Ø тесты деятельности (ситуационные тесты).
· Тест достижений — стандартизированный тест, используются также в целях профессионального отбора:
Ø конструируемый на учебном материале;
Ø предназначенный для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками.
· Тест имитации — психологический тест, состоящий в том, что человеку предлагается выполнить задание, хотя ситуация, в которой предстоит выполнить задание, не воссоздается. Тест имитации используется в процессе отбора претендентов на работу.
· Тест на профессиональную пригодность — психологический тест, направленный на выявление индивидуальных интересов и предпочтений. Такие тесты помогают определить работу наиболее предпочтительную для конкретного человека.
· Тест интеллекта — тесты психологического тестирования, направленные на изучение степени развития интеллекта у человека. Задания тестов интеллекта:
Ø адресуются к словесно-логическому мышлению; или
Ø направлены и на оценку развития наглядно-образного и наглядно-действенного мышления;
Ø позволяют характеризовать память, внимание, пространственную ориентировку, вербальное развитие и др.
30 Акцентуация характера
Акцентуация характера - находящаяся в пределах клинической нормы особенность характера (личности) при которой отдельные его черты чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении одних психогенных воздействий при сохранении хорошей устойчивости к другим
Сущность и границы понятия
Понятие «акцентуация» близко к понятию «расстройство личности». Основным отличием является то, что три основные характеристики расстройства личности (влияние на все сферы жизни человека, стабильность во времени, социальная дезадаптация) никогда не присутствуют в акцентуации одновременно:
1. Акцентуированный человек может специфически реагировать на специфические психогенные воздействия, но только на них, в то время как человек срасстройством личности на любые психогенные воздействия реагирует в соответствии с особенностями своего расстройства (влияние на все сферы жизни).
2. Акцентуации могут наиболее ярко проявляться только в течение определённого периода жизни человека (например подросткового периода) и обычно сглаживаются со временем, в то время как для расстройств личности характерно появление на ранних периодах жизни и стабильность или усиление проявлений в течение жизни (стабильность во времени).
3. Акцентуации могут не приводить к социальной дезадаптации вообще или приводить к ней лишь на непродолжительное время, в то же время расстройства личностимешают такой адаптации постоянно (социальная дезадаптация).
Степени выраженности
А. Е. Личко выделяет две степени выраженности акцентуаций:
· Явная акцентуация — крайний вариант нормы. Акцентуированные черты характера достаточно выражены в течение всей жизни. Компенсации не происходит даже при отсутствии психических травм.
· Скрытая акцентуация — обычный вариант нормы. Акцентуированые черты характера проявляются в основном при психических травмах, но не приводят к хронической дезадаптации
Классификация типов акцентуации личности А. Е. Личко
гипертимный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, циклоидный, эмоционально-лабильный, сензитивный, астеноневротический, неустойчивый, паранойяльный, истероидный, конформный.
31. Трудность начального обучения в школе (адаптация)
Первый год обучения ребенка в школе – самый трудный. Начало обучения – это не только новые контакты, отношения, обязанности, новый статус ученика, но и принципиально новые условия деятельности, большие физические, эмоциональные и умственные нагрузки.
Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы.
Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев (5-6 недель) обучения. За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с желанием и без видимого напряжения выполняют школьные обязанности. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, т. к. им еще трудно выполнять все правила поведения, но к концу октября трудности, как правило, нивелируются – ребенок становится учеником.
Основные показатели благоприятной социально-психологической адаптации ребенка:
Ø формирование адекватного поведения;
Ø установление контактов с обучающимися и учителем;
Ø овладение навыками учебной деятельности.
Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих учеников становятся адекватными требованиям школы и учителя.
Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями:отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. п.
Причины проявлением негативных форм поведения:
Ø нарушения психического и физического здоровья (дети с нарушениями психоневрологической сферы нуждаются в специальном лечении)
Ø воспитание детей в неблагоприятных социальных условиях.
Ø учебные проблемы
Ø ситуация постоянной неудачи
Ø неадекватные требования педагога и родителей
Ø недовольство взрослых, упреки, наказания
Ø постоянное действие стресса, ограничение времени, перегрузки (эмоциональные, интеллектуальные и физические)
Ø несоответствие программ, методик, технологий возрастным и индивидуальным возможностям
Эмоциональная поддержка ребенка в период адаптации со стороны учителя:
Ø От учителя требуются терпение и доброжелательность. Дети должны чувствовать к себе уважение, получать достаточно внимания. Можно объяснять правила поведения или ругать ребенка, если он доставляет своим поведением неприятности, но обязательное правило – делать это наедине, не ставить ребенка в неловкое положение и перед взрослыми, и перед сверстниками.
Ø Успешность адаптации ребенка к школе во многом зависит от положительной оценки его стараний. Ребенок должен чувствовать интерес одноклассников. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают привыкание к школе.
Ø На начальном этапе обучения учитель не должен использовать отметки для оценки успехов ребенка, его знаний и поведения. Плохие отметки могут стать психотравмирующей ситуацией, затрудняющей адаптацию ребенка к школе. Но на практике учителю трудно отказаться от этого наглядного способа оценки, поэтому вместо традиционной отметки используются рисунки, флажки, звездочки и другие символы, дифференцирующие успехи.
Ø Оценивая успехи, не надо сравнивать ребенка с другими детьми, подчеркивать, что кто-то выполняет задание лучше, особенно если видно, что учащийся прилагает много усилий. В этих ситуациях необходимо подбодрить ребенка, не скупясь на похвалу.
32. Семья как социальный фактор развития
Первая социальная группа, куда попадает человек с момента своего рождения, это семья. Именно с семьи начинается познание мира, именно она закладывает основы духовного, социального здоровья, нравственный фундамент личности.
Специфика внутрисемейных отношений формирует социальный опыт общения ребенка. При неблагоприятном психологическом климате семьи формируется социальная неадекватность ребенка в общении с другими людьми, и, наоборот, оптимальный эмоциональный контакт в семье переносится ребенком на социально приемлемые контакты вне семьи.
Семья – фактор социализации личности. Под социализацией понимают интеграцию человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей. Социализация рассматривается как усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируется качества личности. Источников социализации много, но семья – это главный.
В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно, основным механизмом ее является воспитание. Ребенок ежедневно видит вокруг себя в семье живую действительность и непосредственно участвует в ней, он слышит суждения и оценки родителей, наблюдает их отношения к другим людям и друг к другу.
Если в первые годы жизни ребенок не приобретет необходимые социальные навыки, то в дальнейшем это сделать будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Вот почему так важна роль семьи и то, как строятся межличностные отношения в ней.
От глаз ребенка невозможно скрыть любые проявления любви или нелюбви между родителями. На их примере он постигает мир женщин (мужчин), т. е. получает представление о социально – половых различиях между мужчиной и женщиной.
Будет ли в будущей взрослой жизни человек счастлив в своей семье или нет, в значительной мере предопределяет та атмосфера, которую он впитывает в семье своих родителей.
По мнению Вирджинии Сатир счастливые семьи отличаются тем, что в них:
ü люди способны договариваться;
ü проявляют эмпатию друг к другу;
ü доверяют друг другу;
ü супруги говорят комплименты друг другу;
ü хорошо понимают чувства и настроение другого;
ü ощущают тягу друг к другу (желание обнять, похлопать, погладить);
ü любят другого, делятся своим теплом и заботой безусловно;
ü в ссоре не допускают оскорблений;
ü они обладают чувством “наличия дома” (места, где можно быть самим собой).
У несчастливой семьи все наоборот. Супруги часто чувствуют себя нелюбимыми, ощущают дефицит доверия, плохо понимают чувства другого, в ссорах доходят до оскорблений и т.д.
Как правило, дети из счастливых семей легко адаптируются в детском коллективе, общительны, открыты, реже конфликтуют. Умеют сопереживать, у них обычно хорошее настроение, к другим детям и воспитателям относятся с доверием. Дети из “несчастливых семей” с трудом адаптируются к жизни в коллективе сверстников, чаще бывают агрессивны, эмоционально ранимы.
Появлению различных личностных нарушений, в том числе страхов, агрессии, формирование антисоциальной мотивации, нарушения волевой сферы (капризы, упрямство, слабоволие), низкий уровень социальной компетенции и т. д. способствуют определенные отношения взрослых к ребенку.
Семейные психологи отмечают несколько типов негативных семейных отношений:
o Гипопротекция, т.е. недостаток опеки, контроля со стороны родителей. Родители не знают друзей ребенка, не интересуются его делами, учебой, увлечениями. Отсюда, неустойчивый тип поведения, акцентуации характера (особенно в подростковом возрасте).
o Гиперпротекция доминирующая. Проявляется в мелочном контроле, подавлении личности, ответственности долга у ребенка. В результате у подростков часто возникает реакция эмансипации (освобождение от зависимости).
o Гиперпротекция потворствующая. Некритичное отношение к нарушению поведения ребенка со стороны родителей. Навыки самообслуживания не развиты.
o Эмоциональное отвержение. Родители отдают детей на воспитание дедам и бабушкам, мало ласкают, целуют. В подростковом возрасте очень ранимы и склонны к суициду.
o Условия жестких взаимоотношений. Родители “срывают зло” на детях. Проявляют жестокость.
o Условие повышенной эмоциональной ответственности. Это завышенные требования, особенно по ведению хозяйства. Подобное приводит к возникновению неврозов, неврастенических состояний.
Эмоциональный комфорт ребенка в семье является важным условием его нормального развития и благополучного вхождения в общество, способствует позитивному взаимодействию ребенка с окружающей его действительностью.
33.Школа как социальный фактор развития
Решающим фактором в развитии личности является обучение в общеобразовательной школе. Здесь закладывается потенциал для реализации творческих задач, стремления к совершенству. Поэтому помощь опытных наставников во время перехода к интенсивному самовоспитанию просто необходима.
1. Школа как социальный институт в значительной степени определяет ориентацию личности. Нестабильность преподавательского коллектива и ученических групп (классов) увеличивает число проблем у школьников. Одной из возможных причин нарушения поведения части учеников может стать складывающаяся в настоящее время практика дифференцированного обучения, предполагающая разделение учеников на потоки по показателям интеллекта. Низкий статус коррекционных классов, «приклеивание ярлыков» (в школьном быту – класс дураков) вызывают устойчивое чувство неполноценности.
2. Стиль преподавания. В формировании личности ученика немаловажную роль играет стиль преподавания. Установлено, что стиль преподавания оказывает заметное влияние на характер межличностных отношений в школе, в целом на эффективность процесса обучения. Преобладание стиля общения - демократического, авторитарного, либерально-попустительского – сказывается на формировании социальных установок у школьников, способов разрешения конфликтов, характера отношений к людям.
3. Личность учителя – мощный фактор формирования личности ученика. В реальной жизни он демонстрирует модели поведения, социальные нормы и ценности. Психологи подчеркивают, что если взаимодействие педагога с учениками строится на основе одних лишь нормативно-ролевых предписаний без учета личности и индивидуальности ребенка, это может порождать такие негативные состояния, как лицемерие, негодование, злоба Стиль руководства и общения создает психологический климат в школе, классе. Психологический климат в классе может быть угрожающий и развивающий.
Угрожающий климат возникает при доминировании авторитарного стиля общения, делающего упор на послушание, конформизм подчиненных. Основное средство – угрозы, обещания, поощрения и наказания.
Для педагога правильным является развивающий психологический климат, основанный на внимании, одобрении и поддержке, направленный на укрепление человеческого достоинства, самоуважения, развитие способностей:
Ø Открытость, непринужденность общения. Разумеется, такт необходим, вседозволенность может принести только вред.
Ø Понимание, способность «войти в положение» другого. Это вовсе не требует одобрения любого поступка. Но безучастное, безразличное отношение к человеку, подчеркивание социальной дистанции вызывают подозрительность и недоверие.
Ø Не оценивание личности, а анализ фактов. Иногда оценка необходима, но лучше объяснить человеку последствия его поступка для других людей и для него лично, чем просто «навесить ярлык» прогульщика.
Ø Не приказ, а ориентация на проблему. Если человеку остается лишь исполнять чужое решение, а с его мнением не считаются, он не станет принимать ответственность за результат.
4. Общение со сверстниками - важнейший фактор развития ребенка. Особое значение оно приобретает в подростковом возрасте, когда главным мотивом поведения и деятельности учащихся в школе является их стремление найти свое место в коллективе сверстников. Если этого не происходит, то возможно снижение у учеников успеваемости, изменение поведения, возникновение аффективных переживаний.
Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и главное – занимать среди них удовлетворяющее его положение. Именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего являются причиной недисциплинированности и даже правонарушений.