Формы учебной работы
Все общие правила рациональной организации умственно деятельности очень пригодятся в непосредственной учебной раб те: при слушании лекций, подготовке к семинарам, при конспе! тировании литературы, написании письменных работ, создан» журналистских материалов и, конечно, при подготовке к экз нам и зачетам.
Очень важно любое новое знание связывать с будущим, таться понять, каким образом оно послужит профессионализации^ Твердое усвоение системы знаний при настойчивой самостоятелЙ| ной работе — вот основное правило, которым полезно руковоШ| ствоваться в процессе учебы на факультете журналистики. ! >|
.м
Лекция
Лекция — новая для первокурсников форма учебы, чисто вУ*§ зовская. Слово «лекция» произошло от латинского lectio, что озна«Ц чает «чтение вслух». Лекция — это последовательное, систематй^ ческое изложение учебного материала, какого-либо раздела, ■
200
предмета. В вузах России по гуманитарным специальностям 50— 60% учебного времени отводится лекциям.
Если по курсу есть учебник (а по основным курсам они имеются), тогда в лекции наряду с систематическим изложением материала по теме освещаются и новейшие разработки в этой области.
Многие лекции дополняются семинарскими и практическими занятиями, на которых подробно разбираются теоретические положения и связываются с журналистской практикой. Даже если по курсу есть хорошие учебники, лекция все равно бывает незаменимым способом освоения данного предмета, потому что дает лаконичное, четкое, аргументированное представление о важнейших и актуальнейших положениях курса. Сама форма непосредственного общения лектора с аудиторией, живое эмоциональное взаимодействие, возможность вести диалог и дискуссию, отвечать на вопросы студентов способствуют лучшему усвоению и запоминанию основных положений курса.
Но как бы ни был талантлив, компетентен и умен лектор, как бы блестяще ни была построена его лекция, часто большая часть сказанного некоторыми студентами бывает не воспринята, потому что они не умеют слушать лекции. Восприятие лекций — это активная мыслительная работа. И культурой слушания нужно овладеть.
Прежде всего, как это ни покажется некоторым странным, к лекции нужно готовиться. Давно известно, что лучше воспринимается и запоминается тот материал, о котором слушателю хотя бы кое-что известно. Если же тема совсем незнакома, да к тому же сложна, лекцию будет трудно слушать и понимать. Поэтому перед лекцией необходимо по учебно-методическому плану или программе познакомиться с перечнем тем и вопросов, которые будут освещены лектором. Полезно предварительно посмотреть соответствующую главу учебника или учебного пособия.
Лектор часто дает новую информацию, которой нет в учебнике. На нее и следует обратить особое внимание. С помощью учебника можно представить структуру излагаемого материала, а значит, легче ориентироваться в круге освещаемых проблем. Например, если в лекции по «Основам журналистики» вы знакомитесь с темой «Функции журналистики», то хорошо бы в общих чертах представлять систему этих функций.
При предварительном знакомстве с темой могут возникнуть вопросы. Запишите их для себя и в ходе лекции постарайтесь получить на них ответ. Если же вопрос остался не освещенным или не понятым, задайте вопрос лектору. Если вы заранее познакомились
201
с учебником и рекомендованной литературой, то будете име собственное суждение по поводу данной проблемы. Вам будет hf тересно слушать лекцию, потому что вы сможете сопоставлять свое* видение темы с изложением лектора и, возможно, вступите с ним! в дискуссию.
Далее: лекцию следует внимательно слушать, включая волевое *f внимание, сконцентрироваться на усвоении материала. В университетской аудитории приходится слушать то, что говорит лектор;>| два академических часа без перерыва, записывая за ним основные з| положения. Конечно, сконцентрировать внимание на такое врел нелегко, потому что, как известно, внимание в зависимости от'! степени интересности материала длится от 20 до 40 минут. Но опьпч 1 ный лектор дает вам возможность отключиться и несколько осла-tl бить внимание путем смены серьезных теоретических положений^ любопытными примерами. Главное же, что при сосредоточенном"-внимании надлежит сделать — это научиться понимать смысл лек- < ции. Что нужно для этого?
Во-первых, полезно выделять основные положения, или тезисыл Обычно лектор сам подчеркивает их или при помощи нумерации^ или ориентирующих выражений типа «перехожу к определению», j «запишите главный тезис», «а теперь вывод», «итак» и др. Если в лекции нет таких вспомогательных вешек, выделить главное поможет план, который обычно сообщается в начале лекции, или 1 ваше предварительное ознакомление с программой и учебником, f Очень полезно составить схему и структуру излагаемого материала* jj Можно сделать это в процессе лекции, а можно и после, полное-\ тью прослушав и освоив материал.
Во-вторых, необходимо вести поэтапный анализ и обобщение» содержания лекции, периодически обобщать и анализировать по-! ложения лектора. Для этого можно использовать перерывы, кото-' рые лектор устраивает, переходя от одного вопроса к другому или'-подбирая соответствующий материал для иллюстрации основных** положений. Полезно в это время глазами пробежать запись, выяснить место изложенного в общей теме, связать с другими вопросами, проверить логичность изложения, достаточность аргументации. Если возникают вопросы или несогласие с лектором, запишите их на полях, чтобы потом выяснить.
В-третьих, очень хорошим приемом активизации восприятия является опережение мыслей лектора. Если вы внимательно слушаете лекцию, если она стройно, логично построена, а вы хотя бы в общих чертах осведомлены о предмете разговора, то можете предугадать некоторые ее положения, составить свое суждение по дан- ■
202
ному вопросу, подобрать свою систему аргументации, свои факты, примеры, доказательства.
Очень часто у студента появляется желание возразить лектору или задать вопрос не в конце лекции, а по ее ходу. Психологи называют такое желание «потребностьюреплики». Опытные лекторы обычно сами дают возможность вставлять реплики, задавать вопросы или вызывать студентов на дискуссию и тем реализуют «потребность реплики», что способствует более активному усвоению материала. Хорошо известно: лучше усваивается то, что закрепляется в диалоге, в активной мыслительной работе.
Однако есть лекторы, которые предпочитают строго академический, монологический стиль изложения, не одобряют реплик и вопросов по его ходу. Тогда можно лектору написать записку со своими вопросами либо возражениями и вызвать его на диалог. Хотя в некоторых случаях логично отнести все вопросы в конец лекции.
Особо следует сказать о технике записи лекции. Лучше всего иметь тетрадь большого формата, при записи в которой шире обо-зреваемость, отчетливее смотрится структура записи.
На титульном листе полезно записать название курса, фамилию, имя, отчество лектора, дни и часы, когда читается лекция, номер аудитории, где она проходит, свою фамилию и имя, курс и номер учебной группы, название вуза и факультета, адрес или телефон. Это нужно для того, чтобы тетрадь не пропала, если вы случайно ее где-то забыли. Кроме того, преподаватель, ведущий семинарские занятия, нередко просматривает конспекты или какие-то письменные задания и должен знать, кому принадлежит тетрадь. Аналогичным образом следует оформлять и тетради с конспектами изучаемой литературы.