В соответствии с психофизиологическими особенностями обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов учитель может варьировать количество заданий и время отведенное на их выполнение.

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 1

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Формы представления образовательных результатов

Оценка результатов освоения содержания образовательных программ учащимися с ОВЗ

● Чтение

Проверка навыков чтения учащихся проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием текстов учебной книги, произведений, рекомендованных для внеклассного чтения, путем специального опроса по чтению, пересказа и комбинированного опроса.

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка овладения учащимися правильности чтения, беглости и выразительности чтения и понимания содержания прочитанного (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения учащихся:

- нарушения темпа речи;

- нарушение произношения;

- заикание;

- органические и функциональные нарушения голоса.

Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.

● Русский язык

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий.

Объем диктанта и текста для списывания:

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности.

Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.

При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок.

Оценка за грамматические задания:

Объем словарного диктанта:

Оценки за словарный диктант:

Оценивание письменных работ учащихся с ОВЗ:

Заоднуошибкувдиктантесчитаются:

-два исправления;

-две пунктуационные ошибки;

-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы»).

Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Заошибкувдиктантенесчитаются:

-ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);

-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Речевые (логопедические) ошибки, обусловленные недоразвитием речи:

-1. Фонематическиеошибки:

-б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м (артикуляционные);

-ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).

2. Ошибкианализаисинтеза:

-пропуски согласных при их стечении;

-пропуски гласных;

-добавление гласных;

перестановка букв.

3.Диспраксии(кинетическиеошибки):

-потеря мелких элементов букв (ш-и, т-п, м-л, ц-и, щ-ш);

-потеря соединения (мл, ми, ао).

4.Ошибкивзаменебуквпооптическомусходству:

-(б-д, в-д, ш-и, ш-т).

Классификация ошибок в письменной речи обучающихся:

I – орфографическая

V – пунктуационная

Г – грамматическая (нарушение согласования, управления, раздельное написание слова, пропуск предлогов, словообразовательные, нарушение границ предложения и др.)

Л – логопедические

Р – речевая лексическая (коричневые волосы вместо каштановых)

Лог. – логическая

Ф – фактическая (териодор вместо Теодор Нетте)

V – пропуск слов

[ ] – лишняя часть

Z - абзац

Z - абзац не нужен

Нормы оценивания диктантов

Примечание:

отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи, как завышения, так и занижения оценок.

Занижение происходит потому, что учитель:

● в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки

oписки;

● учитывает однотипные ошибки как обычные;

● все исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим причинам:

● учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;

● оценка не снижаемся за многочисленные исправления;

● все однотипные ошибки считаются как одна.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К невернымнаписаниямотносятся:

● ошибка на правило, не изучаемое в школе;

● ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не

проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

● исключениях из правил;

● в переносе слов;

● буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после

гласных в собственных именах (Мариетта);

● в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных

наименованиях;

● при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);

● в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях,

образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т.д.);

● в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и

причастиями в роли сказуемого;

● в написании -ы и -и после приставок;

● в случаях трудного различения -не и -ни;

● в собственных именах нерусского происхождения.

Кнегрубымпунктуационнымотносятся ошибки:

● в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

● в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

● при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного

правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов).

Приподсчетеошибокдвенегрубыеошибкипринимаютсязаоднугрубую;однанегрубаяошибканепозволяетснизитьоценкунабалл.

Повторяющиеся и однотипные ошибки

Повторяющиеся- это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.

Однотипные— это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как самостоятельная. Нельзясчитатьоднотипнойошибкойнаписание,котороепроверяетсяопорнымсловом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.

Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

- коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;

- языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;

-навыки правописания - орфографические и пунктуационные.

Любоесочинениеиизложениеоцениваетсядвумяотметками:

-первая ставится за содержание и речевое оформление;

-вторая — за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.

Кречевымсемантическимошибкамможноотнестиследующиенарушения:

● употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

● неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

● нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

● употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

● стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например, характерная черта характера; приближался все ближе и ближе).

Стилистическиеошибкипредставляютсобойследующиенарушения,которыесвязаныстребованиямиквыразительностиречи:

● неоправданное употребление в авторской речи диалектных и

просторечных слов, например: У Кати было два парня: Левин и Вронский;

● неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей);

● смешение лексики разных исторических эпох;

● употребление штампов;

● речевые ошибки в построении текста.

Речевыеошибкивпостроениитекста:

● бедность и однообразие синтаксических конструкций;

● нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм (например, когда

Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);

● стилистически неоправданное построение слов;

● неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей

текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи (например, Иванов закинул удочку, и она клюнула);

● неудачныйпорядокслов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:

словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительствеили видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;

морфологические, связанные с ненормативным образованием форм, слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте: одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок, ложит и т.д.).

синтаксические

а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например, браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

нарушениесвязимеждуподлежащимисказуемым(например,солнцесела;ноневечно ниюность,нилето;этобыломоейединственнойкнигойвднивойны);

нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке);

● нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн);

● ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени);

● местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего (например, Кусты, они покрывали берег реки);

● пропуски необходимых слов, (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол);

в) ошибки в структуре сложного предложения:

● смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами);

● отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки (например, терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная).

Грамматическиеошибкиследуетотличатьоторфографических.Орфографическаяошибка может быть допущена только на

письме, ее нельзя услышать.грамматическаяошибканетольковидима,ноислышима.

Простойприемчтениявслухпоорфоэпическимправилампомогаетразграничитьграмматическиеиорфографическиеошибки.

Кпримеру, ошибка в окончании «браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Нормы оценивания сочинений и изложений

Примечание:

при оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.

Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

● Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

● Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

● На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).

Критериями оценивания являются:

● соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС ОВЗ;

● динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.