Составление предложений или небольших рассказов.
По специально подобранным сюжетным картинкам или сериям картинок ребенок составляет предложения или рассказ.
Фиксируется, как ребенок выполняет задание: перечисляет отдельные предметы без описания действий, качеств и т.д., называет отдельные действия, составляет отдельные предложения. Пользуется простыми или распространенными предложениями, какие части речи и предлоги употребляет. Фиксируются все случаи аграмматизмов.
Другой вариант этого задания - составление предложения или рассказа по опорным словам.
Инструкция: Составь предложение (рассказ) из слов... (даются опорные слова) и дополни их другими добавочными словами.
Более сложный вариант: составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке.
Инструкция: Составь предложение из слов в нужном порядке.
Например: в, на, дети, площадке, футбол, играют. (Дети на площадке играют в футбол). Слова могут быть даны не только устно, но и написаны на отдельных карточках. Эти же задания в большей мере, чем задания других разделов, помогут обследовать и оценить развитие связной речи.
Использование предлогов
Обследуется умение правильно употреблять предлоги по выполняемому действию, по картинке, вставляя недостающий предлог в готовое предложение (Мяч перелетел...забор. Мяч упал...забор). Нужный предлог ребенок должен подобрать самостоятельно или (в более мягком виде) - выбрать из нескольких имеющихся.
Употребление существительных в разных падежах
Предъявляются картинки и ребенку задаются вопросы типа: Чем дети сгребают снег ? Лопатой. Во что они насыпают снег? В ящик. На чем стоит ящик? На санках. Чем покрыта земля? Снегом и т.д.
Употребление падежей в зависимости от числительных
Подбираются картинки с изображением нескольких однородных предметов (пять деревьев, три моркови и т.д.)
Образование множественного числа от существительного в единственном числе и наоборот (по картинкам или устно).
Инструкция: Я назову один предмет, а ты должен сказать это слово так, чтобы я знала, что предметов много.
Например: рот - рты, гнездо - гнезда, котенок - котята.
Образование формы родительного падежа множественного числа
Ребенку называется слово в именительном падеже (или показывается картинка) и задается вопрос - Много чего?
Например: Кресло. Много чего? Кресел.
Употребление числа при согласовании с существительным
Подбираются картинки изображающие действия. Например: "Книга и альбом лежат на столе".
Образование уменьшительной формы существительного
Инструкция: "Я буду называть большой предмет, а ты должен назвать тот же предмет, но маленький".
Например: У меня рука. - А у тебя...ручка.
У меня зерно. - А у тебя...зернышко.
Использование суффиксов
Предложить ребенку образовывать новое слово по аналогии . Например: Сапог - сапожник.
Школа - школьник и т.д.
Образование прилагательных от существительных
Если предмет из дерева, то он какой? Деревянный.
Если предмет из пластмассы, то он какой? Пластмассовый и т.д.
Употребление приставок в глаголах
Инструкция: Придумать предложение с глаголом "прыгнуть", выбрав нужные приставки из ряда: у-, при-, до-, пере-, вы-, с- и т.д.
Фиксируются все случаи недостаточно полного овладения грамматическим строем речи. Далее эти данные соотносятся с материалом раздела: "Письменная речь "
Обследование понимания речи может проводиться на материале, выявленном при проверке активного словаря и грамматического строя речи или как самостоятельный блок заданий. Если ребенок затрудняется с выполнением заданий или выполняет их неправильно, необходимо проверить пассивный словарь. В этом случае используются те же приемы, что и при обследовании активной речи.
Но в задании ребенок ставится в ситуацию выбора из 2-х или более однородных компонентов, а "озвученный" образец высказывания дает взрослый.
Так, ребенок не смог назвать обобщающее слово "транспорт" по картинкам изображающим автомобиль, автобус, самолет и т.д. Логопед добавляет к этим картинкам другие изображения (например, изображающие предметы мебели, посуды и т.д.).
Инструкция: Покажи, где нарисован транспорт. При обследовании понимания предложений внимание обращается не только на отдельные слова, но и на понимание их связи в предложении. Например, при обследовании понимания форм единственного и множественного числа глагола перед ребенком находятся две картинки. На одной из них девочка рисует, на другой - девочки рисуют.
Инструкция: Покажи, на какой картинке рисуют. Так, при обследовании понимания предлогов можно дать детям инструкцию: "Поставь стакан за чашкой. Поставь стакан и чашку рядом. Поставь чашку перед стаканом. Нарисуй возле дома скамейку" и т.д.
Подробным образом проверяются весь необходимый речевой материал (по рубрикам, упомянутым в разделах "Словарь " и "Грамматический строй речи". Кроме этого, употребляются и другие приемы, например - сравнение двух фраз: Понедельник бывает перед вторником. Вторник бывает перед понедельником. Какая из них правильна?
Или - Девочка бежит за собакой. Собака бежит за девочкой.
Одинаковы ли эти фразы?
Кто бежит впереди?
Или - Витя посмотрел мультфильм, после того как пообедал.
Что сделал Витя раньше?
Эти конструкции предложений позволяют проверить сложные отношения между предметами, действиями и т.д. (которые не могут быть поняты по непосредственному впечатлению).
Обследование письменной речи
Между развитием устной речи и нарушениями чтения и письма существует тесная взаимосвязь. Но следует помнить, что у ребенка школьного возраста могут не наблюдаться выраженные недостатки устной речи, особенно если он получал специальную логопедическую помощь в дошкольном возрасте. Но "бывшие трудности" могут сказываться на усвоении письма и чтения.
Одно из условий развития письменной речи - это умение анализировать звуковой состав слова. Ребенку предлагаются задания на различение и выделение звуков из состава слова, сначала гласных, затем согласных.
Используются следующие приемы:
- выделение гласного в начале слова и под ударением (Аня, Оля)
- выделение гласных в односложных словах (дом, сыр)
- выделение согласного в конце слова (кот, сок)
- выделение согласного из начала слова и гласного из конца слова
- самостоятельный подбор слов, начинающихся на заданный звук (по картинке и без нее). Это наиболее простые формы звукового анализа.
Далее проверяется умение делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, определяются последовательность и место звука в слове.
Специально проверяется умение выделять звуки, которые ребенок неправильно произносит.
В случае отсутствия звука или его замены используется набор картинок с определенным звуком. В одном наборе должны быть слова с анализируемым звуком, с тем звуком, который наиболее часто смешивается с заданным и с любыми другими звуками, где отсутствует анализируемый звук и его замена.