Тема: «Учебник - ведущее средство обучения русскому языку».
11.10.2022 г.Ф.И.О. студента (ки) Караулова Юлия Сергеевна
Тема: «Учебник - ведущее средство обучения русскому языку».
Рекомендации к выполнению заданий:
План:
1.Понятие средств обучения.
Задание: дать определения понятиям.
Средства обучения – это специально созданные пособия и материалы, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать поставленные задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т.д.
Средства обучения делятся на основные и неосновные. К основным относятся: 1) школьный учебник; 2) учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, справочники, словари); 3) наглядные пособия разных типов. Неосновными средствами обучения являются пособия, предназначенные не для всего учебного процесса, а только для отдельных его сторон (например, раздаточный материал, диапозитивы, транспаранты и т.д.).
К средствам обучения примыкают различные виды учебной техники и учебные принадлежности (классная доска, магнитофон, тетради и т.д.).
Итак, средства обучения, используемые на уроках русского языка, способствуют решению поставленных учебных задач.
Учебник – это основная учебная книга по определенному предмету, созданная для обучения, воспитания и развития учащихся определенного возраста. Учебник несет в себе информационную нагрузку, связанную с определенным объемом материала, основными понятиями и ведущими идеями по изучаемым учебным предметам. Учебник приучает школьников к самостоятельной работе с учебными книгами, вырабатывает навыки самообразования, развивает умение учиться, формирует определенные личностные качества.
В учебнике дается трактовка явлений; уточняется содержание понятий; представлены различные упражнения.
2.Основные функции учебника:
· информационная;
· трансформационная (формирование обще-учебных и специальных умений);
· систематизирующая;
· воспитательная (решение воспитательных задач)
Задание: раскрыть воспитательную функцию учебника
Воспитательная функция состоит в духовно-ценностном влиянии его содержания на учащихся. Задания и упражнения способствуют развитию навыков самостоятельной работы.
3.Структура учебника.
Типы текстов учебника: основной; дополнительный; пояснительный.
К внетекстовым компонентам учебника относятся:
· аппарат организации усвоения материала: вопросы, задания, памятки, таблицы, упражнения;
· иллюстративные материалы: схемы, планы, инструкции-методики, графики, иллюстрации;
· аппарат ориентировки: предисловие, оглавление, сигналы-символы, библиография, указатель.
4. Способы подачи нового материала:
· индуктивный - способ презентации языкового материала, в основе которого лежит путь от частного, конкретного факта языка к общему выводу, правилу. Индукция используется в ходе беседы учителя и учеников на лингвистическую тему, в процессе наблюдения над языковым материалом. Индукция уместна при работе над несложным материалом, доступным для самостоятельного анализа и обобщений.
Преобладает в учебниках русского языка для 5 класса;
· дедуктивный - способ подачи языкового материала на основании общих закономерностей; это путь от общих положений к выводу частного правила.
· Обычно авторы учебников 6 и 7 классов используют дедуктивное изложение новых знаний.
· Индуктивно-дедуктивный сочетает указанные выше формы умозаключений, с его помощью осуществляется введение новых знаний в 8-9 классах.
Примечание: способы подачи нового материала лишь преобладают (см. выше) в тех или иных классах, это означает, что другие способы присутствуют в той или иной степени.
5.Современные учебники по русскому языку (см. федеральный перечень) способствуют дифференциации и индивидуализации обучения.
Способы дифференциации:
1.Дифференциация заданий по объёму учебного материала.
Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся.Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников. Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими формами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задания, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.