Программа наблюдения за взаимодействием взрослого и ребёнка в зоне ближайшего развития
Цель наблюдения: определить, находится ли выполнение украшения для праздника в зоне ближайшего развития данного ребёнка и рассмотреть его взаимодействие со взрослым.
Критерии наблюдения:
1. Цель занятия – это осознанный образ результата, на достижения которого направлена деятельность. Это ответ на вопрос «чему собираюсь научить?»
- Озвучивается обучаемому в начале занятия.
- Наглядно представлена, например, в виде готового изделия (продукта деятельности, например, поделки, аппликации и т.д.) как образца.
Цель должна быть конкретной, достижимой, измеримой, значимой, ограниченной по времени.
2. Этапы формирования умственных действий (П. Я. Гальперин):
- мотивация;
- усвоение схемы ориентировочной основы действия;
- выполнение действий в материализованной (материальной) форме;
- внешне речевые действия;
- выполнение действия во «внешней речи про себя»;
- умственные действия (внутренняя речь).
3. Ориентировочная основа действия.
Освоение действия включает его понимание (ориентировочная часть) и умение выполнить (исполнительная часть). П. Я. Гальперин придавал особое значение ориентировочной части, считая ее «управляющей инстанцией», «штурманской картой».
Условием формирования действий является ориентировочная основа действия (ООД) – это система ориентиров и указаний выполнения действия, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций). Типы ООД по степени ее полноты, мере обобщенности (широта класса объектов, к которым применимо данное действие), способу получения (каким образом субъект стал обладателем данной ООД) (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина):
- ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путем слепых проб;
- условия (схема действий) даются субъекту в готовом виде или в частном виде, пригодном для ориентировки лишь в данном случае;
- ООД имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений, в каждом конкретном случае ООД составляется учеником самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается.
4. Степень самостоятельности.
- Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития).
- Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития).
- Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания. В случае бездействия ребёнка педагог может использовать различные способы стимулирования начала выполнения задания (в зависимости от возраста ребёнка): спросить о причинах бездействия, показывает действия, пытаясь вовлечь ребёнка в деятельность.
После озвучивания ориентировочной основы действия в ситуации, когда ребенок начинает и выполняет задание самостоятельно, задачей взрослого является наблюдение и пооперациональный контроль выполнения действий, не вмешиваясь в деятельность ребёнка.
5. Реакция ребенка на неспособность самостоятельно решить задачу, столкновение с трудностью, усвоение опыта преодоления трудностей .
Трудность, возникающая при выполнении задания, является маркёром границы между зоной актуального развития (т. е. актуально доступного, самостоятельно выполнимого) и ЗБР (требуется помощь взрослого).
– Отказ от выполнения действия.
– Поиск помощи: этот важный этап для развития ребёнка предполагает осознание ребёнком трудности, её формулирование и обращение за помощью.
– Исследовательское поведение (например, метод проб и ошибок, экспериментирование).
Неспособность самостоятельного решения задачи является ключевым для включения взрослого в совместную деятельность.
Возникающие затруднения ребёнка – важный аспект наблюдения и анализа взрослого. Важно дать ребёнку попробовать проявить инициативу и познавательную активность. Сможет ли ребёнок с помощью самостоятельных действий найти решение, влияет на формирование познавательной потребности и способа поведения при столкновении с трудностью.
6. Восприимчивость к помощи взрослого: принимает, отвергает, говорит, что сделает сам.
7. Уровни помощи взрослого (совместности) в обеспечении операционально-технического компонента действия: от совместного к самостоятельному:
- совместное: практически все действие совершается в совместном действии со взрослым;
- частично-совместное: взрослый начинает – ребенок заканчивает;
- по показу (образцу) взрослого: выделение способа действия, ориентируясь на показ взрослого (образец, демонстрируемый взрослым);
- действия ребенка по речевой инструкции взрослого (подразумевает осознание способа действия ребенком и возможность его передачи другому посредством речи-объяснения).
8. Поведенческие показатели обучения в ЗБР .
- Собственная инициатива ребенка (проявляет ли инициативу ребенок во время занятия).
- Эмоциональная вовлеченность участников в процесс взаимодействия. Интерес – главная движущая сила успешности обучения и развития. Интерес поддерживается самостоятельностью ребёнка. Выполнение задания взрослым вместо ребёнка приводит к угасанию интереса, нарастанию скуки и стремлению ребёнка выйти из процесса. «Вместе, но не вместо».
- Овладение действием (продолжение действия) при постепенном сокращении доли участия (помощи) взрослого.
- Удержание уровня развития действия в ЗБР: в ситуации самостоятельного действия ребенок продолжает пользоваться новым способом действия или возвращается к своему прежнему уровню развития действия.
9. Функции взрослого :
- эмоционально-смысловая поддержка в ситуации затруднения;
- контроль действия, удержание нормы действия (с переходом в самоконтроль ребенка);
- общение с ребенком в ходе организации взаимодействия, диалогические отношения как условие развития субъектности ребенка.
10. Оценка уровня обучаемости (умственного развития) ребенка .
- Ориентировочная деятельность ребенка: ориентация ребенка на схему действия или на отдельные его элементы (удерживает ли ребенок в сознании общий план предстоящих действий, или фиксируется на отельных действиях).
- Выявление и анализ ошибок: через выявление, анализ и исправление своих ошибок развивается самоконтроль. Важен принцип качественного анализа действий: осмысление трудности задания, причин ошибок и затруднений. Именно анализ ошибок, возникающих в процессе выполнения заданий, представляет собой интересный и показательный материал для оценки того или иного нарушения психической деятельности.
- Наличие экспериментирования.
- Способность к логическому переносу усвоенных принципов на другие задачи.
11. Критерии освоения действия (деятельности):
- самостоятельность выполнения;
- полнота выполнения операций (действий);
- творческий характер.
Ситуация наблюдения: ребенку предложили на выбор несколько заданий для выполнения. Ребенок выбрал наиболее интересующие его задание.
Выбор испытуемого: мальчик младшего школьного возраста (9,8) был выбран в качестве испытуемого, поскольку ранее он уже встречался с данной деятельностью, но на более простом уровне.
Протокол наблюдения:
| Временной интервал | Описание наблюдаемой ситуации | Интерпретация фактов в соответствии с критериями |
| 0 – 55 сек | Взрослый раскладывает перед ребёнком три варианта задания, говорит: «Что из этого ты хочешь делать?» Это павлин, это газель, это рыба.». Ребёнок говорит: «Рыба.» Одновременно ребенок покачивается на стуле. Взрослый смотрит на ребенка, ребенок останавливается. Затем взрослый откладывает готовые работы в сторону, а выбранную работу ставит сбоку, на столе. Взрослый дает ребенку цветную бумагу, говорит: «Выбери цвета для рыбы.» Ребенок откладывает несколько листов. Взрослый говорит: «Хорошо». | Цель занятия наглядно представлена в виде готовой поделки, которая соответствует учебной программе ребенка на данный момент. Поскольку в данном возрасте формируется произвольность мышления, ребёнок учится подчинять свои желания учебным правилам и нормам, это формирует особые, новые, недоступные дошкольнику психические процессы. |
| 55 – 1,40 сек | Перед ребёнком на столе лежит синий лист, взрослый берёт такой же синий лист и кладет его перед собой, происходит такой диалог: - Сейчас, я дам тебе инструкцию, а ты попробуешь ее выполнить, опираясь на образец? - Хорошо. | В младшем школьном возрасте ребенок уже способен выполнять действия по словесной инструкции. Но при выполнении заданий ему нужен образец и при выполнении сложных или новых заданий ребенку может понадобится помощь взрослого. |
| 1, 40 сек – 2, 60 сек | Взрослый начинает говорить: -Сейчас я расскажу, как надо делать тело рыбы. Возьми любой лист бумаги. -ребенок берет лист бумаги. - Сложи его пополам. -ребенок складывает бумагу, хмурится. - Молодец! Так, теперь возьми карандаш и нарисуй на линии сгиба большую половинку овала. - ребенок смотрит на взрослого, берет карандаш, рисует половину овала на сгибе. Говорит: «Так?», взрослый говорит: «Да, умница! Теперь возьми ножницы и вырежи овал по линии, которую ты начертил карандашом». Ребенок вырезает. Взрослый говорит: «Молодец. Теперь отложи ножницы и приклей получившееся тело к центру бумаги». Ребенок приклеивает тело рыбы к центру бумаги. | Ребёнок, следуя словесной инструкции взрослого взаимодействует с бумагой. В этом случае непосредственная помощь взрослого не требуется, а требуется эмоциональная поддержка ребенку, поскольку в данном возрасте формируется отношение «учитель=общество», если учитель одобрил, то понравится и остальным людям. Орудийное действие (работа с клеем), находящееся в зоне актуального развития ребёнка (об этом свидетельствует то, что ребёнок не обращается ко взрослому за подтверждением правильности своего действия.) Данное действие находится в зоне актуального развития ребёнка, так как он может выполнить его. |
| 2, 60 сек – 5, 46 сек | Взрослый говорит: «Теперь будем делать плавники. Сколько плавников у рыбы на образце? Ребенок: «Два.» Взрослый: «Верно. Возьми бумагу другого чем вода и тело цвета. - ребенок кивает, берет. Взрослый: - Молодец, теперь нарисуй карандашом большую капельку на листе. Это будет нижний плавник. - ребенок рисует, взрослый, ты не хочешь сделать ее побольше? - ребенок смотрит на образец, мотает головой, взрослый говорит. - Хорошо. Теперь рисуем верхний плавник. Он похож на заборчик, только забор ровно стоит, а плавник? - ребенок говорит. - Наклонен! Взрослый: -Верно, молодец, рисуй. Ребенок нарисовал и взял ножницы, взрослый: -Верно, теперь вырезаем и приклеиваем, только не перепутай, где нижний плавник, а где верхний.. | Данные действия находятся у ребёнка в зоне ближайшего развития, поскольку он может выполнять их без помощи взрослого. Но на данном этапе требуется периодическая эмоциональная поддержка взрослого, поскольку в конце ребенок, столкнувшись с уже освоенным материалом проявляет инициативу и опережает инструкции взрослого, а в середине задания сравнивает свой рисунок с образцом, что говорит о развитии самоконтроля и критического мышления. А так же, что данные действия находятся в зоне ближайшего развития. |
| 5,46 сек – 7,30 | Взрослый говорит: -Нам осталось сделать хвост. Смотри, он из ленточек. Сейчас я дам тебе ленточки, а ты должен будешь за кончик прикрепить их к рыбе. Ребенок кивает. Взрослый дает ленточки ребенку. Ребенок берет ленточки и прикрепляет их к рыбе. Смотрит на взрослого: -Молодец. | Данные действия находятся у ребёнка в зоне ближайшего развития, поскольку он может выполнять их без помощи взрослого. Но на данном этапе требуется периодическая эмоциональная поддержка взрослого. Орудийное действие (работа с ленточками), находится в зоне актуального развития ребёнка (об этом свидетельствует то, что ребёнок не обращается ко взрослому за помощью.) |
| 7,30 – 8,40 | Взрослый говорит: -Теперь возьми фломастер и нарисуй недостающие детали рыбы. Ребенок берет фломастер, рисует чешую, глаз рыбы, пузыри на синей бумаге. Взрослый показывает на пузыри: -Что это? Ребенок отвечает: -Это воздух, им дышит рыба. Взрослый кивает. -Хорошо, молодец, тебе понравилось? - ребенок кивает. Взрослый говорит: -Хорошо, тогда в следующий раз сделаем что-нибудь еще. | Данные действия находятся у ребёнка в зоне ближайшего развития, поскольку он может выполнять их без помощи взрослого. Но на данном этапе требуется периодическая эмоциональная поддержка взрослого, а в конце дополняет свою аппликации деталями, которых нет на образце, что свидетельствует о замотивированной ребёнка и интересе его к данной теме и деятельности. Орудийное действие (работа с фломастером), находится в зоне актуального развития ребёнка (об этом свидетельствует то, что ребёнок не обращается ко взрослому за помощью.) |
Заключение: ребёнок был замотивирован, он усвоил схему ориентировочной основы действия и выполнил действия в материальной форме. Ему требовалась регулярная эмоциональная поддержка взрослого, но со всеми действиями он справлялся сам. Из этого можно сделать вывод, что данные действия находятся у ребёнка в зоне ближайшего развития. Иногда – проявлял инициативу (добавлял в аппликацию детали, которых нет в образце.) По речевой инструкции ребёнок мог выполнить те действия, которые находились у него в зоне актуального развития. Ребёнок был эмоционально вовлечён. Функции взрослого заключались в эмоционально-смысловой поддержке, контроле действия (без перехода в самоконтроль ребёнка) и непосредственно общение с ребёнком. Ориентировочная деятельность ребёнка заключалась в том, что он ориентировался на отдельные элементы действия. Все действия были освоены, так как выполнялись полно и самостоятельно. Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что все действия, выполняемые во взаимодействии с ребёнком, находились у него в зоне ближайшего развития, а также некоторые действия были им освоены (взаимодействие с ленточками) и, таким образом, вошли в зону актуального развития.
Литература:
Ссылка: