18 ВОПРОС развитие структуры “Я”
В дошкольном детстве самооценка находится в стадии становления. Особенно интерес представляет собой этап 5-7 лет, когда начинает формироваться адекватная, дифференцированная самооценка. Выготский Л.С. связывает появление самооценки с возможностью обобщения отношений к окружающим и понимания своей ценности.
Особенностью детей младшего школьного возраста является их безграничное доверие к взрослым, учителям, подчинение и подражание им. Они полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимая его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном повторяет то, что о нем говорят взрослые. Следовательно, самооценка ребенка непосредственно зависит от характера оценок, которые он получает в процессе различных видов деятельности.
Чем больше доверия вызывает источник информации, тем большее влияние он может оказать на самовосприятие школьника. В этом одна из причин особо важной роли учителей в формировании самооценки ребенка.
Представления школьника о себе складывается на основе тех оценок и реакции на результаты своей учебы, которые он получает от учителей и родителей. Критика учителя должна относиться к отдельным действиям или поступкам школьника, а не к его личности в целом. Тогда самая низкая оценка в журнале не будет восприниматься ребенком как ущемление его личности, так как самооценка школьника во многом зависит от оценок, выставленных в школьный журнал.
У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них появляются суждения о собственной социальной значимости - самооценка, которая складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. На самооценку влияют родители, сверстники и общество в целом.
Одно из наиболее известных исследований самооценки как феномена детского развития в возрасте от 10 до 12 лет было проведено в свое время Куперсмитом. Изучив 85 мальчиков, он обнаружил интересную тенденцию: у детей с высокой самооценкой родители тоже имели высокую самооценку, и, наоборот, родители детей с низкой самооценкой тоже оценивали себя весьма невысоко. Родители первых любили и понимали своих детей, но в тоже время ставили четкие и гибкие ограничения их поведению. Они поддерживали и позитивно настраивали своих детей. Отношения родителей к мальчикам с низкой самооценкой колебались между враждебностью и полным непониманием.
Сверстники также влияют на самооценку ребенка. Популярные среди сверстников ученики начальных классов отличаются положительной самооценкой.
В 1973 году была сделана попытка проследить изменения Я-концепции у детей в возрасте от 7 до 14 лет (Ливсли и Броумли). Они собрали сочинения 320 детей, озаглавленные «Я». Анализ полученного материала позволил выделить 30 категорий, к которым прибегали дети в процессе самоописания. В исследовании рассматривалась связь этих категорий с целым рядом переменных. По мере взросления в самоописаниях уменьшилось относительное значение следующих категорий:
1.Внешность.
2.Общие сведения и идентичность (половая, расовая и т.п.)
3.Друзья и приятели.
4.Семья и родственники.
5.Вещи, принадлежавшие ребенку.
В то же время возрастала относительная доля таких категорий:
1.Обобщенные личностные качества.
2.Устойчивые особенности поведения.
3.Направленность.
4.Интересы и увлечения.
5.Убеждения и ценностные установки
6.Отношение к себе.
7.Отношение к лицам противоположного пола.
8.Сопоставление себя с другими людьми.
9.Другие идеи и факты.
Категории, которые у старших детей фигурируют реже, относятся к разряду более объективных. Взрослея, дети все чаще стараются подчеркнуть свои личностные качества, идеи и установки, то есть субъективные моменты. Дети младшего возраста пытаются описать себя с помощью внешних характеристик и указаний на физические данные, в то время как для старших важным становится акцентирование своих внутренних особенностей и характера взаимоотношений с другими людьми.
Другой переменной, фигурировавшей в этом исследовании, был уровень интеллектуального развития. Выяснилось, что самоописание школьников, интеллектуальный уровень которых считался сравнительно невысоким, обычно было более конкретным и поверхностным. Поэтому образ Я старшего, но менее развитого в интеллектуальном отношении ребенка оказывается сходным с образом Я ребенка младшего возраста, но интеллектуально более развитого.
Для подростков характерно также желание отличаться от других людей, однако для большинства из них оно двойственно по своей природе. Они хотят, чтобы их считали «современными», «своими», «идущими в ногу», но в то же время опасаются потерять свою индивидуальность, раствориться в толпе сверстников. Стремление выделиться принимает чаще всего довольно примитивные формы: необычная одежда, странное поведение. Подростки любят, когда окружающие бурно реагируют на эти их проявления. Для них является важной также сплоченность группы. Многие подростки, особенно девочки заявляют, что не любят, когда в группе начинаются споры и разногласия, и всегда стараются их прекратить.
Экспериментально было установлено, что самооценка с возрастом становится более дифференцированной. Иными словами, взрослый человек может очень высоко оценивать, например, свой интеллектуальный уровень и очень низко уровень межличностных взаимодействий или физических возможностей. В то время как учащиеся седьмого класса в основном оценивают свою компетентность в этих областях более ровно.