Классификация восприятия

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1
Оценка:
0.00 из 5.00 — оценок
Скачиваний: 0

 

Психология.

1) Психология как наука. Объект, предмет и задачи.

С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. Идея неразделимости души и живого тела, которую выдвинул великий философ Аристотель в трактате «О душе», стала основой для развития психологии. Так, первоначально психология выступала как наука о душе.

Слово «психология» образовалось из греческих слов «психе» (душа) и «логос» (учение, наука), и оно впервые появилось в XVII в. в работе немецкого философа Христиана Вольфа.

Отметим основные этапы развития психологии как науки.

I этап – психология как наука о душе (более 2 тысяч лет назад).

II этап – психология как наука о сознании (с XVII в. в связи с развитием естественных наук).

III этап – психология как наука о поведении возникает в XX в. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно за поведением, поступками, реакциями человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

IV этап – современность – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Психология изучает внутренний мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или не осознаваемых самим человеком, а также его поведение. Таким образом, с течением времени и развитием науки изменялось понимание предмета психологии.

Предмет психологии - это психика как высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои побуждения и действовать на основе информации о нем.

На уровне человека психика приобретает качественно новый характер в силу того, что его биологическая природа преобразуется социокультурными факторами. Сточки зрения современной науки психика является своеобразным посредником междусубъективным и объективным, реализует исторически сложившиеся представления о сосуществовании внешнего и внутреннего, телесного и душевного.

Объект психологии - это закономерности психики как особой формы жизнедеятельности человека и поведения животных. Эта форма жизнедеятельности в связи с ее многоплановостью может изучаться в самых разнообразных аспектах, которые исследуются различными отраслями психологической науки.

Они имеют в качестве своего объекта: нормы и патологию в психике человека; виды конкретной деятельности, развитие психики человека и животных; отношение человека к природе и обществу и др.

Предметом психологии является человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции; закономерности становления и функционирования психики человека: его способности отражать мир, познавать его и регулировать свое взаимодействие с ним.

Главной задачей психологии является познание психического путем раскрытия тех предметных связей, из которых психические явления впервые возникли и стали определяться как объективные факты. Поэтому психологическое познание понимается сегодня как опосредованное познание психического через раскрытие его существенных связей с окружающим миром.

При таком понимании сущности психического становится очевидным, что из всех наук о человеке самой практичной является психология. Ведь изучая ее. можно многое обнаружить и в окружающем мире и в себе самом, и в других людях.

2) Структура психологии. Место психологии в системе других наук.

В соответствии с классификацией философа Б. М. Кедрова психология образно локализуется в центре треугольника, вершинами которого являются философские, социальные и естественные науки. Такое серединное положение психологии объясняется тем, что в «центре внимания психологов всегда остается человек — главное действующее лицо мирового прогресса. Все науки и отрасли знаний имеют смысл и значение только в связи с тем, что они служат человеку, вооружают его, творятся им, возникают и развиваются как человеческая теория и практика».

Несмотря на то что психология относится к числу молодых наук, сегодня она имеет обширный комплекс научных дисциплин в своей структуре, десятки из которых преподаются в высшей школе (и не только в высшей) в качестве учебных предметов. Не претендуя на исчерпывающий анализ, дадим краткую характеристику некоторым из дисциплин включенным в структуру психологии. В связи с логикой развития психики укажем сначала на сравнительную психологию как отрасль, имеющую в качестве своего предмета филогенез психической жизни, т.е. развитие психики в животном мире, сопоставление стадий, уровней этого развития с психической организацией человека. К числу ветвей рассматриваемой отрасли относятся палеопсихология — психология ископаемых животных, зоопсихология и антропогенетическая психология, с некоторыми положениями которых мы познакомились в первой главе.

В структуре психологии выделяют также социальную психологии, которая имеет своим предметом психические явления, существующие во взаимодействии людей, психологические особенности групп, как больших (общественно-экономические классы, нации, политические партии, профессиональные объединения), так и малых (школьный класс, студенческая группа, экипаж, приятельская компания). Данная психология изучает особенности людей, обусловленные их принадлежностью к той или иной группе, общественные настроения, межличностные отношения и психологический климат в группах, психологическую совместимость между людьми, восприятие и понимание человека человеком и др.

дифференциальная психология концентрирует свое внимание на индивидуально-типологических различиях между людьми, на их особенностях, на человеческой индивидуальности. Особое значение здесь приобретают понятия, помогающие объяснить указанные различия, — это «темперамент», «характер», «способности», «профессиональные склонности», «стиль деятельности» и др. Достижения этой отрасли знаний востребованы практикой обучения, воспитания, лечения, профориентации и др.

Возрастная психология исследует онтогенез психического развития, закономерности смены одного периода развития человека другим, основы возрастной периодизации, качества личности, обусловленные возрастом, резервы развития в том или ином возрасте. Внутри данной отрасли существуют такие подразделения, как детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, геронтопсихология.

Педагогическая психология — одна из наиболее развитых отраслей в структуре психологии. Она концентрирует внимание на психологических закономерностях усвоения людьми общественно-исторического опыта — научного, производственного, нравственного, художественного и т. д. К числу ее основных ветвей относят психологию обучения, которая исследует проблемы качественного усвоения учащимися знаний и умений, развития их мышления, мотивации учения, культивирования совместных форм учебной деятельности, психологию воспитания, т.е. становления личности в условиях учебно-воспитательного процесса, развития общественно ценных качеств личности, а также психологию педагогической деятельности, изучающую ее структуру и развитие, стиль, уровни и др.

Психология аномального развития включает в свою структуру патопсихологию, исследующую отклонения психической активности при различных видах мозговой патологии, олигофренопсихологию, сосредоточенную на психическом развитии, связанном с врожденными дефектами мозга, тифлопсихологию, изучающую психику человека с полностью или частично нарушенным зрением, сурдо-психологию, исследующую развитие психики человека с аналогичными нарушениями слуха.

Существует немалое количество прикладных отраслей психологической науки, сопряженных с теми или иными видами деятельности: медицинская психология, психология спорта, психология торговли, политическая психология, юридическая психология, военная психология и др. Есть междисциплинарные отрасли: психофизиология, психогенетика, психолингвистика и др.

3)Методы психологии.

В этом уроке мы разделили методы психологии на 2 группы: методы теоретической психологии и методы практической психологии:

Фундаментальная (общая) психология занимается психологическими исследованиями общих закономерностей психики человека, его убеждений, способов поведения, черт характера, а также то, что на все это влияет. В обычной жизни методы теоретической психологии могут пригодиться для исследования, анализа и предсказания поведения людей.

Практическая (или прикладная) психология направлена работу с конкретными людьми, и ее методы позволяют проводить психологические процедуры, призванные изменить психическое состояние и поведение субъекта.

4)История развития психологии.

Психология прошла длинный путь развития, менялось понимание объекта, предмета и целей психологии. Отметим основные этапы развития психологии как науки.

I этап — психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

II этап — психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

III этап — психология как наука о поведении. Возникает в XX веке. Задача психологии — ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно, поведением, поступками, реакциями человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

Психология — наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

Чтобы более четко представлять путь развития психологии как науки, кратко рассмотрим основные ее этапы и направления.

1. Первые представления о психике были связаны с анимизмом (от лат. анима — дух, душа) — древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на свете, есть душа. Душа понималась как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.

2. Позднее в философских учениях древности затрагивались психологические аспекты, которые решались в плане идеализма либо в плане материализма. Так, материалисты-философы древности Демокрит, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, состоящее из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов.

3. Согласно древнегреческому философу-идеалисту Платону(427-347 гг. до н. э.), который был учеником и последователем Сократа, душа — это что-то божественное, отличающееся от тела, и душа у человека существует прежде, чем она вступает в соединение с телом. Она есть образ и истечение мировой души. Душа — это начало незримое, возвышенное, божественное, вечное. Душа и тело находятся в сложных взаимоотношениях друг с другом. По своему божественному происхождению душа призвана управлять телом, направлять жизнь человека. Однако иногда тело берет душу в свои оковы. Тело раздираемо различными желаниями и страстями, оно заботится о пропитании, подвержено болезням, страхам, соблазнам. Душевные явления подразделяются Платоном на разум, мужество (в современном понимании — воля) и вожделения (мотивация).

Разум размещается в голове, мужество — в груди, вожделение — в брюшной полости. Гармоническое единство разумного начала, благородных стремлений и вожделения придает целостность душевной жизни человека. Душа обитает в теле человека и направляет его на протяжении всей его жизни, а после смерти покидает его и вступает в божественный "мир идей". Поскольку душа — самое высокое, что есть в человеке, он должен заботиться о ее здоровье больше, чем о здоровье тела. В зависимости от того, какой образ жизни вел человек, после его смерти его душу ждет различная судьба: она либо будет блуждать вблизи земли, отягощенная телесными элементами, либо отлетит от земли в идеальный мир, в мир идей, который существует вне материи и вне индивидуального сознания. "Не стыдно ли людям заботиться о деньгах, о славе и почестях, а о разуме, об истине и о душе своей не заботиться и не помышлять, чтобы она была лучше?" — спрашивают Сократ и Платон.

4. Великий философ Аристотель в трактате "О душе" выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Аристотель отрицал взгляд на душу как на вещество. В то же время он не считал возможным рассматривать душу в отрыве от материи (живых тел). Душа, по Аристотелю, бестелесна, она есть форма живого тела, причина и цель всех его жизненных функций. Аристотель выдвинул концепцию души как функции тела, а не какого-то внешнего по отношению к ней феномена. Душа, или "психе", — это двигатель, позволяющий живому существу реализовать себя. Если бы глаз был живым существом, то душой его было бы зрение. Так и душа человека — это сущность живого тела, это осуществление его бытия, — считал Аристотель. Главная функция души, по Аристотелю, —реализация биологического существования организма. Центр, "психе", находится в сердце, куда поступают впечатления от органов чувств. Эти впечатления образуют источник идей, которые, сочетаясь между собой в результате рассудочного мышления, подчиняют себе поведение. Движущей силой поведения человека является стремление (внутренняя активность организма), сопряженное с чувством удовольствия или неудовольствия. Чувственные восприятия составляют начало познания. Сохранение и воспроизведение ощущений дает память. Мышление характеризуется составлением общих понятий, суждений и умозаключений. Особой формой интеллектуальной активности является нус (разум), привносимый извне в виде божественного разума. Таким образом, душа проявляется в различных способностях к деятельности: питающей, чувствующей, разумной. Высшие способности возникают из низших и на их основе. Первичная познавательная способность человека — ощущение, оно принимает формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи, подобно тому как "воск принимает оттиск печати без железа". Ощущения оставляют след в виде представлений — образов тех предметов, которые прежде действовали на органы чувств. Аристотель показал, что эти образы соединяются в трех направлениях: по сходству, по смежности и контрасту, тем самым указав основные виды связей — ассоциаций психических явлений. Аристотель считал, что познание человека возможно только через познание Вселенной и существующего в ней порядка. Таким образом, на первом этапе психология выступала как наука о душе.

5. В эпоху средневековья утвердилось представление, что душа является божественным, сверхъествественным началом, и потому изучение душевной жизни должно быть подчинено задачам богословия.

Человеческому суждению может поддаваться лишь внешняя сторона души, которая обращена к материальному миру. Величайшие таинства души доступны лишь в религиозном (мистическом) опыте.

5) Кора головного мозга. Зоны коры, их функции. Асимметрия полушарий головного мозга.

Кора головного мозга человека — это поверхностный слой, который покрывает полушарие головного мозга и преимущественно образован вертикально нервными, ориентированными клетками (так называемыми нейронами), а также их отростками и эфферентными (центробежными), афферентными пучками (центростремительными) и нервными волокнами. Кроме этого в основу состава коры помимо этого, входят клетки, а также нейро-глии. Очень значительной особенностью структуры является горизонтальная плотная слоистость, которая прежде всего обусловлена всем упорядоченным расположением каждого тела нервных клеток и волокон. Выделяют 6 основных слоев, которые в основном отличаются по собственной ширине, общей плотности его месторасположения, размерам и форме всех составляющих внешних нейронов. Преимущественно, именно из-за вертикальной своей ориентации отростков, этих пучков всех различных нервных волокон, также как и тел нейронов, которые имеют вертикальную исчерченность. А для полноценной функциональной организации коры головного мозга человека и большое значение здесь имеет колонкообразное, вертикальное местоположение абсолютно всех внутренних

нервных клеток на поверхности зоны коры головного мозга. Основным видом всех основных нервных клеток, которые входят в состав головной коры мозга считаются специальные пирамидные клетки. Тело данных клеток напоминает обычный конус, с высоты которого начинает отходить один длинный и толстый, апикальный дендрит. С основания тела данной пирамидной клетки также отходят аксон и менее длинные базальные дендриты, направляющийся в полноценное белое вещество, которое расположено непосредственно под корой головного мозга, либо ветвящийся в области коры.

Строение коры головного мозга

Кора головного мозга имеет шестислойное строение

АСИММЕТРИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА (от греч. asymmetria — несоразмерность) — характеристика распределения психических функций между левым и правым полушариями.
Установлено, что функцией левого полушария является оперирование вербально-знаковой информацией в ее экспрессивной форме, а также чтение и счет, тогда как функция правого — оперирование образами, ориентация в пространстве, различение музыкальных тонов, мелодий и невербальных звуков, распознавание сложных объектов (в частности, человеческих лиц), продуцирование сновидений.

Основное различие между полушариями определяется не столько особенностями используемого материала (вербального или образного), сколько способами его организации, характером переработки информации, т.е. типом мышления. Оба полушария способны к восприятию слов и образов и к их переработке (хотя возможности правого полушария в отношении экспрессивной речи минимальны), но эти процессы протекают в них по-разному.

“Левополушарное” мышление является дискретным и аналитическим, поскольку с его помощью осуществляется ряд последовательных операций, обеспечивающих логически непротиворечивый анализ предметов и явлений по определенному числу признаков. Благодаря этому формируется внутренне непротиворечивая модель мира, к-рую можно закрепить и однозначно выразить в словах или дpyгиx условных знаках, что является обязательным условием социального общения.

“Правополушарное” — пространственно-образное — мышление является симультанным (одновременным) и синтетическим, поскольку создает возможность одномоментного “схватывания” многочисленных свойств объекта в их взаимосвязи друг с другом и во взаимодействии со свойствами других объектов, что обеспечивает целостность восприятия. Благодаря такому взаимодействию образов сразу в нескольких смысловых плоскостях они приобретают свойство многозначности. Эта многозначность, с одной стороны, лежит в основе творчества, а с другой — затрудняет выражение связей между предметами и явлениями в логически упорядоченной форме и даже может препятствовать их осознанию.

Оба полушария функционируют во взаимосвязи, внося" свою специфику в работу мозга в целом.
А. ф. г. м. свойственна только человеку, предпосылки к ее становлению передаются генетически, но сама она, как и тесно связанная с ней речь, окончательно формируется лишь в социальном общении. При этом в зависимости от конкретных условий может сложиться относительное доминирование лево- или право-полушарного мышления, что во многом определяет психологические особенности субъекта.

 

6) Психика и мозг: принципы и общие механизмы связи. Блоки мозга.

Давно
замечено, что психические явления тесно связаны с работой мозга человека. Эта
мысль была сформулирована ещё в первом тысячелетии до новой эры Алкмеоном
Кротонским (VI в. до
н. э.) и поддерживалась Гиппократом (ок. 460 – ок. 377 г. до
н. э.). В течение более чем
двухтысячелетней истории развития психологических знаний она оставалась
неоспоримой, развиваясь и углубляясь по мере получения новых данных о работе
мозга и новых результатов психологических исследований.
В начале XX века
из двух разных областей знаний – физиологии
и психологии – оформились
две специальные науки, которые занялись изучением связей между психическими
явлениями и органическими процессами, происходящими в мозге человека. Это
физиология высшей нервной деятельности и психофизиология. Представители первой
науки обратились к изучению тех органических процессов, происходящих в мозге,
которые непосредственно касаются управления телесными реакциями и приобретения
организмом нового опыта. Представители второй науки сосредоточили свое внимание
в основном на исследовании анатомо-физиологических основ психики. Общим для
ученых, называющих себя специалистами по высшей нервной деятельности и по
психофизиологии, стало понятие научения, включающее в себя явления, связанные с
памятью и в результате приобретения организмом нового опыта одновременно
обнаруживающиеся на анатомо-физиологическом, психологическом и поведенческом
уровнях.
Большой вклад в понимание того, как связана работа мозга и организма
человека с психологическими явлениями и поведением, внес И. М. Сеченов. Позднее
его идеи развил в своей теории физиологических коррелятов психических явлений
И. П. Павлов, открывший явление условнорефлекторного научения. В наши дни его
идеи послужили основанием для создания новых, более современных
психофизиологических теорий, объясняющих научение и поведение в целом (Н. А.
Бернштейн, К. Халл, П. К. Анохин), а также механизмы условнорефлекторного
приобретения опыта (Е. Н. Соколов).
По мысли И. М. Сеченова психические явления входят как обязательный компонент
в любой поведенческий акт и сами представляют собой своеобразные сложные рефлексы.
Психическое, считал Сеченов, столь же объяснимо естественнонаучным путем, как и
физиологическое, так как оно имеет ту же самую рефлекторную природу.
Своеобразную эволюцию со времени первого своего появления с начала XX в. до наших дней претерпели
идеи И. П. Павлова, связанные с понятием условного рефлекса. Поначалу на это
понятие возлагали большие надежды в объяснении психических процессов и научения. Однако эти надежды полностью не
оправдались. Условный рефлекс оказался слишком простым физиологическим
явлением, чтобы на его основе
можно было понять и к нему свести все сложные формы поведения, тем более
психические феномены, связанные с сознанием и волей.
Вскоре после открытия условнорефлекторного научения были обнаружены и описаны
иные пути приобретения живыми существами жизненного опыта – импринтинг, оперантное
обусловливание, викарное научение,
которые существенно расширили и дополнили знания о механизмах научения,
свойственных человеку. Но, тем не менее, идея условного рефлекса как одного из
способов приобретения организмом нового опыта осталась и получила дальнейшую
разработку в работах психофизиологов, в частности Е. Н. Соколова и Ч. А. Измайлова.
Наряду с этим наметились новые, более перспективные направления
разработки проблемы связи психики и мозга. Они касались, с одной стороны, роли,
которую психические процессы совместно с физиологическими играют в управлении
поведением, а с другой – построения
общих моделей регуляции поведения с участием в этом процессе физиологических и
психологических явлений (Н. А. Бернштейн, К. Халл, П. К. Анохин).
Результаты исследования условнорефлекторных физиологических механизмов
поведения на уровне целостного организма были дополнены данными, полученными
при изучении поведения на нейронном уровне. Значительный вклад в решение
соответствующих вопросов внесли отечественные нейропсихологи и психофизиологи.
Они основали свою школу в психофизиологии поведения, двигательной активности и
органов чувств (восприятие, внимание, память).
Е. Н. Соколовым и Ч. А. Измайловым было предложено понятие концептуальной
рефлекторной дуги (рис. 2). В
блок-схеме концептуальной рефлекторной дуги выделяют три взаимосвязанные, но
относительно автономно действующие системы нейронов: афферентную (сенсорный анализатор), эффекторную
(исполнительную – органы
движения) и модулирующую (управляющую связями между афферентной и эффекторной
системами).
Афферентная система, начинающаяся с рецепторов, состоит из
нейронов-предетекторов, производящих общую предварительную обработку
информации, поступающей на органы чувств, и нейронов-детекторов, выделяющих в
ней стимулы определенного рода, избирательно настроенных, реагирующих только на
такие стимулы. Эффекторная система включает командные нейроны, мотонейроны и
эффекторы, т. е. нервные клетки, в которых происходит выработка команд, идущих
от центра к периферии, и части организма, ответственные за их исполнение.
Модулирующая система содержит нервные клетки (модулирующие нейроны), связанные
с переработкой информации, циркулирующей между нейронными сетями, составляющими
афферентную и эффекторную подсистемы концептуальной рефлекторной дуги.
Схему работы концептуальной рефлекторной дуги
можно представить себе следующим образом. На рецепторы – специфические аппараты органов чувств,
способные воспринимать и реагировать на определенные физические воздействия, – поступают сигналы-стимулы. Рецепторы в свою очередь
связаны с селективными детекторами – нейронами, избирательно
реагирующими на те или иные стимулы, причем эта связь может быть прямой или,
как это показано на рисунке, осуществляться через предетекторы. Селективные
детекторы работают по следующему принципу: определенной комбинации возбуждения
рецепторов соответствует максимум возбуждения на одном из селективных
нейронов-детекторов.
Рис.
2. Блок-схема концептуальной дуги, на выходе которой стоит сенсорный анализатор
(по Е. Н. Соколову, Ч. А. Измайлову)
От детекторов сигналы далее поступают на командные нейроны. Уровень возбуждения
командных нейронов регулируется работой модулирующих нейронов. От командных
нейронов возбуждение далее поступает на мотонейроны, связанные с органами движения
и другими эффекторами.
В работу концептуальной рефлекторной дуги включен механизм обратной
связи, который для упрощения рисунка на блок-схеме не представлен. Через
механизм обратной связи регулируется возбудимость рецепторов, эффекторов и
самих нейронов. Выделение основных элементов концептуальной дуги, пишет Е. Н.
Соколов, явилось результатом обобщения данных о нейронных механизмах рефлексов
у животных, стоящих на разных ступенях эволюционной лестницы.
Н. А. Бернштейн доказал, что даже простое движение, приобретенное при
жизни, не говоря уже о сложной человеческой деятельности и поведении в целом,
не может быть выполнено без участия психики. «Формирование двигательного акта, – писал он, – есть на каждом этапе активная
психомоторная деятельность… Для
каждого двигательного акта, потенциально доступного человеку, в его центральной
нервной системе имеется адекватный уровень построения, способный реализовать
основные сенсорные коррекции этого акта, соответствующие его смысловой сущности… Чем сложнее движение, тем многочисленнее и
разнообразнее требующиеся для его выполнения сенсорные коррекции».
Наивысший уровень регуляции вновь осваиваемых сложных движений обязательно
связан с сознанием человека и является ведущим для этого движения. Подчиненные
ему нижележащие уровни называются фоновыми. Эти компоненты обычно остаются за
порогом сознания.
Как только движение превращается в автоматизированный навык и переключается
с ведущего уровня на фоновый, процесс управления им, его контроля уходит из
поля сознания. Однако в самом начале освоения нового движения сознание
присутствует всегда. Исключение составляют только наиболее простые движения,
для которых в организме уже имеются готовые врожденные или приобретенные
механизмы. Характерным явлением, сопровождающим переключение движения с более
высокого уровня на более низкий, выступает «снятие зрительного контроля и
замена его проприоцептивным. Это явление заключается в том, что субъект
оказывается в состоянии делать какую-то часть работы не глядя».
Американский ученый К. Халл явился основоположником современной психофизиологической
теории научения, объясняющей, каким образом организм приобретает и
совершенствует жизненный опыт. К. Халл рассматривал живой организм как
саморегулирующую систему со специфическими механизмами поведенческой и
генетико-биологической регуляции. Эти механизмы – в основном врожденные – служат для поддержания оптимальных условий
физического и биохимического равновесия в организме – гомеостаза, включаются в действие, когда он
нарушен.
В основу теории Халла был положен ряд постулатов, вытекающих из имеющихся
знаний по физиологии организма и мозга, полученных к началу второй трети XX в. Сформировав 16 таких постулатов с помощью
определенных правил, представляющихся достаточно обоснованными, К. Халл
дедуктивно построил теорию поведения организма, многие выводы из которой
впоследствии нашли экспериментальное подтверждение.
П. К.
Анохин предложил модель организации и регуляции поведенческого акта, в которой
есть место для всех основных психических процессов и состояний. Она получила
название модели функциональной системы. Ее общее строение показано на рис. 3.
Рис. 3. Схема функциональной системы по (П. К. Анохину), дополненная
изучаемыми в психологии процессами и состояниями.
Слева на этой схеме под названием «обстановочная афферентация»
представлена совокупность разнообразных воздействий, которым подвергается
человек, оказавшийся в той или иной ситуации. Многие связанные с ней стимулы
могут оказаться несущественными, и только некоторые из них, вероятно, вызовут
интерес – ориентировочную
реакцию. Эти факторы на схеме изображены под названием «пусковой стимул».
Прежде чем вызвать поведенческую активность, обстановочная афферентация и
пусковой стимул должны быть восприняты, т. е. субъективно отражены человеком в
виде ощущений и восприятий, взаимодействие которых с прошлым опытом (памятью)
порождает образ. Сформировавшись, образ сам по себе поведения не вызывает. Он
обязательно должен быть соотнесен с мотивацией и той информацией, которая
хранится в памяти.
Сравнение образа с памятью и мотивацией через сознание приводит к
принятию решения, к возникновению в сознании человека плана и программы
поведения: нескольких возможных вариантов действий, которые в данной обстановке
и при наличии заданного пускового стимула могут привести к удовлетворению
имеющейся потребности.
В ц. н. с. ожидаемый итог действий представлен в виде своеобразной
нервной модели – акцептора
результата действия. Когда он задан
и известна программа действия, начинается процесс осуществления действия.
С самого начала выполнения действия в его регуляцию включается воля, и информация
о действии через обратную афферентацию передается в ц. н. с., сличается там с
акцептором действия, порождая определенные эмоции. Туда же через некоторое
время попадают и сведения о параметрах результата уже выполненного действия.
Если параметры выполненного действия не соответствуют акцептору действия
(поставленной, цели), то возникает отрицательное эмоциональное состояние,
создающее дополнительную мотивацию к продолжению действия, его повторению по
скорректированной программе до тех пор, пока полученный результат не совпадет с
поставленной целью (акцептором действия). Если же это совпадение произошло с
первой попытки выполнения действия, то возникает положительная эмоция,
прекращающая его.
Теория функциональной системы П. К. Анохина
расставляет акценты в решении вопроса о взаимодействии физиологических и
психологических процессов и явлений. Она показывает, что те и другие играют
важную роль в совместной регуляции поведения, которое не может получить полное
научное объяснение ни на основе только знания физиологии высшей нервной
деятельности, ни на основе исключительно психологических представлений.
А. Р. Лурия предложил выделить три анатомически относительно автономные
блока головного мозга, обеспечивающие нормальное функционирование соответствующих
групп психических явлений. Первый – блок
мозговых структур, поддерживающих определенный уровень активности. Он включает
неспецифические структуры разных уровней: ретикулярную формацию ствола мозга,
структуры среднего мозга, глубинных его отделов, лимбической системы,
медиобазальные отделы коры лобных и височных долей мозга. От работы этого блока
зависит общий уровень активности и избирательная активизация отдельных
подструктур, необходимая для нормального осуществления психических функций.
Второй блок связан с познавательными психическими процессами, восприятием,
переработкой и хранением разнообразной информации, поступающей от органов
чувств: зрения, слуха, осязания и т. п. Его корковые проекции в основном
располагаются в задних и височных отделах больших полушарий. Третий блок
охватывает передние отделы коры головного мозга. Он связан с мышлением,
программированием, высшей регуляцией поведения и психических функций,
сознательным их контролем.
С блочным представительством структур мозга связана проблема, которая
получила название проблемы локализации психических функций, т. е. более или
менее точного их представительства в отдельных мозговых структурах. Есть две
разные точки зрения на решение этой проблемы. Одна получила название
локализационизма, другая антилокализационизма.
Согласно локализационизму каждая, даже самая
элементарная, психическая функция, каждое психологическое свойство или
состояние человека однозначно связано с работой ограниченного участка мозга,
так что все психические явления, как на карте, можно расположить на поверхности
и в глубинных структурах головного мозга на вполне определенных местах.
Действительно, в свое время создавались более или менее детализированные карты
локализации психических функций в мозге, и одна из последних таких карт была опубликована
в 30-е годы XX в.

 

7) Развитие психики в процессе эволюции.

Сущность психического развития заключается в развитии все новых форм действенного и познавательного отражения действительности; переход к высшей ступени всегда выражается в расширяющейся возможности познавательного и действенного проникновения в действительность. Бюлер выделял следующие этапы развития психики: 1. Инстинкты. Под инстинктами понимаются действия или более менее сложные акты поведения, которые появляются сразу как бы готовыми, не зависят от выучки и индивидуального опыта, будучи наследственно закрепленным продуктом филогенетического развития. Основными механизмами инстинктов являются безусловные рефлексы. 2. Индивидуально-изменчивые формы поведения. Уже на ранних ступенях развития, наблюдая поведение животных, мы встречаем индивидуально-изменчивые формы поведения, которые могут быть охарактеризованы как навыки (новые реакции или действия, которые возникают на основе выучки или индивидуального опыта и функционируют автоматически). 3. Интеллект. Поведение, основанное на интеллектуальной деятельности, определяется специфическим отношением, с одной стороны, к объективным условиям, к ситуации, в которой оно осуществляется, с другой - к истории развития индивида, его осуществляющего. Разумным можно назвать всякое действие, которое находится в соответствии с объективными условиями. Рубинштейн: 1. Предисторические формы поведения, где поведение регулируется физическими градиентами, определяясь физико-химическими процессами(простейшие). 2. Основанные на биологических формах существования, вырабатывающиеся в процессе приспособления организма к среде, инстинктивные, неосознанные формы поведения. 3. Основанные на исторических формах существования, вырабатывающиеся в процессе общественно-трудовой практики, изменяющей среду, сознательные формы поведения. Роль психического отражения в приспособлении живых организмов и в эволюции поведения. Внутреннее строение каждой из наследственных и индивидуально-изменчивых форм поведения и отношение к окружающей среде различно в зависимости от характера рецепции, т.е. отражения действительности. Психика - свойство живых, высокоорганизованных, материальных тел, которое заключается в их способности отражать окружающую, независимо от них существующую действительность. Развитие психики животных происходит в процессе их биологической эволюции и подчинено общим законам этого процесса. Каждая новая ступень психологического развития имеет в совей основе переход к новым внешним условиям существования животных и новый шаг в усложнении их физической организации. Проблема возникновения и преобразования чувствительности из раздражимости - это проблема возникновения психики в процессе эволюции, так как ощущение является элементарной формой психики. По Леонтьеву чувствительность возникает тогда, когда живое существо становится способным реагировать на то или иное свойство окружающего мира, которое не является непосредственно жизненно важным, но которое связано с таковым - это объективный критерий возникновения чувствительности и психики. Стадии развития психики (Леонтьев): Стадия элементарной сенсорной психики. Приспособление к более сложной, вещно оформленной среде приводит к дифференциации у животных простейшей нервной системы и специальных органов - органов чувствительности. На этой основе и возникает элементарная сенсорная психика - способность отражения отдельных свойств среды. Стадия перцептивной психики. С переходом животных к наземному образу жизни и вызванным этим шагом развитием коры головного мозга, возникает психическое отражение животными целостных вещей, возникает перцептивная психика. Развивается обобщенное восприятие и операциональные навыки (навыки - закрепившиеся операции). Стадия интеллекта. Еще большее усложнение условий существования, приводящее к развитию еще более совершенных органов восприятия и действия и еще более совершенного мозга, создает у животных возможность чувственного восприятия ими объективных соотношений вещей в виде предметных “ситуаций”. Стадия интеллекта характеризуется: способностью быстро находить нужную операцию, способностью запомнить найденную операцию без многочисленных повторений, легкий перенос операций в другие условия, лишь схожие с первоначальными. Операции на этой стадии возникают не постепенно, а путем проб и ошибок. Отражаются не только вещи сами по себе, но и их отношения. Стадии Особенности среды Содержание отражения Форма отражения Форма поведения Элементарная, сенсорная Предметная среда Свойства среды Ощущения Инстинкт (врожденные формы поведения) Перцептивная Отношения предметов Различение предметов в форме образа Образы Навык (поведенческий акт, который строится, формируется по ходу выполнения при изменении условий) Интеллект Отношение предметов. Предметные ситуации, функциональные понятия. Интеллект (Келлер: признак интеллекта - возможность решить задачу обходным путем) Сущность психического развития заключается в развитии все новых форм действенного и познавательного отражения действительности. Бюлер выделял следующие этапы развития психики: Инстинкты. Под инстинктами понимаются действия или акты поведения, которые появляются сразу как бы готовыми, не зависят от выучки и индивидуапьного опыта, будучи наследственно закрепленным продуктом филогенетического развития. Основными механизмами инстинктов являются безусловные рефлексы. Индивидуально-изменчивые формы поведения. Индивидуально-изменчивые формы поведения могут быть охарактеризованы как навыки (новые реакции или действия). Зачатки интеллекта. Закладываются у животных уже в рамках инстинктивного поведения. Интеллектуальное, разумное поведение должно быть адекватно ситуации, целесообразно используя соотношения между предметами для воздействия на них. На ранних ступенях развития интеллект и его элементы выступают внутри инстинкта или навыка, а на высших - инстинкт и навык проявляются внутри или на основе интеллекта, который осмысливает, контролирует и реализует их. Рубинштейн выделяет следующие стадии развития психики: Предисторические формы поведения - поведение регулируется физическими градиентами, определяясь физико-химическими процессами (простейшие). Основанные на биологических формах существования, вырабатывающиеся в процессе приспособления организма к среде, инстинктивные, неосознанные формы поведения. Основанные на исторических формах существования, вырабатывающиеся в процессе общественно-трудовой практики, изменяющей среду, сознательные формы поведения. ВОНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ПРОЦЕССЕ ЭВОЛЮЦИИ. СТАДИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ. Леонтьев: в качестве объективного критерия психики рассматривал способность живых существ реагировать на биологически нейтральные объекты (те виды энергии или свойства предметов, которые не участвуют непосредственно в обмене веществ). Отражение биологически нейтральных свойств неразрывно связано с качественно новой формой активности – поведением. Таким образом, раздражимость (способность реагировать на биологически значимые раздражители) сменяется чувствительностью (способность реагировать на биологически не значимые раздражители). Психика – результат деятельности особым образом организованной материи мозга, заключающийся в идеальном субъективном отражении объективного мира и выполняющий роль регулятора поведения и деятельности. Главные тенденции развития психики: Усложнение форм психического отражения Усложнение форм поведения (=двигательной активности) Совершенствование способности к индивидуальному научению Леонтьев выделяет 4 стадии эволюционного развития психики: Строение нервной системы Способности психического отражения Особенности поведения (1) стадия элементарной сенсорной психики Диффузная НС (кишечно-полостные) Цепочечная НС (черви) Ганглиозная НС (насекомые) Чувствительность не дифференцирована Нет образа предмета в целом (только отдельные свойства) Ведущая форма поведения – инстинкт (цепь врожденных, жесткозакрепленных, безусловных рефлексов; конец одного=начало другого) (2) стадия перцептивной психики Головной и спинной мозг Кора Сложные, диффе - ренцированные клетки мозга (собака) Восприятие целого Зачатки памяти Появление представлений Инстинкт Навык (цепь отобранных и заученных движений = более гибкая форма поведения) (3) стадия интеллекта или ручного мышления Усложнение и дифференцирование мозга Лобные доли Увеличивается вес мозга – 300/400 гр. (обезьяна) Отражение связей и отношений между предметами (носит внешний характер) Инстинкт Навык Ага-реакция Запоминает операцию без многократных повторений Перенос выученного в другие условия Способность решать двухфазные задачи (4) стадия сознания Усложнение структуры мозга Особое развитие лобных долей Увеличение количества нервных клеток Увеличивается вес мозга – 1200/2000 (человек) Отражение существенных и закономерных связей Рациональное логическое мышление Появление языка Появление сознания Трудовая деятельность, для которой характерно несовпадение предмета и мотива труда Появление общественной деятельности Коммуникативная и сигнификативная функции языка Бюлер выделял этапы развития психики по ведущим видам деятельности: Инстинкт – действия или более сложные акты поведения, которые появляются сразу как бы готовыми, не зависят от научения и индивидуального опыта, будучи наследственно закрепленным продуктом филогенетического развития. Основной механизм инстинкта – безусловный рефлекс. Индивидуально-изменчивые формы поведения – новые реакции или действия, которые возникают на основе научения и индивидуального опыта и функционируют автоматически (=навыки). Интеллект – поведение, основанное на интеллектуальной деятельности, определяется специфическим отношение к объективным условиям, ситуациям в которых осуществляется поведение, и к истории развития человека, осуществляющего поведение. Разумным можно назвать всякое действие, которое находится в соответствии с объективными условиями. Рубинштейн выделял: Предысторические формы поведения – поведение регулируется физическими градиентами, определяется физико-химическими процессами (простейшие). Неосознанные формы поведения – основанные на биологических формах существования, вырабатывающиеся в процессе приспособления организма к среде, инстинктивные. Сознательные формы поведения – основанные на исторических формах существования, вырабатывающиеся в процессе общественно-трудовой практики, изменяющие среду.

8) Понятия об ощущениях. Основные механизмы изменения ощущений.

Ощущение не есть простое отражение воздействий внешнего мира органами чувств. Важным звеном ощущений выступает ответная реакция организма на воздействие. Эта реакция носит опосредованный и активный характер. Ощущение опосредовано сознанием человека, его жизненным опытом, сформированными навыками и др. Ощущение взаимосвязано со многими психическими явлениями. Например, накопленная при помощи органов чувств информация является необходимым условием для развития мышления. Также наблюдается прямая взаимозависимость многих ощущений с эмоциями человека (весеннее пение птиц, морской прибой, музыка часто вызывают у человека положительные эмоции). Ощущения всегда эмоционально окрашены. Экспериментально доказан факт различного психофизиологического действия цвета на человека: зеленый успокаивает, красный возбуждает. Из двух одинаковых по весу ящиков, окрашенных в белый и черный цвета, первый кажется легче, второй – тяжелее. Особые ощущения, идущие от внутренних органов, определяют самочувствие человека, его эмоциональный тонус. Не случайно в языке слова «чувствительность» (имеется в виду характеристика познавательной функции ощущений) и «чувство» (переживание) имеют одинаковые корни.

Осознаваемые ощущения присущи только живым организмам, имеющим головной мозг и кору головного мозга. При нарушениях в работе мозга или временном отключении работы коры головного мозга естественным путем или с помощью биохимических препаратов человек утрачивает состояние сознания и вместе с ним способность иметь ощущения, то есть чувствовать, осознано воспринимать мир. Такое происходит во время сна, при наркозе, при болезненных состояниях сознания.

Органические ощущения соотнесены с объектами внешнего мира, рождают желания, служат источником волевого импульса. Движения и действия, направленные на достижение цели, регулируются ощущениями, которые необходимы для построения действия. Таким образом, ощущения обеспечивают жизнедеятельность человека.

Ощущения не являются единственной формой отражения мира. Более высокие формы чувственного отражения (восприятие, представление) не могут быть сведены к сумме или комбинации ощущений. Каждая из форм отражения имеет качественное своеобразие, но без ощущений как первоначальной формы отражения невозможно существование познавательной деятельности.

Без ощущений невозможна психическая активность человека. В настоящее время в связи с задачей освоения космоса и дна Мирового океана проводится много опытов, выявляющих влияние сенсорной изоляции (полного или частичного отсутствия раздражителей) на психику и организм человека. Опыты показали, что меньше чем через сутки при полной сенсорной изоляции наблюдаются нарушения сознания: появляются галлюцинации, возникают навязчивые идеи. Таким образом, постоянное «превращение энергии внешнего раздражителя в факт сознания», осуществляемое в ощущениях, является необходимым условием нормальной работы психики.

Физиологические основы ощущений.Ощущение может возникнуть лишь при воздействии предмета на орган чувств. Орган чувств – анатомо-физиологический аппарат, расположенный на периферии тела или во внутренних органах и предназначенный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды.

Физиологические основы ощущения глубоко и системно исследованы в рамках рефлекторной концепции И. М. Сеченова и И. П. Павлова. Показано, что своей сутиощущение является целостным рефлексом, объединяющим периферические и центральные отделы нервной системы. И. П. Павлов ввел понятие«анализатор» и показал, что деятельность анализаторов раскрывает физиологический механизм возникновения ощущений. Анализатор – нервное образование, осуществляющее восприятие, анализ и синтез действующих на организм внешних и внутренних раздражителей.

Анализатор состоит из 3 блоков:

1). Рецептор – периферическая часть анализатора, выполняющая функцию приема информации от действующих на организм раздражителей. Рецептор предназначен для восприятия из внешней или внутренней среды определенного раздражителя и для преобразования его энергии из физической или химической формы в форму нервного возбуждения (импульса).

2). Афферентные (проводящие) и эфферентные (выводящие) пути. Афферентные пути – участки нервной системы, через которые возникшее возбуждение поступает в центральную нервную систему. Эфферентные пути – участки, по которым ответный импульс (на основе обработанной в ЦНС информации) передается к рецепторам, определяя их двигательную активность (реакцию на раздражитель).

3). Корковые проекционные зоны (центральный отдел анализатора) – участки коры головного мозга, в которых происходит обработка поступивших от рецепторов нервных импульсов. Каждый анализатор в коре мозга имеет свое «представительство» (проекцию), где и происходит анализ и синтез информации определенной чувствительности (сенсорной модальности).

Таким образом, ощущение по своей сути является психическим процессом, возникающим при обработке поступившей в головной мозг информации.

В зависимости от вида чувствительности выделяют зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кожный, двигательный и другие анализаторы. Каждый анализатор из всего многообразия воздействий выделяет стимулы только определенного вида. Например, слуховой анализатор выделяет волны, образуемые в результате колебаний частиц воздуха. Вкусовой анализатор порождает импульс в результате «химического анализа» молекул, растворенных в слюне, а обонятельный – находящихся в воздухе. Зрительный анализатор воспринимает электромагнитные колебания, характеристика которых и порождает тот или иной зрительный образ.

9) Понятие о восприятии. Связь процессов ощущения и восприятия. Этапы и законы восприятия.

Восприятием называется отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие, в отличие от ощущения, отражает предмет в целом, в совокупности его свойств, а не отдельные свойства. Восприятие качественно новая ступень чувственного познания с присущими ей особенностями.

Восприятие, как и любой другой психический феномен, можно рассматривать как процесс и как результат. В основе восприятия лежат межполушарные связи, связи между различными анализаторами. В корковой области анализаторов различают первичные поля, возбуждение которое дает ощущение, и вторичные поля, работа которых заключается в объединении ощущений в целостный образ и осмыслении его.

Свойства:

1. Предметность – акт объективации, т.е. соотношение сведений внешнего мира к этому миру. Решающую роль играют осязание и движение. Объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется во взаимообособлении фигуры и фона.

2. Целостность – ощущения отражают отдельные свойства предметов, восприятие лишь целостный образ, складывающийся на основе обобщения знаний об отдельных свойствах, качествах, получаемых в виде отдельных ощущений. Внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Следует рассматривать два аспекта этого свойства:

§ объединение разных элементов в целом;

§ независимость образованного целого от качества составляющих его элементов.

3. Структурность (обобщенность) – не является суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени (слушая музыку, мы слышим ноты одну за другой).

4. Константность – относительно воспринимающего субъекта объекты непрерывно меняются. Благодаря свойству константности, состоящему в способности перцептивной системы компенсировать эти изменения, мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, величине, цвету. Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях порождает константность этого образа. Обеспечивает относительную стабильность окружающего мира, отражая единство предметов его существования.

5. Осмысленность – хотя восприятие возникает в результате непосредственного воздействия раздражителя на рецепторы, перцептивные образы имеют определенное смысловое значение. Восприятие тесно связано с мышлением, понимаем сущности предмета, что позволяет мысленно назвать его, т.е. отнести его к определенной группе предметов, классу, обобщить его. Основана на связи восприятия с мышлением, с пониманием сущности предмета. Связана с работой вторичных корковых полей анализаторов.

6. Избирательность – преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими.

Принципы организации восприятия (свойства предметности и целостности) наиболее глубоко и ярко описаны и проанализированы представителями гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, Ч. Осгуд и др.).

Источники целостности и структурности восприятия лежат в особенности самих отражаемых субъектов, с одной стороны, и в предметной Д человека, с другой.

Итог восприятия – интегральный, целостный образ окружающего мира, возникающий при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств субъекта.

Виды восприятия: зрительное, слуховое, осязательное и т.п.

Особенности восприятия: возникновение апперцепции (свойство психики человека, выражающее зависимость восприятия предметов и явлений от предшествующего опыта данного человека). Апперцепция обуславливает различия при восприятии одних и тех же предметов различными людьми или одним и тем же человеком в разное время.

Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность предметного образа к реальному миру – феномен проекции (к примеру, человек видит не изображение предмета на сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире). Этот феномен можно проследить на всех уровнях организации Личности.

Итог:

Восприятие – активный процесс, состоящий из участия двигательных компонентов анализаторов (движение руки, глаза и т.п.), возможности в процессе восприятия, активно перемещать свое тело. При восприятии формируется адекватный образ предмета.

Ощущения и восприятия, являющиеся чувственными образами, составляют начальный, исходный момент в процессе познания человеком мира. Ощущения и восприятия называют чувственными образами, потому что они возникают лишь при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств. Первичным звеном познания являются именно ощущения.

Ощущения имеют огромное значение в жизнедеятельности человека, так как, во-первых, они обеспечивают связь с внешним миром, являются постоянным источником знаний об окружающей среде. Во-вторых, ощущения связаны с внутренней средой организма, благодаря интерорецепции обеспечивается поддержание нормального состояния организма. И, наконец, ощущения связаны с потребностями организма и благодаря этому выполняют регулирующую функцию. Показано, например, что уровень чувствительности (вкусовой и обонятельной) существенно изменяется в зависимости от уровня пищевой потребности и регулирует пищевое поведение человека и животных. Ограничение притока сенсорных стимулов вызывает состояние сенсорной депривации. Сенсорная депривация, которую испытывают младенцы, помещенные в дома ребенка, или долгое время находящиеся в больнице, где приток сенсорных стимулов, их разнообразие существенно снижены, ведет к развитию "синдрома госпитализма", который проявляется в задержке психического развития ребенка, нарушении его эмоционального развития и снижении темпов интеллектуального развития. В то же время, ранняя сенсорная стимуляция оптимизирует и ускоряет психическое развитие. Влияние сенсорной депривации на взрослых людей было изучено и описано в связи с подготовкой космических полетов. Так, Кузнецов и Лебедев приводят данные о том, что в условиях длительной сенсорной изоляции (например, в барокамерах) у кандидатов в космонавты возникали обманы чувств, эмоциональные нарушения, изменения сознания и другие эффекты. Таким образом, адекватная ориентация человека в окружающей среде и в самом себе требует определенного набора ощущений.

Ощущение - это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств, предметов и явлений внешнего мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы. Физиологическим механизмом ощущений является механизм анализатора, при этом большое значение имеет обратная связь. Для того, чтобы охарактеризовать любое ощущение, необходимо выделить его основные свойства. К ним относятся: модальность и качество, интенсивность, временная и пространственная характеристики. Охарактеризуем кратко выделенные свойства.

Модальность - основная особенность данного вида ощущений, отличающая его от других видов. В процессе эволюции у человека сформировались основные одиннадцать видов ощущений, обеспечивающих целостное отражение мира и оптимальную адаптацию - это зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные, осязательные, температурные, двигательные, или кинестетические, вестибулярные, или равновесия, вибрационные, болевые, органические, или интероцептивные. В каждой модальности отражаются разнообразные качества, так, например, в зрительной представлены такие качества, как яркость, контраст и др., в слуховой - высота, тембр, громкость звука. Соотношение модальности и качества основных видов ощущений представлено в табл. 1.

 

 

10)Организация восприятия. Основные принципы восприятия. Факторы влияющие на восприятие.

Существует ряд принципов, с помощью которых происходит организация восприятия. К этим принципам относятся:

Принцип фигуры и фона - все то, что для человека имеет какой-то смысл, воспринимается им как фигура на некотором гораздо менее структурированном фоне. Этот принцип распространяется на все органы чувств.

Принцип заполнения пробелов - мозг человека всегда старается свести фрагментарное изображение в фигуру с простым и полным контуром.

Принцип объединения (группировки) элементов -элементы могут объединяться по признакам близости, сходства, непрерывности (воображаемой), симметрии.

Близость: близкие или смежные элементы объединяются в единую форму. - Сходство: в единую форму легче объединить схожие элементы. - Непрерывность: элементы будут организовываться в единую форму, если они сохраняют одно направление. - Симметрия: форма будет воспринята как "правильная", если она имеет одну или несколько осей симметрии.

Таким образом, из различных интерпретаций относительно некоторой серии элементов, мозг человека чаще всего выбирает самую простую, самую полную или ту, которая реализует наибольшее число рассмотренных выше принципов организации восприятия.

Далее перечислены несколько основных принципов организации восприятия:

 

1. Близость. Элементы, которые близки друг к другу в пространстве или во времени, кажутся нам объединенными в группы, и мы стремимся воспринимать их совместно. На рис. 12.1 (а) вы скорее увидите три пары вертикальных колонок, чем просто набор маленьких кружков.

 

2. Непрерывность. В нашем восприятии существует тенденция следования в направлении, позволяющем связывать наблюдаемые элементы в непрерывную последовательность или придать им определенную ориентацию. Глядя на рис. 12.1 (а), вы воспринимаете колонки из маленьких кружков в направлении сверху вниз.

 

3. Сходство. Подобные элементы воспринимаются нами совместно, образуя замкнутые группы. На рис. 12.1 (B) круги и точки стремятся объединиться с себе подобными, и вы воспринимаете ряды кружков и ряды точек, а не колонки, составленные из разнородных элементов.

4. Замыкание. В нашем восприятии существует тенденция завершения незаконченных предметов и заполнения пустых промежутков. Фигуры, изображенные на рис. 12.1 (C), вы воспринимаете как обычные квадраты, хотя на самом деле их контуры не замкнуты.

 

5. Простота. В любых условиях мы стремимся видеть фигуры настолько завершенными, насколько это возможно: в гештальт-психологии это свойство получило название pragnanz, что можно перевести как <прегнантная форма>. Прегнантный гештальт должен быть симметричным, простым и неизменным и не может быть упрощен или упорядочен каким-либо иным образом. Квадраты на рис. 12.1 (C) являются прегнантными гештальтами, так как отчетливо воспринимаются как завершенные и целостные фигуры.

 

6. Фигура-фон. Мы стремимся организовать наше восприятие таким образом, чтобы видеть объект (фигуру) и задний план (фон), на котором она проявляется. При этом фигура представляется нам более заметной и яснее выделяется на общем фоне изображения. На рис. 12.1 (d) фигура и фон являются реверсивными изображениями; в зависимости от того, как устроено ваше восприятие, вы можете видеть либо два лица, либо вазу.

 

Эти принципы восприятия не зависят от высших мыслительных процессов или прошлого опыта; они присутствуют в наблюдаемых объектах сами по себе. Вертхеймер назвал их вспомогательными факторами, но он также признавал, что на перцепцию влияют и основные факторы самого организма: например, высшие мыслительные процессы, определяющие предварительную осведомленность и установку, также могут влиять на восприятие. Однако, в общем, гештальтисты старались уделять больше внимания вспомогательным факторам организации восприятия, чем результатам научения или опыта.

при всем разнообразии факторов, влияющих на восприятие, можно указать на несколько внутренних и внешних факторов, оказывающих стабильное воздействие на то, как человек воспринимает окружение. Среди внутренних по отношению к человеку факторов выделяются следующие:

· люди быстрее воспринимают знакомые им сигналы, чем незнакомые;

· люди быстрее воспринимают сигналы, по отношению к которым у них есть сильное чувство, как позитивного, так и негативного характера;

· люди по-разному могут воспринимать сигнал в зависимости от того, что предшествовало этому восприятию и какое состояние (потребности и ожидания) они имеют во время восприятия сигнала.

Внешними факторами, влияющими на восприятие человеком действительности, являются следующие:

· интенсивность передаваемого сигнала (светлое и громкое воспринимается быстрее);

· подвижность сигнала (движущиеся сигналы воспринимаются в большей степени, чем неподвижные);

· размер (большие объекты воспринимаются проще, чем маленькие);

· состояние окружения, в котором находится человек (формы, цвета, звуки и т.п.).

11) Классификация видов восприятия. Восприятие формы, расстояния движения, времени.

Классификация восприятия

Восприятие делятся на виды по нескольким основами

По ведущим анализатором выделяют следующие виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильное, кинестезическая, обонятельное и вкусовое

Процесс восприятия осуществляется обычно рядом анализаторов, взаимодействующих между собой качестве примера можно назвать осязательное восприятие, в котором участвуют тактильный и кинестезический анализаторы Даже процесс зрительного восприятия, когда зрительный анализатор является ведущим, требует участия двигательного анализатора, без которого невозможны движения глаз То же можно сказать о слуховое восприятие, в котором, кроме слухов ого анализатора является основным, большое значение приобретает кинестезический анализатор Различные виды восприятия редко наблюдаются в чистом виде, в основном они комбинируются друг с другом Так, просмотра яд кинофильма имеет зрительный и слуховой характер, ибо зритель воспринимает кадры, проходят перед его глазами на экране, и разговор, и музыку, из которых состоит звуковая часть картины в данном процессе принадлежит ить и двигательный анализатор, участвует в восприятии речи и музыки Предпочтение того или иного анализатора в восприятии определяется обычно характером самого объектаоб'єкта.

По формам существования материи выделяют такие виды восприятия: восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения

Восприятие пространства

Во взаимодействии человека с окружающей средой восприятия пространства является обязательным условием ее ориентировки в этой среде

В процессе восприятия пространства различают восприятие величины, формы, объемности и удаленности предметов

Взаимодействие человека с окружающей средой включает и само тело человека с характерной для него системой координат Человек, который чувствует мир, сама является материальным телом, которое занимает определенное место в пространстве и имеет определенные п пространственные признаки: величину, форму и замеры тела, направление движений в просторі.

Установлено, что в основе различных форм пространственного восприятия лежит функционирования комплекса анализаторов, которые взаимодействуют между собой Особую роль в пространственном ориентировании выполняет двигательный ан нализатор, с помощью которого устанавливается это взаимодействие В специальных механизмов пространственной ориентации относятся нервные связи между двумя полушариями в анализаторных деятельности: бинокулярное зрение, би науральний слух, бимануальная ощупь т.д. Важным фактором в отражении пространственных качеств предметов является функциональная асимметрия, которая характерна для всех парных анализаторов Функциональная асимметрия п олягае в том, что одна из сторон анализатора является ведущей, доминантнотною.

Восприятие формы и величины предмета осуществляется с помощью зрительного, тактильного и кинестезическая анализаторов Однако основную роль играет зрительный анализатор По выражению ИМ Сеченова, глаз является измеримой иком пространства Хрусталик меняет свою кривизну в зависимости от удаленности предмета, действующей на него На близком расстоянии он становится выпуклее, на отдаленной - плоским Аккомодация глаз с важных двигательных им механизмом зрительного анализатора помогает воспринимать расстояние за нарушения аккомодации снижается точность зрительного восприятия расстояниямивідстані.

Важное значение для восприятия расстояния должны движения глаз, в частности их конвергенция При переводе глаз с отдаленного объекта на менее удаленный имеется их конвергенция - тем больше, чем ближе объект объект Конвергенция глаз наблюдается в условиях бинокулярного зрения (видение двумя глазами) Восприятие расстояния одним глазом характеризуется недостаточной точностьюстю.

Взаимодействие зрительного и кинестезическая анализаторов обеспечивает адекватное восприятие размера, формы и их удаленности от нас ИМ Сеченов отмечал, что, воспринимая предметы разного размера и формы, мы в обводим их движениями глаз, словно \"щупальцами\" Между движениями глаз и отражением предмета на их сетчатке устанавливается связь, что позволяет лучше воспринимать размеры и формы предметеорми предметів.

информативным признаком, которую необходимо выделить при ознакомлении с формой, является контур Зрительная система не только устанавливать границу между объектом и фоном, но и удерживать ее Это осуществляется работодателем й движений глаз, которые будто повторно выделяют контур, и является непременным условием создания образа формы предметта.

Восприятие величины и формы зависит от предыдущего опыта человека Что лучше человек знакомый с конкретной формой, тем легче она выделяет ее среди других форм

При восприятии объемности или глубины предметов основную роль играет бинокулярное зрение При бинокулярном звезды изображение падает на диспарантни, т.е. на несовпадающие точки сетчаток правого и левого глаза Кол ли изображение падает на идентичные, то есть вполне совпадающие точки сетчатки, оно воспринимается как плоское Если диспарантнисть изображение предмета очень большая, то изображение начинает восприниматься двояко Да, я сли смотреть на шнурок, который висит вертикально на расстоянии в несколько метров, и одновременно держать перед глазами карандаш, то увидим два карандаша Переведя взгляд на карандаш, мы получим двойное восприятие я шнурка Если же диспарантнисть не превышает определенной величины, возникает восприятие глубинылибини.

При одновременном видении двумя глазами соответствующее раздражение от правого и левого глаза объединяется в мозговых частях зрительного анализатора Создается впечатление объемности предмета воспринимается

По удаленности предметов большое значение в восприятии пространства имеет взаимно расположение светотеней, которое зависит от расположения предметов Человек замечает эти особенности и учится, пользуясь с светотени, правильно определять расположение предметов в просторі.

В восприятии пространства, в частности расстоянии, участвуют обонятельные и слуховые ощущения По запаху можно, например, определить, что где-то около размещается столовая, по звуку шагов - распознать, далеко ли и близко от вас идет человека.

12) Внимание как психический процесс и как психическое состояние. Виды восприятия. Избирательность восприятия.

Внимание - сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект. Различают внимание непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное) , когда выбор объекта внимания производится сознательно, преднамеренно. Характеристики внимания: устойчивость, объем (количество объектов, которое может быть воспринято и запечатлено человеком в относительно короткий момент времени) , распределенность (способность одновременно удерживать в поле сознания объекты различных деятельностей) , возможность переключения.

Сущность процесса
Внимание – один из тех познавательных процессов, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности. Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

Классификация
Внимание человека обладает пятью основными свойствами:
Устойчивость – способность в течении длительного времени сохранять состояние внимания на каком – либо объекте.
Сосредоточенность – способность сконцентрировать свое внимание на ОДНОМ объекте при этом отвлечении от других.
Переключаемость – перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной.
Распределение – способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполняя несколько видов деятельности.
Объем – размер информации которую человек способен сохранять в сфере повышенного внимания.

Развитие процесса
Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые произвольным.
Внимание у человека формируется с рождения, и в процессе формирования его происходит взаимосвязанное развитие памяти, речи и т.д.

Этапы развития:
1. Первые две недели жизни – проявление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.
2. Конец первого года жизни – возникновение ориентировочно - исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.
3. Начало второго года жизни – зачатки произвольного внимания под влиянием речевых инструкция взрослого.
4. Второй – третий год жизни – развитие произвольного внимания.
5. Четыре с половиной – пять лет – направление внимания на сложные инструкции взрослого.
6. Пять – шесть лет – возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкций.
7. Школьный возраст – развитие и совершенствование произвольного внимания.

В российской психологии ученые выделяют следующие основные виды внимания:

· произвольное;

· непроизвольное;

· послепроизвольное.

Когда мы занимаемся определенным делом исключительно по собственному желанию, то направленность будет представлять произвольный либо непроизвольный характер. В то время, когда мы что – то делаем, потому что поставили перед собой цель и нам необходимо это сделать, то характер сосредоточенности будет уже произвольным. Предлагаем вам подробно рассмотреть виды внимания.