Анализ элементов музыкального языка
Задачей этого вида анализа является слуховая проработка (определение на слух и осознание) тех элементов музыкального языка, которые определяют собой выразительность музыкального произведения:
-анализ звукорядов, гамм, отдельных ступеней лада, мелодических оборотов;
-ритмических оборотов;
-интервалов в мелодическом звучании вверх и вниз, в гармоническом звучании, от звука, в тональностях на ступенях лада, взятых отдельно и в последовательности;
-аккордов и их обращений в тесном расположении, в мелодическом и гармоническом звучании.
Следует помнить, что этот раздел работы, несмотря на своё значение, не должен превалировать на уроках сольфеджио, а определение на слух интервалов и аккордов не может быть целью.
В качестве материала для анализа на слух элементов музыкального языка могут быть использованы как примеры из художественной литературы, так и сочинённые педагогом специальные слуховые упражнения (мелодия с характерными интонационными оборотами, последовательности интервалов и аккордов и т.д.). Желательно, чтобы они были организованы метроритмически, музыкально исполнены.
· Музыкальный диктант
Диктант является одной из сложных форм работы в курсе сольфеджио. Он развивает музыкальную память учащихся, способствует осознанному восприятию мелодии и других элементов музыкальной речи, учит записывать услышанное.
В работе над диктантом синтезируются все знания и навыки обучающихся, определяется уровень их слухового развития. Не следует торопиться с введением этой формы работы, а некоторое время (зависит от продвинутости группы) заниматься различными подготовительными упражнениями. Успешная запись диктанта зависит и от индивидуальности учащегося, его музыкальной памяти, ладового слуха, ладавого мышления, ориентировки в мелодическом движении: вверх, вниз, скачкообразно, по звукам аккордов и т.д.
Не менее важно для учащихся разбираться в строении формы мелодии (членение мелодии на фразы и предложения), иметь чёткое представление о метроритмической структуре мелодии: её размере, строении тактов, особенностях ритмического рисунка.
Формы диктанта могут быть различными. Это может быть диктант с предварительным разбором. Учащиеся с помощью преподавателя определяют лад и тональность данной мелодии, её размер, темп, структурные моменты, особенности ритмического рисунка, анализируют закономерность развития мелодии, затем приступают к записи. На предварительный разбор должно уходить не более 8-10 минут.
Наряду с такими диктантами следует давать диктант без предварительного разбора. Такой диктант записывается учащимися при определённом количестве проигрываний. Вначале мелодия исполняется 2-3 раза подряд (в это время учащиеся слушают и запоминают мелодию), затем диктант проигрывается ещё несколько раз с интервалом 3-4 минуты.
Необходимо широко применять форму устного диктанта, который помогает осознанному восприятию обучающимися отдельных трудностей мелодии, развивает музыкальную память.
Для развития внутреннего слуха следует предлагать учащимся запись знакомой мелодии, ранее прочитанные с листа или выученные наизусть. Это помогает запомнить и осознать спетую мелодию и укрепляет связь услышанного звучаниия с его нотным изображением.
Возможны и другие формы диктанта:
-гармонический (запись прослушанной последовательности интервалов);
-ритмический;
-фото-диктант (проанализировав знакомую мелодию, записанную на доске, оформить в тетради по памяти) и др.
Очень важным моментом в работе над диктантом является его проверка, фиксация и разбор ошибок. Формы проверки могут быть различны (педагог проверяет тетради, обучающиеся проверяют тетради друг у друга, один из учащихся записывает диктант на доске или проигрывает на фортепиано, класс поёт диктант с названием звуков и дирижированием и т.д.)
В качестве домашнего задания можно выучить диктант наизусть, транспонировать, подбирать на инструменте.
· Воспитание творческих навыков
Развитие творческой инициативы в процессе обучения играет огромную роль. Оно способствует более эмоциональному и осмысленному отношению учащихся к музыке, раскрывает индивидуальные творческие возможности каждого из детей, вызывает интерес к предмету, что является неотъемлемой предпосылкой для успешного исполнения им музыкальных произведений, помогает в исполнительской практике.
Поскольку творчество ребёнка связано с самостоятельными действиями, он психологически раскрепощается, становится смелее при выполнении практических музыкальных заданий, учится принимать быстрые решения, аналитически мыслить.
Творческие упражнения на уроках сольфеджио активизируют слуховое внимание, тренируют различные стороны музыкального слуха, развивают слух и наблюдательность.
Одним из обязательных условий творческой работы, особенно на начальном этапе, является наличие эмоционального начала. Вместе с тем, упражнения необходимо связывать с основными разделами курса. Цель этих упражнений – не только развивать у учащихся творческие навыки, но и помогать им в приобретении основных навыков: пения с листа, записи диктанта, определения на слух. Творческие упражнения закрепляют теоретические знания учащихся.
Творческие задания должны быть доступны обучающимся. Творческую работу можно начинать с первого класса, но лишь после того, как у детей накопится хотя бы небольшой запас музыкально-слуховых впечатлений и знаний. Основным видом творчества является импровизация:
-допевание ответной фразы:
-досочинение ответной фразы на заданный ритмический рисунок;
-сочинение мелодии на заданный текст.
К творческой работе также относится и подбор аккомпанемента.
Творческие задания могут быть как классными, так и домашними, с условием обязательной проверки или обсуждением работ всем классом. Лучшие работы можно использовать в качестве материала для записи диктанта, пения с листа, транспонирования и т.д.
Творческие приёмы развития слуха особенно эффективны в младших классах.
· Теоретические сведения
Этот раздел содержит перечень необходимых знаний по музыкальной грамоте и элементарной теории музыки.
В каждом последующем классе излагается новый материал, который может быть освоен при условии повторения и закрепления ранее пройденного. Исключение составляет седьмой класс, где подводится итог знаниям, приобретённым учащимися к моменту окончания музыкальной школы.
Все теоретические сведения должны быть тесно связаны с музыкально-слуховым опытом учащихся. Это особенно относится к младшим классам, где каждому теоретическому
Материалу должна предшествовать слуховая подготовка на соответствующем музыкальном материале.
Большую пользу для усвоения теоретического материала, свободной ориентировки в тональностях приносит проигрывание всех пройденных элементов музыкального языка (интервалы, аккорды, гаммы, мелодические и гармонические обороты и т.д.) на фортепиано.
Обучающиеся на уроках сольфеджио исполняют, записывают, анализируют музыкальные произведения и их фрагменты. Поэтому необходимо познакомить учащихся с основными музыкальными терминами, обозначениями темпов, динамических оттенков, характера исполнения. Это должно происходить на протяжении всех лет обучения, а окончательно закрепляется и систематизируется в выпускном классе.
Раздел 1.
Программа восьмилетнего срока обучения
Первый год обучения
Общие задачи:
-расширять музыкальный кругозор учеников;
-формировать музыкально-эстетический вкус;
-выявление и всестороннее развитие музыкальных способностей детей;
-развитие в ребёнке заинтересованности, восприимчивости, творческой активности, умения дисциплинированно участвовать в музицировании;
-воспитание слуховых представлений;
-приобретение навыков подбора по слуху;
-развитие творческих навыков;
-подготовка ученика к планомерному освоению знаний, знакомство с нотной грамотой, с простейшими ритмическими рисунками.
Формы реализации этих задач:
· Формирование вокально-интонационных навыков
-правильное положение корпуса; спокойный, без напряжения вдох; одновременный вдох перед началом пения; выработка равномерного дыхания и умения постепенно его распределять на музыкальную фразу;
-чёткое произношение согласных в слове;
-слуховое осознание чистой интонации;
-умение правильно брать дыхание, петь распевно, добиваться чистой интонации и чёткой артикуляции;
-пение песен-упражнений из двух-трёх соседних звуков с постепенным расширением диапазона и усложнением репертуара;
-пение упражнений, ступеней, отдельных мелодических оборотов.
· Сольфеджирование и пение с листа
-пение несложных песен с текстом (с сопровождением и без него);
-транспонирование песен – попевок от разных звуков без названия нот;
-допевание фразы до тоники;
-пение мелодических оборотов, включающих в себя восходящее и нисходящее движение;
-скачки на тонику и опевание ступеней;
-основные ритмические длительности ( );
-пение песен по фразам «цепочкой», отстукивая метрические доли.
· Воспитание чувства метроритма
-движения под музыку (ходьба, бег, элементарные танцевальные движения);
-осознание и воспроизведение ритмического рисунка мелодии;
-повторение ритмического рисунка;
-простукивание ритмического рисунка исполненной мелодии, а также по записи (нотный текст, ритмические таблицы, карточки);
-использование остинато в качестве аккомпанемента к выученным песням;
-исполнение простейших ритмических партитур (в сопровождении фортепиано и без него);
-узнавание мелодии по ритмическому рисунку;
-отстукивание метрических долей, проговаривая ритмослоги;
-двухголосные «ритмические партитуры»;
-навыки тактирование (дирижирования – для подвинутых групп).
· Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)
-Определение на слух и осознание характера музыкального произведения, лада, темпа, динамических оттенков;
-Определение на слух устойчивых и неустойчивых окончаний фраз, предложений.
-Определение на слух пропущенных ступеней, отдельных звуков.
· Музыкальный материал
-Д. Кабалевский «Клоуны»
-П. Чайковский «Времена года»
«Детский альбом»
-Р. Шуман «Детский альбом»
-русские народные песни
-репертуар детских песен, попевок
· Музыкальный диктант
-Письменные упражнения для выработки навыков нотописания;
-Пропевание небольшой фразы и воспроизведение её на нейтральный слог;
-ритмический диктант;
-Определение «ошибок» в записанном ритмическом рисунке, предложенном преподавателем.
· Воспитание творческих навыков
-Подбор по слуху знакомых мелодий от разных звуков;
-Рисунки к прослушанным произведениям;
-Сочинение и досочинение мелодии на заданный ритм или текст;
-Сочинение простого ритмического сопровождения к музыкальным произведениям;
Сочинение и досочинение стихов, музыкальных сказок.
· Музыкальный материал
-Д. Кабалевский «Клоуны»
-П. Чайковский «Времена года»
«Детский альбом»
-Р. Шуман «Детский альбом»
-русские народные песни
-репертуар детских песен, попевок
Прогнозируемый результат
По окончании первого класса учащийся должен:
-прохлопать ритмический рисунок короткой мелодии, записать его;
-узнавать на слух музыку пройденных песен или пьес, кратко их характеризовать;
-определять на слух в музыкальных примерах пройденные размеры
( );
-петь любую из выученных песен с текстом от разных звуков;
-досочинить ответную фразу.
Примерный учебно-тематический план
| № темы | Наименование тем
| Кол-во уроков | ||||
| Первая четверть | ||||||
| 1.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
| -Знакомство с группой, с предметом. Проверка вокально-интонационных навыков. -Музыкальные, немузыкальные звуки. Регистры. -Знакомство с клавиатурой. Октавы. Нотный стан. Скрипичный ключ. -Ноты первой октавы. - Динамические оттенки. Мелодия и аккомпанемент. - Темп. Ритм. Длительности: четвертная( ) -Длительности: четвертная, восьмая( ) -Подведение итогов первой четверти.
| 1
1 1 1 1 1 1 1 | ||||
|
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
| Вторая четверть |
1 1 1 1 1 1 1 1 1 | ||||
| -Повторение материала первой четверти. Сильная, слабая доля. Метр. -Музыкальная фраза. Запев. Припев. -Такт. Тактовая черта. -Лад. Тоника. Тональность. -Звукоряд. Гамма «До мажор». Цифровое обозначение ступеней. -Размер. Двухдольный размер. -Длительность половинная( ). - Контрольный урок по материалу первого полугодия. -Работа над ошибками в контрольных заданиях. Итоговое занятие. | ||||||
|
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
. | Третья четверть
|
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
| ||||
| -Основные музыкальные жанры. -Тон, полутон. Знаки альтерации: диез ( ),бемоль( ) -Строение мажорной гаммы. -Пауза: четвертная ( ),половинная( ). -Устойчивые и неустойчивые ступени. -Опевание ступеней. -Размер три четверти(3/4). -Тональность «Соль мажор». Тетрахорд. -Повторение материала третьей четверти. Творческие задания. -Подведение итогов работы в четверти.
| ||||||
|
| Четвёртая четверть |
| ||||
| 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
| -Повторение материала. Одноименные тональности. -Транспонирование. -Пауза: восьмая( ). -Консонирующие и диссонирующие созвучия. -Тональность «Фа мажор». -Урок творчества (импровизация, сочинение). -Повторение всего материала. Подготовка к контрольному уроку. -Контрольный урок по материалу учебного года. -Подведение итогов работы в течение учебного года. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1
| ||||
Всего:36 часов.
Второй год обучения
Общие задачи:
-привить детям любовь и интерес к музыке;
-накопление музыкальных впечатлений и воспитание музыкально-художественного вкуса;
-выявление и всестороннее развитие музыкальных способностей детей;
-развитие в ребёнке заинтересованности, восприимчивости, творческой активности, умения дисциплинированно участвовать в музицировании;
-формирование первоначальных музыкальных знаний и навыков;
-приобретение элементарных знаний по музыкальной грамоте.
Формы реализации этих задач:
· Формирование вокально-интонационных навыков
-умение правильно брать дыхание, петь распевно, добиваться чистой интонации и чёткой артикуляции;
-пение песен-упражнений из двух-трёх соседних звуков с постепенным расширением диапазона и усложнением;
-пение гамм и упражнений, ступеней или отдельных мелодических попевок, тетрахордов, тонического трезвучия (с различной последовательностью звуков);
-пение I и III ступеней в мажоре и миноре;
-пение мажорного и минорного трезвучия от звуков;
-упражнений на сопоставление одноименного мажора и минора;
-пение в унисон;
-пение двухголосных песен с исполнением одного из голосов педагогом (подготовка к двухголосному пению).
· Сольфеджирование и пение с листа
-пение несложных песен с текстом, с сопровождением и без него;
-транспонирование песен от разных звуков;
-песен, содержащих сопоставление одноименного мажора и минора;
-пение нотных примеров, включающих в себя движение мелодии вверх и вниз, поступенные ходы, повторяющиеся звуки, скачки на тонику, с названием нот и тактированием;
-скачки на тонику и опевание;
-основные ритмические длительности( )в размерах 2/4,3/4;
-целая нота, размер 4/4, паузы: целая, половинная, четвертная, восьмая;
-затакт: четверть, две восьмые.
· Воспитание чувства метроритма
-ощущение равномерности пульсирующих долей;
-осознание и воспроизведение ритмического рисунка мелодии;
-повторение ритмического рисунка;
-навыки тактирования, дирижирования;
-сольмизация музыкальных примеров;
-исполнение остинато в качестве аккомпанемента к выученным песням;
-исполнение простейших ритмических канонов (с текстом, без текста, на слоги, на инструменте, и т.д.);
-исполнение простейших ритмических партитур в сопровождении фортепиано и без него;
-узнавание мелодии по ритмическому рисунку;
-проработка размеров 2/4,3/4;
-паузы: половинные, четвертные, восьмые;
· Воспитание музыкального восприятия (анализ на слух)
Определение на слух и осознание:
- характера музыкального произведения, лада (мажор, минор, сопоставление одноименного мажора и минора), количества фраз, размера, темпа, динамических оттенков, устойчивости отдельных оборотов;
-мелодических оборотов, включающих в себя движение вверх и вниз, поступенные ходы, повторность звуков, скачки на устойчивые звуки;
-отдельных ступеней, трезвучий мажора и минора;
-мажорного и минорного трезвучий в мелодическом и гармоническом виде;
-сильных и слабых долей в прослушанной мелодии (в размерах 2/4, 3/4);
-анализ несложных мелодических оборотов.
· Музыкальный материал
-П. Чайковский «Полька»
«Шарманщик поёт»
«Немецкая песенка»
-В. Калинников «Киска»
-А. Островский «До-ре-ми-фа-соль»
-Ф. Шуберт «Экосез»
«Вальс»
-Л. Бетховен «Контрданс»
-Н. Раков «Полька»
-С. Рахманинов «Итальянская полька»
· Музыкальный диктант
-подготовительные упражнения: пропевание небольшой фразы и воспроизведение её на нейтральный слог;
-работа над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха;
-запоминание без предварительного пропевания небольшой фразы и воспроизведение её на нейтральный слог или с текстом;
-устные диктанты (воспроизведение на слоги или с названием звуков, с тактированием или без него небольших попевок вслед за проигрыванием);
-мелодий, предварительно спетых с названием звуков;
-письменные упражнения для выработки навыков нотописания;
-запись ритмического рисунка мелодии;
-запись мелодий в объёме 2-4 тактов в пройденных тональностях в размерах 2/4,3/4;
-фото-диктант.
· Воспитание творческих навыков
-допевание мелодии на нейтральный слог, с названием звуков в пройденных тональностях;
-сочинение и досочинение мелодии на заданный ритм, текст;
-сочинение простого ритмического сопровождения к музыкальным произведениям;
-запись сочинённых мелодий, рисунки к песням;
-подбор баса к выученным мелодиям;
-запись несложных сочинённых мелодий;
-подбор по слуху знакомых мелодий от звука и в пройденных тональностях;
-рисунки к прослушиваемым произведениям.
Прогнозируемый результат
По окончании второго класса учащийся должен:
-узнавать на слух музыку пройденных песен и пьес, кратко их характеризовать;
-петь любую из выученных песен с текстом или нотами от разных звуков;
-интонационно чисто петь пройденные гаммы, примеры и упражнения;
-знать необходимый теоретический материал;
-написать несложный мелодический или ритмический диктант в объёме 2-4 тактов;
-прохлопать ритмический рисунок короткой мелодии, прочитать ритм ритмослогами и записать его;
-определять на слух в музыкальных примерах размеры 2/4 и 3/4;
-досочинить ответную фразу на знакомый текст;
-читать с листа лёгкие музыкальные примеры.