Дидактическая игра как средство организации познавательной деятельности младшего школьника
Первоклассник приходит в школу с большим желанием учиться. Но как учителю приковать, его внимание к занятиям? С какими принципами и способами учитель должен подойти к этому ученику, что бы учёба оказалась для ученика увлекательным путешествием?
В современную школу, чаще приходят ученики, у которых низкий уровень мотивации учения или они практики отсутствует. И эти дети с самого первого для испытывают большие трудности в обучении. Такой ученик сложнее устанавливает социально-общественные связи в классе. Такой ученик имеет наиболее повышенный риск школьной дезадаптации. Работа учителя сложна тем, что на 1 место должны выступать первичные цели и задачи – дать знания, привить умения и навыки, создать условия для гармоничного и полноценного развития ученика, расширить возможности для приобретения знаний. Ученики с низкой или с отсутствием учебной мотивации не в состоянии выполнять рутинную работу (учебную деятельность) – они быстро отвлекаются, устают и переключает свое внимание на ту деятельность, которая по внутреннему состоянию им ближе [1. с.6-8].
Выход из данной ситуации на самом деле очень простой, и он лежит на поверхности. Человек для успешного выполнения любой работы должен выполнять её с удовольствием и интересом. Если ребёнок с интересом играет, то предложите ему такую деятельность, где он сможет раскрыть все свои интересы и знания. Значит, игра это будет главный инструмент в обучении ребёнка с низкой мотивацией к учебе. Игра это главный инструмент познавательной деятельности ребёнка, для его развития.
С помощью дидактические игры ученик сможет более широко и доступно овладеть необходимыми навыками, которые пригодятся ему в жизни. Чаще всего сложным предметов в начальной школе ученики считают русский язык. И для активизации познавательной деятельности у учащихся представляет сложную проблему, которая волнует современного учителя [5 с. 3- 7.]. Мой опыт показал, что одним из самых нелюбимых предметов в начальной школе является русский язык. Деятельность представляется для учеников одинаковой и однообразной, где большинство времени затрачивается на отработку, полученных знаний. И некоторые дети считают данный предмет скучным. У учеников вырабатывается нежелание заниматься русским языком, что в дальнейшем и пораждает неграмотность. Но заинтересовать и повысить интерес у младших школьников к русскому языку все-таки можно, если подбирать интересный дидактический материал, который будет способствовать привлечению внимания и побуждать каждого ученика к учебным действиям.
Что сразу бросается в глаза при общении с младшим школьником? В силу возраста у них очень слабо развито абстрактное мышление. Их психика все время должна находиться в «тонусе», она требует чего-то нового, интересного и необычного. Осознания термина или понятия у них появляется на основе конкретного материала и примера. Если на уроке не было никакого яркого элемента - «пятна», то и урок для этого ребёнка пройдёт в пустую и никакого интереса данный предмет у ученика не будет вызывать. Если все-таки предмет русский язык превращается в скучный и неинтересны предмет, на котором ребёнок просто отсиживает время [2 с. 357-360].
Одним из эффективных способов вовлечения каждого ученика в педагогический процесс является использование на уроке или внеклассного мероприятия яркого «пятна». Этим «пятном» может стать дидактическая игра. Занимательные задания дидактических игр способствуют созданию положительного настроя и положительного отношения к предмету, они нацелены на успешное выполнение заданий, что улучшает работоспособность у учеников и даёт возможность повторения одного и того же материала разными способами.
В процессе создания дидактических игр важно помнить, что задания должны быть разнообразными, с ярким наглядным материалом, который способствует овладению содержанием образовательной программ. [4 с.93] Сегодня уже никто не отвергает заповедь – учись, играя. Игра пробуждает у учащихся игровые действия, что даст возможность каждому ученику привнести в игру индивидуальность, которая даст возможность включаться различные ситуации.
В игре ученики концентрируются свое внимание на решение проблемы, которую встретили. Проблема может возникнуть уже на начальном этапе игры – игровые правила и их выполнение [3 с. 55-56]. Так как в начале мы говорили, что не все дети приходят в школу подготовленными, то они будут стараться правила игры переделать под себя, что бы им было комфортно играть, а не всему классу. Такое нельзя допускать, и надо объяснить ученику, что правила созданы для всего класса. Что бы этого не произошло учеников стоит подготовить к выполнению такой деятельности как дидактическая игра. И только после этого можно приступать к реализации самой игры. Играя, дети реализовывают уже полученные знания, также ученики учат в этих играх принимать самостоятельные решения, что позволит проявить и организовать свои мысли. С помощью дидактических игр дети повышают свою познавательною деятельность, повышают свой познавательный интерес и стремятся получить знания изучаемого предмета.
Термин «дидактическая игра» показывает педагогическую направленность деятельности (игры), а также отражает многообразие и многоуровневость её применения не только на внеурочных занятиях, но и на урочных занятиях. Дидактическая игра представляет собой связь между творческой деятельностью и разными видами учебной [6 с.220].
Учитель должен эффективно применять обе деятельности, что бы достичь успеха. Только когда использует эти два способа вместе будет результат.
Учебная задача плюс творческая задача даёт задачу, к которой ученик подходит осознано, но при этом все-таки играет.
Дидактическая игра рассматриваться как самостоятельная технология – для усвоения учебной темы или учебного раздела по русскому языку; урок или часть урока – актуализация знаний, объяснение нового материала, закрепление материала, контроль знаний и упражнения для закрепления; как элемент внеклассной работы [6 с.220].
В науке есть 2 подхода к квалификации дидактических игр. 1из подходов основан на обозначении целей дидактической игры, то есть, с какой целью игра будет применена на уроке русского языка, и какие задачи урока сможет реализовать игра. Это может быть актуализация знаний, поскольку использование дидактических игр на данном этапе урока очень целесообразно, это позволит заинтересовать учеников и более эффективно подвести их к основному этапу урока; это может быть изучение нового материала – дидактическая игра уже основывается на базе освоения пройденных тем, что упрощает изучение новых тем; это может быть закрепление изученного материала, поскольку дидактическая игра охватывает и повторяет достаточно большой объем материала за короткий промежуток времени. Что позволяет экономить время и даёт возможность использовать метапредметные связи [7 с.49-52].
Рассмотрим примеры организации дидактической игры на материале изучения таких категорий имени существительного, как одушевлённость/неодушевлённость и склонение имён существительных.