3. Формулировка целей занятия; их конкретность; реализация в результате проведения занятия.
4. Соответствие материала программным требованиям, теме, целям занятия, возрасту воспитанников, их возможностям (с учетом психофизических возможностей группы).
5. Объем изучаемого (не бьио ли перегрузки?). Характер усвоения знаний детьми (продуктивные варианты отработки материала; задания с опорой на несколько анализаторов; задания, предусматривающие сменудоминантного анализатора; задания, предполагающие перенос только что показанных умений на свое индивидуальное задание).
б. Самостоятельная работа дошкольников.
7. Наглядность (мотивировала ли интеллектуальный компонент
или служила эмоциональным фоном).
Требования к структурным элементам
1. Изложение нового материала (правильный выбор метода сообщения знаний; связи нового учебного материала с предыдущим и последующим, межпредметная связь, соблюдение принципа от простого к сложному, умение создать проблемные ситуации, использование ТСО, наглядность и оборудование). Степень вла‑
дения педагогом методами обучения.
2. Эффективность используемых методов для совершенствования познавательной деятельности, реализация индивидуального и дифференцированного подходов.
3. Коррекционная направленность занятия: упражнения на развитие высших психических функций, включение заданий с опорой на несколько анализаторов, смена видов деятельности.
Организационная сторона занятия
1. Подготовка к занятию педагога, детей, кабинета, групповой
КОМ Н аТЬI .
2. Распределение времени на отдельные этапы занятия, виды ра- бот.
3. Поведение детей, проявление активности, сосредоточенности и устойчивости внимания, наличие или отсутствие интереса, работоспособность.
Требования к педагогу
1 Поведение педагога (уверенность, собранность, инициатива, педагогический такт, культура речи, эмоциональный тон, умение наблюдать за группой детей на занятии и отдельными детьми, внешний облик, манеры, авторитет педагога у детей).
Результаты занятия
1. Выполнение плана, достижение цели, усвоение детьми знаний, умений и навыков, коррекционно-развивающее и коррекционно-воспитывающее назначение занятия.
Выводы и конкретные предложения
(Адаптированный вариант протокола посещения урока, напечатанного в журнале «Коррекция и развитие» N4 3, 1999, с. 41-42.)
| Тема | Словарь | Виды деятельности | Оборудование |
| 4. Вычленение гласных: • из ряда гласных; | изображения звуковых схем слова; элементы букв | ||
| • ИЗ СЛОГОВ; | |||
| • в словах: под ударением, в начале, середине и конце Слова. | |||
| 5. Определение гласных в словах в 6езударной позиции. | |||
| 6. Складывание букв из элементов. | |||
| 6. Согласные звуки, | Мебель, семья, посуда, | 1. Артикуляционная гимнастика (о6сцая, специальная). | Картинки со словами на заданный |
| буквы: м, с, х, ш, л, н, р, к, п, т, з, в, хс, 6, г, д (по | одежда, обувь | 2. Узнавание согласного звука по артикуляции и на слух : • в начале слова; | звук, цифровой ряд, кассы букв и слогов, карточки со схемами, набор |
| мере изучения) | • последнего звука в Слове; | пластмассовых букв | |
| • СОГГЕСНОГо в середине слова. | |||
| З. Упражнения на определение последовательности и количества звуков в словах. | |||
| 7. Буква «йи | Транспорт, новые слова: | 1. Харакгеристика звука «й». | Д. Т. Шумаева «Как хорошо уметь |
| трамвай, троллейбус | 2. Место звука в трех позициях: | читать» (конспекты 43-44). | |
| • в конце (воробей, сарай, соловей, серый); • в середине (майка, лейка); • в начале (йод, йогурт). | Наборы букв, касса букв и слогов, картинки с изображением слов, в которых есть «й». | ||
| З. Сравнение с буквой «и» по написанию и звуком «и» по артикуляции | Слоговая таблица: | ||
|
|
| 4. Сравнение слов:«сараи - сарай», «мои - мой», Пословица: в гостях воля хозяйская. 5. Сопоставление «и» и «й»: • составление схем слов; • игра «Плывет, летит, едет» | сай сой лей май ка |
| мой лай | |||
| .. | - | КОЙ | |
| Картинки с видами транспорта |
| 8. Буква «ьи в конце слога или слова, Как показатель мяпюсги | Животные | 1. Сравнение спав (на слух): «лоси - лось», «рыси - рысь». 2. Сопоставление слов по звучанию и начертанию: «пыл -пыль», «мел - мель». Составление цветной схемы письменно и при помощи набора звуковых всем. | Картинки с изображением животных в природе, цветные карандаши, наборы для составления звуковых схем, разрезная азбука, текст: Все короче наша тень - • | |
| 3. Выделение из текста слов с «ь» на конце слова, составление звуковых схем слов, составление слов из букв разрезной азбуки. | Это значит скоро день. Тень растет, уходит прочь ‑ | |||
| 4. Игра «Кто как передвигается» (единственнсе и множественное число имен существительных и глаголов). | Это значит скоро ночь. В. Лукин | |||
| Таблица: ночь, моль, Русь, боль, даль, синь | ||||
| 9. Буква «ы» в середине | Животные, имена людей | 1. Пропевание скороговорки «Везет Сенька СаньКу с Сонысой на | Разрезная азбука, таблица: | |
| слова | - | санках. Санки скок, Сеньку с ног, Соньку в бок, Саньку в лоб. Всех в | Сень | |
| .. |
| 2»• | ||
| СдН6~ Ка Сонь | ||||
| 2. Чтение имен по таблице. | ||||
| 3. Составление звуковых схем. 4. Составление и чтение слов из букв аз у р резной азбуки: конь - КОНЬКИ, окунь - окуныси. | звуковые схемы слов, картинки с изображением животных | |||
| 5. Игра «Кого не стало» | ||||
| 10. Гласные буквы е, ё, я, ю | ПТицы, дикие животные | 1. Артикуляторная гимнастика. 2. Пропевание скороговорок на заданный звук по заданию логопеда. 3. Артикуляционный уклад при произнесении е, ё, ю, я. | Серия картинок, где звуки е, ё, ю, я стоят вначале, середине и конце слоа. | |
| 4. Фонематический анализ букв е, ё, ю, я. 5. Игра «На каком месте буква». 6. Обозначение ыяпсосги согласных пос редством е, ё, ю, Я. | Карточка с пуговицей, звуковые схемы, слоговые таблицы, картинки с изображением зверей, птиц. Книга: А. К. Аксенова, Э. В. яКу6ов‑ |
Литература к приложению 20
1. Спдоеникоеп И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1997.
2. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: «Владос», 2002.
3. Шумаева Н. Т. Как хорошо уметь читать. - СПб., «Акцидент», 1997.
4. Аксеноеп А. К., якубоеская Э. В. Дидактические игры на урокак русского языка в 1-IV классах вспомогательной школы. - М.: «Просвещегпге>, 1991.
5. «Логопедия» / Под ред. Л. С. Волковой. - М.: «Просвещение », 1989.
6. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. - Н. Новгород: «Флокс», 1995.
7. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - М.: «Просвещение», 1994.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Агафонова И. Н. Социально-психологическое обучение детей 6-10 лет. - СПб, 2001.
2. Аграноеич З. Е. «Овладение пониманием сложных логико-грамматических конструкций в старшем дошкольном возрасте //Дошкольная педагогика. - 2002. - Ns 1.
3. Апеиеина Ю. Е. Индивидуальное и семейное консультирование. - М., 1994.
4. Амонаиевили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М., 1990.
5. Антронов Ю. Ф., Шевченко Ю. С. Лечение детей с психосоматическими расстройствами. - СП6.: Речь, 2002.
6. Аристова Т. А. Использование фонематического принципа при о6учении грамотномуписьму // Начальная школа. - 1999. - Nч 1.
7. Бардиер Г., Рамазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. - СП6., 1996.