Работа с педагогическим коллективом доу в идеологии сопровождения

Дата: 2025-06-02; Просмотры: 12

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Комплексное сопровождение развития ребенка предполагает ре­ализацию принципа мультидисциплинарности не только в диагнос­тике и коррекции развития ребенка, но и мультидисциплинарность «команды» специалистов службы сопровождения. Ведущие роли в этой «команде» принадлежат педагогу (в широком понимании этой

профессии: педагог-дефектолог, воспитатель, социальный педагог,

педагог дополнительного образования и др.) и психологу. А поэтому от грамотного профессионального взаимодействия практического

психолога с педагогическим коллективом во многом зависит эффективность работы службы сопровождения.

В образовательном учреждении главным лицом всегда будет пе­дагог Его профессиональное мастерство, эрудиция, культура явля­ются решающими факторами в результативности работы по развитию индивидуальности человека и субъективного начала в нем,

наиболее полному раскрытию индивидуальности ребенка (И. В. Ду6­ровина, 1991). В системе сопровождения педагог является одним из главных «сопровождающих»: он реализует рекомендации консилиу­ма в повседневной работе с ребенком. Таким образом, педагог - один из субъектов сопровождения развития ребенка.

Однако очень часто педагог сталкивается с проблемами, которые не может решить самостоятельно. Проведенные исследования пока­зали, ЧТО от 47 до 70% (Гонеев А. Д., 1999) педагогов испытывают труд­ности в воспитательной и коррекционной работе с различными ка­тегориями детей, имеющих отклонения в развитии и поведении. Педагоги часто не умеют установить контакт с ребенком, наладить доверительные отношения с ним. Им трудно управлять воспитатель­ной ситуацией, у них замедленная реакция при принятии решений.

Они не умеют находить нестандартные приемы в решении воспита­тельных задач.

Педагогам нужна поддержка - «сопровождение» со стороны ад­министрации, коллеги психологов. Следовательно, педагог являет­ся не только субъектом, но и объектом сопровождения.

Реально «сопровождение сопровождающего» заложено, прежде всего, в организации взаимодействия между управленцами, педаго­гами и психологами в совместно организованной деятельности по со­зданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в системе ДОУ.

В системе этого взаимодействия очень четко определяются цели и методы работы каждого субъекта сопровождения, что представле­но в табл. 8 (Н. В. Клюева, 2000).

Таблица 8

Взаимодействие субъектов сопровождения сопровождающих

В имеющейся психолого-педагогической литературе отмечается, что наряду с организацией взаимодействия между всеми субъектами сопровождающих существенную роль в эффективности коррекцион­но-развивающей работы с ребенком играет психологическое обес­печение педагогического процесса. Основным «сопровождающим» педагога в этой ситуации является психолог. Очень часто, однако, взаимопонимание «сопровождаемого» и «сопровождающего» ослож­няется. Педагоги психолог иногда говорят на разных «языках», Т. К. сфера научно-психологического знания отчуждена от педагогичес­кой и психологической практики: часто педагоги в рекомендациях психологов не находят ответа на сущностью важные для себя вопро­сы: как поступать в той или иной реальной проблемной ситуации, на что должна быть направлена коррекционно-развивающая деятель­ность педагога в работе с конкретной проблемой конкретного ребен­ка в конкретной ситуации его бытия.

Педагоги порой проявляют психологическую «безграмотность»: не знают возрастных и психологических особенностей детей, психоло­гии управления детским коллективом и группой и др.

Таким образом, «психологическая некомпетентность» педагогов и «педагогическая малограмотность» психологов часто служат при­чиной их разговора на «разных» языках, что не способствует эффек­тивности совместной работы в логике сопровождения.

Следовательно, еще одним направлением работы по повышению эффективности сопровождения будет:

· повышение психологической компетентности педагога;

· расширение знаний основ педагогики у психологов.

В литературе (Р. В. Овчарова, 1999, Н. В. Дубровина, 1991) доста­точно хорошо раскрыты направления такой ра6отьг через организа­цию семинаров, «круглых столов», дискуссий, курсов повышения Ква­лификации и др. Нам же хочется особо подчеркнуть, что без взаимопонимания и «разговора» на понятном для всех языке не мо­жет состояться командная работав идеологии сопровождения.

Психологи педагог существенно различаются по своим профес­сионaльным позициям. Однако эти различия не должны препятство­вать их конструктивному сотрудничеству. Психолог (в силу особенностей своей профессии) должен первым сделать шаг навстречу педагогу: помочь разобраться, проанализировать и найти пути реше­ния проблем в сферах профессиональной деятельности педагога:

· «Педагог - ДОУ» (взаимодействие с администрацией и коллегами по работе);

· «Педагог - группа» (общение со всей группой детей, малой

· группой);

· «Педагог - ребенок» (диалоговое общение с ребенком и его. родителями);

· «Я - педагог» (профессиональная саморегуляция и личная психотехника).

В каждой из этих областей, составляющих профессиональную де­ятельность педагога, психолог может помочь педагогу в решении его

проблем:

· поддержать в раскрытии индивидуальности педагога, не дать ему «потерять свое лицо», «устать от профессии педагога», что чревато для педагога нервными срывами;

· раскрыть «секреты» общения с большой и малой группой детей дошкольников разного возраста; найти свой стиль общения с детьми, соответствующий индивидуально-психологическим осо­бенностям педагога, чтобы постоянный контроль над своим «правильным» поведением не привел к изматывающей усталос­ти, частым головным болям и другим проблемам со здоровьем;

· помочь правильно выбирать коммуникативную позицию в об­щении с ребенком и его родителями; чувствовать ритмику раз­говора, владеть приемами «Я-сообщения», компромисса, ин­дивидуализации педагогических воздействий и др.