3. Формирование у детей желания учиться, возрождение утраченной веры в свои возможности.
4. Индивидуальный и дифференцированный подход.
5. Соблюдение требований, предъявляемых к наглядности:
на стене, где расположена классная доска, никакой наглядности быть не должно;
● справочный материал должен быть четко сгруппирован по предметам;
● наглядность должна вести от конкретного к общему;
● наглядность должна быть избавлена от лишних деталей и помещена на
контрастном фоне, что облегчает восприятие;
● не использовать больше 2-3 цветов одновременно, с осторожностью использовать
красный цвет;
● наглядность должна соответствовать эстетическим требованиям.
Наиболее распространенные ошибки в применении наглядности:
● неоправданное изобилие наглядности на уроке;
● недостаточное для усвоения материала количество наглядности;
● формальный подход к наглядности; отсутствие повторного использовании
наглядности;
● неоправданно длительное использование наглядности, что тормозит переход к абстрактному мышлению.
6. Не создавать стрессовых ситуаций (не позволять срабатывать педагогическим стереотипам).
7. Стимулировать, а не заставлять.
8. Не указывать на отрицательные стороны характера – это провоцирует еще большее их проявление.
9. Оценивать по критерию относительной успешности: сравнивают успехи конкретного ребенка в динамике, а не с успехами других детей. 10. Обеспечивать условия для постоянной деятельности самих учащихся. Установлено, что человек усваивает 10% информации, если слышит, 40%, если видит и 90%, если делает сам.
Коррекционная направленность обучения детей с ЗПР.
Прежде всего, это коррекционная направленность урока. Она определяется:
● предметом, программным содержанием материала;
● составом и возрастом учащихся и их индивидуальными особенностями.
И заключается в:
● наличии коррекционных задач урока; работе над развитием отдельных психических процессов;
● соблюдении требований к наглядности;
● выполнении всех санитарно-гигиенических требований.
Урок в классе для детей с ЗПР специфичен:
● медленный темп; четкое деление на этапы, логическая связь этапов;
● подача материала небольшими дозами; постоянное повторение в различных вариантах;
● учет особенностей эмоционально-волевой сферы детей;
наличие коррекционных и динамических пауз, чередование видов работы.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
Умственная отсталость – стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное, как правило, органическим поражением головного мозга. Наиболее вероятно в общеобразовательной школе могут оказаться дети с наиболее легкой степенью олигофрении – дебильностью.
В большей степени у них страдает мышление. Это выражается в слабой способности к обобщению, классификации, сравнению, анализу. Понимание скрытого, переносного смысла совсем или почти недоступно. Ведущим в познавательной деятельности является установление частных, конкретных связей. Эти дети нелюбознательны, у них замедлена, затруднена восприимчивость к новому, они плохо обучаемы.
Рекомендации учителю.
Умственно отсталый ребенок в общеобразовательном учреждении требует особого к себе отношения. Важно выбрать для него такое место в классе, чтобы в случае затруднения ему легко было оказать помощь. Ребенок должен посильно участвовать в работе класса, не задерживая темп ведения урока, занятия. Нельзя допускать, чтобы что-либо важное осталось непонятым, т.к. это может привести к недопониманию учебного материала в дальнейшем.
Педагог должен учитывать особенности познавательной деятельности умственно отсталого ребенка:
● новый учебный материал, необходимый для усвоения, нужно делить на маленькие порции;
● использовать наглядные методы обучения;
● закрепление проводить на большом количестве тренировочных упражнений;
● многократно повторять усвоенное на разнообразном материале;
● учитывать склонность этих детей стереотипам.
Необходимо помнить, что для детей этой категории главным является не образование в объеме начальной или средней школы, а подготовка ребенка к жизни, следовательно, обучение должно носить практическую направленность.
В работе с обучащимися с ОВЗ учителя могут использовать следующие виды контроля результатов обучения:
формы контроля и учета достижений обучающихся с ОВЗ
| Рекомендуемые формы и методы контроля | Иные возможные формы учета достижений | ||
| Текущая аттестация | Итоговая аттестация (модуль, год) | Урочная деятельность | Внеурочная деятельность |
| − устный опрос − письменная самостоятельная работа − диктанты − контрольное списывание − тестовые задания − изложение − доклад − творческая работа | − диагностическая контрольная работа − диктанты − изложение − контроль техники чтения | − анализ динамики текущей успеваемости | − -участие в выставках, конкурсах, − - соревнованиях, - в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет |