Эксперты секции «Юный исследователь 3»
| Борисов Алексей Валерьевич | биолог, эколог |
| Сырых Маргарита Олеговна | научный сотрудник БУК УР «Зоопарк Удмуртии» |
| Максименко Елена Владимировна | педагог дополнительного образования МБОУ ДДТ Первомайского района |
Секция «Проекты»
| № | Ф.И. автора | ОУ | кл | Тема проекта | Ф.И.О. руководителя |
| 1 | Галимуллина Камилла Рамилевна, Меньшутина Анна Сергеевна, Симахина Елизавета Андреевна ГБОУ УР "Лицей №41" | 10 | Создание видеоролика о профессиях будущего и вузах для гуманитарного направления | Феклисова Ольга Витальевна | |
| 2 | Гусева Анастасия Андреевна МБОУ СОШ №34 | 7 | Удмуртский национальный костюм | Лизунова Ирина Юрьевна | |
| 3 | Иванкова Анастасия Анатольевна МБОУ "Завьяловская СОШ с УИОП" | 10 | Музей для всех (Создание аудиогида «Добро пожаловать в историю школы» для детей, находящихся на домашнем обучении) | Байсарова Ангелина Алексеевна | |
| 4 | Ложкина Елизавета Максимовна МБОУ СОШ №81 | 10 | Введение наставничества, как образовательного лифта в МБОУ СОШ № 81 | Сафронов Андрей Валерьевич | |
| 5 | Перевозчикова Виктория Михайловна МБОУ Светлянская СОШ | 11 | ЭкоFEST | Алатырева Оксана Геннадьевна | |
| 6 | Печенкина Полина Алексеевна МБОУ СОШ №81 | 10 | Методическое пособие для педагогов и детей по развитию мелкой моторики на примере кукольной одежды и ее фурнитуры | Сафронов Андрей Валерьевич | |
| 7 | Сазонова Дарья Анатольевна МБОУ СОШ №2 | 10 | Пеший туристический маршрут "Сарапул на страницах Салтыкова-Щедрина" | Алабужева Юлия Сергеевна | |
| 8 | Самарина Ксения Алексеевна МБОУ СОШ №73 | 9 | Каталог ценностей Народного музея «Герои СССР и РФ - наши земляки» им. Маршала авиации Ф.Я. Фалалеева | Кусакина Екатерина Александровна | |
| 9 | Токарева Полина Сергеевна МБОУ СОШ №69 с УИОП | 10 | Алгоритм выбора типа индивидуального проекта для старшеклассников. | Коновалова Ольга Викторовна | |
| 10 | Фальванова Алина Рустамовна МБОУ СОШ №2, г. Сарапул | 10 | Туристический сайт "RoomtoorSarapul" | Алабужева Юлия Сергеевна | |
Эксперты секции «Проекты»
| Матвеева Ольга Геннадьевна | биолог, преподаватель Республиканского медколледжа АПОУ УР "РМК МЗ УР" |
| Ветчанина Ольга Вячеславовна | заместитель директора по НМР, учитель технологи МБОУ СОШ №93 |
| Мышкина Ирина Вячеславовна | тьютор, педагог дополнительного образования МБОУ ЦДТ с. Вавож |
СЛОВАРЬ
Тьюторская технология «НАВИГАТОР» – технология создания, реализации и рефлексии индивидуального образовательного маршрута в рамках образовательного события. (http://www.thetutor.ru/glavnaya.html).
Образовательное событие – форма организации образовательной деятельности, ситуация с высокой степенью неопределенности, предполагающая интенсивное освоение новых способов деятельности, продуктивные пробы, выход в рефлексивную позицию по отношению к образовательной деятельности, в т. ч. ИОП/ИОМ (http://www.thetutor.ru/glavnaya.html)
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной) Должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта. (п. 11 ФГОС СОО).
Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.
Учебное исследование – образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности. Основные характеристики учебного исследования: 1) Выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала; 2) развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование; 3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников - (методики сбора материала, сравнения и др.); 4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий; 5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.
Исследовательское поведение – одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека (А.Н. Поддьяков).
Исследовательские способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности (А.И. Савенков).
Исследовательская позиция – значимое личностное основание, исходя из которого, человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но ему потребностно искать и находить ранее им неизведанное. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности (А.С. Обухов).
Педагогический проект руководителя исследовательской работы – проект, направленный на организацию образовательного процесса с учащимися на основе применения учебного исследования. Главной целью этого проекта является достижение образовательного результата – развитие способностей учащихся анализировать полученные данные, планировать ход выполнения работы, занимать исследовательскую позицию. С этой целью руководитель анализирует склонности и способности учащихся, возрастные особенности психического развития, предлагая те или иные темы работ, адаптирует методики, создает условия для проявления познавательной инициативы учащихся.
Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях. Как было сказано, главной целью исследований школьников является развитие их способности занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям, навыков аналитического мышления. Это достигаются наилучшим образом тогда, когда учащимся создаются условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления. При этом учащийся действует в соответствии с своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т. е. самостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, - иначе исследование может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов.
Метод проектов – способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, поскольку предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остается исследованием, которое организовано проектным методом.
Проектирование учебной деятельности ученика – проектировочная деятельность учителя, направленная на достижение конкретного результата – определенного образовательного уровня учеников. В процессе проектирования учитель обращается к тому или иному типу деятельности и планирует ее ход в соответствии с имеющимися ресурсами, количеством учебных часов, особенностями возраста и контингента учащихся и т.д.