая знания нового учения, ученики теряют накопленный ТЛ
"стимульный потенциал". Отсюда логика единственно верного
здесь, на наш взгляд, упреждающего хода: знания необходимо
давать совместно с философией знания; нельзя давать знания в
отрыве от целей их применения, от стимулов их поиска (см. ход
54-г).
6. Отсутствие высоких стимулов творчества приводит к тому,
Игра ________________________________________________________ 369
что в достижении ДЦ человек ориентируется, прежде всего, на внедрение результатов, а не на надсистемные переходы от цели-1 к цели-2 и к цели-3. Логика же развития цели заставляет переходить ко все более еретичным проблемам. А это значит, что натиск внешних обстоятельств — при непрерывном творческом процессе — не ослабевает, а крепнет.
7. ТЛ начинает создавать школу не в начале пути к цели, а когда какая-то часть его уже пройдена: первые (подчас основные) результаты получены, сконструирована главная концепция, определяющая направление исследований на многие годы вперед. Ученикам и сподвижникам остается лишь идти по предсказанному пути (а то и просто применять знания, добытые ТЛ, или заниматься их пропагандой).
Естественно, что это вызывает сильное внутреннее "расхо лаживание": своеобразный комплекс последователя. "Расхолаживание" исчезает, как только участники школы сами становятся творческими личностями, первооткрывателями. Пусть в рамках и не столь масштабной цели, но все же первооткрывателями. Отсюда задача организатору школы: необходимо найти для каждого участника область, в которой тот мог бы стать "монополистом-первооткрывателем" (или подтолкнуть его самого к поиску такой области).
"Порча" — процесс, совершаемый не абстрактными внешними обстоятельствами, а участниками школы, непосредственными последователями и продолжателями дела ТЛ, людьми, обученными и воспитанными Творческой Личностью. Процесс постыдный, ибо по сути это предательство. Вполне естественно, что каждый из предавших, желая выглядеть порядочным человеком в собственных глазах, объясняет свое предательство объективными необоримыми причинами. Либо — что даже чаще — винит Творческую Личность, "не создавшую должных условий". Главных пунктов "обвинений" против ТЛ два: 1. 'ТЛ монополизирует право разработки (и публикации) новых материалов. Нет свободы творчества". Это обвинение объясняется желанием сырые, недоработанные, «еапробированные полуфабрикаты выдать за окончательно готовые работы. И естественным недовольством, когда это не проходит. Под "свободой творчества" при этом понимают свободу "гнать" неконтролируемую хал-
370 _____________________________________________ Как стать гением
туру. Такой "свободы" в школах действительно не должно быть. 2. "ТЛ игнорирует бытовую сторону жизни участников школы".
Это обвинение объясняется желанием получить скидку на отсутствие творческих результатов за счет бытовых трудностей.
(Здесь можно привести такую аналогию. Альпинист жалуется: "Холодно, денег не было на теплую одежду, устал на работе, жена дома больная одна с детьми осталась, начальник на службе "прижимает", настроение паршивое... И вообще, я боюсь высоты — не могу подняться на вершину. Но, пожалуйста, засчитайте мне подъем..." Можно понять такого человека, посочувствовать ему, если есть возможность — помочь. Но нельзя засчитывать несовершенное восхождение. Еще более странно выглядит такая просьба, обращенная к ТЛ: ведь полученные (или не полученные) достижения "засчитывает" не ТЛ, а время.)
Мы не претендуем на вскрытие всех механизмов "порчи" школы. Речь, вероятно, должна идти лишь о некоторых, возможно, взаимопересекающихся формах проявления "порчи".
1) Число лет, проведенных при школе (со времени первого
знакомства с новым учением), отождествляется с творческой
работой. Вместо научных достижений, открытий, проведенных
исследований засчитывают себе в заслуги членский стаж. Отсюда
и недовольство отсутствием "стажных" почестей; неудовлетво
ренные претензии разочаровывают в ДЦ, в школе, в ТЛ.
2) Перенос со службы на творческую работу критериев отно
шения к работе: ожидание поденного вознаграждения. Пусть
небольшого, но стабильного и — главное — мгновенного дохода.
Творческий труд не похож на обычную службу. Приходится
годами трудиться крайне интенсивно, много раз переделывая и
переписывая одну и ту же работу, доводя ее до "печатного
состояния", повторяя и перепроверяя одни и те же опыты и
вычисления, чтобы уточнить результаты. А "навар" за труды
крайне незначителен, зачастую он отдален и совершенно не
регулярен.
3) Проведение серьезных исследований связано со сбором и
анализом больших информационных массивов. Это тяжелая
работа. Гораздо легче — занятия "филологическими играми":
придумывание новых названий, формулировок, терминов. Путь
этот легкий, но ведет он лишь к псевдопродукции: старые
Игра_________________________________________________ 371
формулировки выжаты из больших объемов информации, новые взяты с потолка ("мне кажется, что...").
4) Проникновение в школу посторонних людей (не учени
ков, не сподвижников, даже не сочувствующих) — безразличных
к достойным целям, но желающих стать "управителями". Они
подменяют развитие Дела псевдоорганизационной суетой, кото
рая отвлекает силы, мешает движению вперед. Такие люди
заняты поисками противоречий между участниками школы,
плетением интриг, организацией раскола.
5) Проникновение дураков. Здесь два главных момента: а) по
любому участнику школы судят обо всей школе, поэтому дурак
компрометирует не себя, но движение к ДЦ; б) дурак — даже из
благих побуждений — может принести больше вреда, чем самый
подлый из иуд. Методов борьбы с дураками человечество пока
не придумало (их действия непредсказуемы...). Не разработаны
и методы исправления дураков (в отличие от насморка эта
болезнь неизлечима). Поэтому единственная надежда на раннюю
диагностику.
6) Отпугивает необходимость участвовать в борьбе за внед
рение. Боязнь борьбы, как правило, облекается в нейтральные
формулировки, типа: "все равно это не поможет", "не хочу никого
обижать", "получается, что все кругом дураки, а это неправильно"
и т.п.
7) Предательство по "идеологическим" мотивам: участник
школы, открыв небольшое дополнение к известным материалам,
претендует на признание "глобальных заслуг" (причем, как пра
вило, без качественной проверки нового дополнения). Объявляет
себя автором всего комплекса материалов, которые он пытался
усовершенствовать. Либо противопоставляет свое дополнение
всей проделанной без него и до него работе. Если эту работу
оценить в сто процентов, то предполагаемое дополнение (даже
будучи абсолютно верным) займет лишь сотую или даже тысяч
ную долю процента. Поэтому, чтобы выпятить личные дости
жения, вся предыдущая теория, созданная ТЛ, замалчивается или
искажается.
8) С признанием нового учения растет число срочных заказов
на чтение лекций, составление учебных пособий, создание книг
и пр. Выполнение всех заказов возможно только за счет сни
жения качества работы. Спешка неизбежно приводит к халтуре;
халтура — к деградации личности исследователя. Годами лекции
читаются по одним и тем же планам с использованием одних и
372 _____________________________________________ Как стать гением
тех же примеров; нет времени на отшлифовку текстов книг, на углубленную разработку пособий и вообще на добросовестные исследования.
9) Появление конъюнктурщиков ("честных купцов"). Они
игнорируют развитие теории, не принимают появляющихся нов
шеств, поскольку для продажи обществу уже есть достаточно
материала ("Зачем развивать теорию, когда столько напридума
но, что всю жизнь можно эксплуатировать?.."). "Купцы" не
тормозят исследований, но и не дают научной отдачи школе. Они
занимаются продажей полученных (разумеется, бесплатно) зна
ний. Происходит превращение чужих разработок в свою кор
мушку.
Такие ученики, однако, приносят больше пользы, чем вреда: в той или иной степени искажая идеологию цели, они все же информируют общественность о существовании ДЦ, а это не так уж мало.
10) Постоянное развитие теории обязывает участников шко
лы все время переучиваться. В школу же часто приходят с иной
установкой: "Вот выучусь и стану корифеем". Нежелание пере
учиваться приводит к неизбежному отставанию. Выражается это
в ругани новых разработок, в утверждении того, что старые
материалы были более простыми и понятными.
11) Неприятие участниками школы надсистемной цели (ДЦ-
2 и ДЦ-3): а) по "близорукости", из-за непонимания её"важности,
б) из опасений, что разработка ДЦ-2 трудно совместима с
разработкой и внедрением ДЦ-1 (отвлекает силы и время
лучших разработчиков), в) боязнь того, что из-за движения к
ДЦ-2 (или к ДЦ-3) ВО запретят, разработки и по ДЦ-1 ("нас
закроют!").
12) Часть учеников, как правило наименее образованных и
культурных и наименее связанных с работой по достижению ДЦ,
ищет пути примирения с ВО. Причину отрицательного отно
шения внешних обстоятельств к Делу они усматривают в участии
в нем... Творческой Личности. В плохом характере ТЛ, в неу
мении "найти общий язык", в "не том" происхождении и в других
сугубо личностных качествах. Выдвигаемая формула прими
рения с ВО выглядит так: "Дело, но без ТЛ" (теория относитель
ности, но без Эйнштейна).
13) Один из эффективнейших способов борьбы с ТЛ —
доносы в органы охраны правопорядка. Мы выделили четыре
основных причины использования доносов: а) личная неприязнь
Игра ________________________________________________________ 373
(Творческую Личность оценивают не по количеству и качеству творческой продукции, а по манере поведения, чертам лица, произношению, костюму и пр.), б) желание устранить ТЛ и ближайшее окружение ТЛ, чтобы приписать себе результаты работы всей школы, в) несогласие с теоретическими и практическими выводами из работы ТЛ и школы, г) осуждение действительных нарушений школой некоторых законов ВО, например, при размножении материалов, разработке "запретных" тем и пр.
Этот раздел мы хотели завершить продолжением исторической справки, приведенной в эпиграфе:
...Тогда Иуда, предавший Его, увидев, что Он осужден, и раскаявшись, возвратил тридцать сребреников первосвященникам и старейшинам, говоря: согрешил я, предав кровь невинную. Они же сказали ему: что нам до того? смотри сам. И, бросив сребреники в храме, он вышел, пошел и удавился...
Евангелие от Матфея, 27.
Но, подумав, решили, что это будет несправедливо по отношению к Иуде' Искариоту. Угрызения совести, раскаяние — сегодня это, в основном, лишь евангельские предания — и только. Современный иуда не возвращает сребреники и тем более не кончает жизнь самоубийством. Во всяком случае, в проработанной нами обширной литературе к в практике школ ТРИЗ мы не встретили подобных примеров. Современный иуда умеет самооправдываться. Свершившийся акт предательства он объясняет интересами Дела и своим радением за него. А полученные сребреники иуда, как человек жизнелюбивый, умеет потратить со вкусом.
Целесообразно ли создавать и развивать школу?
Как уже было сказано, организационная деятельность требует большого и напряженного труда длительное время. Замедляются темпы продвижения к системе достойных целей. А в результате — процесс "порчи". Нужно ли тратить силы на создание того, что закономерно должно развалиться?
374 _____________________________________________ Как стать гением
На этот вопрос не может быть однозначного ответа. Ибо, если главная задача для ТЛ — достижение ДЦ, школа не нужна и даже вредна. Если же главное — дать долгую жизнь найденным результатам, добиться максимально широкого и неискаженного внедрения на большой временной дистанции, т.е. успешно "сыграть" в постэндшпиле, то создание школы — необходимость.
Цель этого материала — предупредить о неизбежности "порчи" и исследовать ее возможные формы. Более глубокая цель исследования, — которую еще предстоит раскрыть в последующих модификациях ЖСТЛ, — найти способы борьбы с "порчей", пути ее недопущения.
Из практической работы школ ТРИЗ кое-что уже известно и даже опробовано в течение 18—20 лет. Например, построение "надежной системы из ненадежных элементов". Об использовании этого принципа с конца 60-х — начала 70-х годов писал Г.САльтшуллер в материале "Общественная лаборатория теории изобретательства" (ОЛТИ) от 3 сентября 1979 года. Приведем небольшой отрывок из этого материала:
"Сотрудничество в ОЛТИ не дает никаких прав и льгот и в то же время требует большой и серьезной работы. В этих условиях неизбежен "естественный отбор": если работаешь — значит, сотрудник ОЛТИ. Неизбежна и "текучесть кадров": даже тот, кто показал, что умеет работать, и действительно работал, выдерживает недолго — год, два, три... Одни приходят к выводу, что целесообразнее прилагать дополнительные усилия к работе по службе, другие начинают заниматься диссертациями, третьи просто устают и уступают настояниям жен "не трать попусту время"... Реально лабораторию можно строить только как надежную систему из ненадежных элементов. Планируется долгосрочная тема (например, применение физэффектов), кто-то начинает что-то делать... и выдыхается. Тему продолжает другой. И т.д. Надо сразу и со всей определенностью сказать, что, если человек проработал какое-то время и что-то сделал — это замечательно. Уйти из ОЛТИ — не криминал. Жизненные обстоятельства перемалывают благие намерения. Но то, что сделано, — то сделано. Надо быть благодарным за любую проделанную работу.
В ЦС ВОИР (ОЛТИ первоначально было создано при ЦС ВОИР. — Прим. авт.) специально рассматривался вопрос о
Игра________________________________________________ 375
"текучести кадров". Мне было предъявлено обвинение в неумении работать с людьми, были сказаны соответствующие слова о плохом характере и т.д. Но удалось убедить ЦС, что РЕАЛЬНО работу можно строить только так. Жизнь показала, что "текучесть" — вещь неизбежная при активной работе на общественных началах и что в "текучести" есть свои преимущества: ветераны, имеющие заслуги, но переставшие энергично работать, отходят в сторону, быстро выдвигаются новые сотрудники, приносящие новые знания, новые подходы.
Все верно: на войне как на войне. Но по-человечески порой бывает нелегко принимать те или иные конкретные решения. В 1976 году Ю.Горин, отлично работавший в ОЛТИ в 1972—1975 годах, занялся диссертацией. Было очень нелегко забрать у Ю.Горина, которого я глубоко уважаю, темы и материалы и передать их в Обнинск В.Ефимову, который всего лишь за несколько месяцев до этого вошел в ТРИЗ. Ефимов великолепно проработал год, но потом начальство приметило его, выдвинуло... и все! Полтора года работы нет. И снова надо что-то решать... Альтернативы нет. Или быстрое продвижение вперед на основе "эстафетного механизма", или... второго "или" нет. Правда, постепенно появляются люди, способные постоянно и эффективно работать при любых условиях. Люди, которые смотрят на ТРИЗ как на ГЛАВНУЮ свою профессию. Но из десяти слушателей получается один преподаватель, из десяти преподавателей — один разработчик, из десяти разработчиков — один профессионал. Поэтому и ho сей день работа ОЛТИ строится на "эстафете разработчиков". Переход к профессионалам — это еще программа на завтра".
"Эстафета" — очень сильный механизм. Не исключающий "порчу", но использующий ее положительные стороны и компенсирующий отрицательные. Естественно, возникают вопросы:
1. Существуют ли другие аналогичные приемы (принципы,
механизмы)?
2. Существуют ли приемы, вообще исключающие "порчу"?
Чтобы ответить на эти вопросы, нужно продолжить исследо
вание.
376 t________________________________________________________________ Как стать гением
Приложение 4
Перечень ходов ЖСТЛ
Ход Страница
ДЕБЮТ Часть 1
1 □ ■ 154
Плохое начальное образование — Творческое самообразование
2 □ ■ 156
Тяжелые жизненные условия, "Чучело" — Информация о ДЦ
3 □ ■ 158
ВО навязывают свои цели — Встреча с "чудом"
4 □ ■ 162
Недопущение до информации — Поиск независимой цели
ВНИМАНИЕ
5 □ ■ 164
Высмеивание — Поиск цели, доступной для одиночки
6 □ ■ 166
Стандартное специальное образование — Самообразование
7 ■ □ 170
Пугает масштабность — Выбор ДЦ-1
КЛЮЧЕВОЙ МОМЕНТ-1
8 □ ■ 172
Пугает долгий путь к ДЦ-1 — Составление программы
Часть 2
9 □ ■ 175
Человека превращают в зрителя — Самовоспитание
ЮПИ 179 Человека превращают в псевдодеятеля — Игнорирование
Игра ________________________________________________________ 377
11DI 180 Человека превращают в профессионального спортивного
деятеля — Занятия физкультурой РАЗМЫШЛЕНИЕ НАД ИНФОРМАЦИЕЙ
12 □ ■ 182
Воспитание потребительских идеалов — Отказ от
сверхзаработка
13 □■ 184
Придание общей цели значения "великой" — Выработка морального кодекса
14 D ■ 186
Плохое обслуживание — Снижение потребностей
15 □ ■ 188
Женщины — Поиск "Склодовской"
ВНИМАНИЕ
16 □ ■ 189
Одиночество — 1-я смена стимулов: работа ради работы
17 □■ 191
"Спасительный голос родных и близких" — Замена
окружения
18 □ ■ 193
Нет денег — Использование свободной профессии
МИТТЕЛЬШПИЛЬ
Часть 1
19 □ ■ 196
УРВ на профессию — Поиск удобной службы
20 □ ■ 198
УРВ на быт — Ужесточение распорядка дня
21 □ ■ 200
Настрой на быстрый успех — Готовность работать "в стол"
22 □ ■ 202
Внутриколлективные интриги — Неотвлечение от цели
23 □ ■ 204
Престижный уровень жизни — Ограничение потребностей
378 _____________________________________________ Как стать гением
24 □ ■ 206
Несчастье, катаклизм — Приспособление к новым условиям
25 □ ■ 211
Болезнь — Продолжение интенсивной творческой работы
26 □ ■ 213
Опасность для жизни — Готовность рисковать
27 □ ■ 215
Служебные перспективы, "диссертация" — Самоотказ ВНИМАНИЕ
28 □ ■ 217
Служебные неприятности — Игнорирование
29 □ ■ 219
Нужны новые знания — Самообразование, освоение языков
Часть 2
30 ■ □ 221