Задание. Восстановите текст.
ДОКЛАД УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
МОУ "СОШ с. ПИГАРИ"
ПЕТРОВОЙ Т.В.
«Формирование аналитических умений у учащихся при работе с текстом в рамках написания сочинения по русскому языку"
«Труд читателя, по мнению В.Г. Маранцмана, измеряется не количеством прочитанного, а способностью вдумываться и вглядываться в текст, ставить перед собой вопросы, находить ответы и радоваться»
Это есть путь от читательских впечатлений к автору произведения, к созданию собственного текста. Правильно организовать этот путь помогают активные формы обучения, где увеличивается степень самостоятельности учащихся и развиваются творческие способности каждого ученика. Написание сочинения предполагает работу с текстом.
При работе с текстом работаю над такими понятиями:
1)Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);
2)Стили речи: разговорный, научный, официально- деловой, публицистический, художественный;
3)Типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности (описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т. д.).
Виды деятельности при работе с текстом.
- нахождение границ предложений в тексте;
- деление текста на абзацы;
- восстановление деформированного текста;
- собирание текста из фрагментов;
- определение темы, главной мысли, идеи;
- озаглавливание;
- дописывание концовки текста;
- создание текстов разных стилей, разных типов речи.
Предлагаю некоторые приемы работы с текстом.
Анализ текста начинается с 5 классе на уроках русского языка и продолжается по 11 с учетом возраста и полученных знаний. Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного анализа текста. Пример такой работы:
1. 8 класс. Тема: «Односоставные предложения. Повторение.
Фрагмент 1. Текст из книги В.П.Астафьева «Затеси».
Долбят гору
Долбят гору. Подрубили, обнажили пригородную Базайскую гору. Огородами ее стиснули. Электропроводами опутали. Дачами опятнали. Карьером изуродовали.
Задания:
• Спишите заголовок и фрагмент текста.
• Подчеркните основы предложений, определите виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений.
• Назовите виды и особенности односоставных предложений, которые автор не употребил в данном фрагменте текста.
Фрагмент 2.
В юности, еще в войну, мы, фэзэушники, слабые от долгой зимы, полуголодной житухи, карабкались на ту крутую гору за первыми подснежниками и затихали в теплом поднебесье. Нам хотелось жить, любить, надеясь на лучшее.
Задания:
1) Запишите под диктовку следующий фрагмент текста.
• Подчеркните основы предложений, определите виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений.
• Объясните постановку знаков препинания в первом предложении (повторение знаков препинания при уточнении и приложении).
• Объясните, кто такие фэзэушники? (учащихся школы фабрично-заводского ученичества).
Фрагмент 3.
Целые районы с готовой землей заброшены, порастают дурьем. Неужели вам мало места, люди? Неужели ради огородного участка нужно сносить леса, горы, всю святую красоту? Так ведь незаметно и себя под корень снесем .
Задания:
1) Спишите с доски последний фрагмент текста.
2) Определите виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений.
3) Какова роль двух последних односоставных предложений: какая фигура речи построена на них автором (риторические вопросы)?
Далее использую такие задания
1) Прочитайте весь текст целиком.
2) Определите тему всего текста.
3) Определите микротемы каждой из частей (Фрагменты 1, 2, 3).
Запишите основные мысли в черновик.
4) Сопоставьте фрагмент биографии В.П.Астафьева с содержанием второй части миниатюры.
Таким образом, работа с художественным текстом при обучении русскому языку даёт возможность формировать филологическую компетенцию учащихся, позволяет им постигать культурные смыслы, заключённые в тексте, формирует систему ценностей.
2. При знакомстве в 5 классе с понятием «текст» предлагается восстановить древний пергамент, в котором некоторая информация оказалась утраченной.
Задание. Восстановите текст.
Текст – это связанное … на определённую … . В большинстве случаев текст
состоит из нескольких …, связанных между собой … и посвящённых одной … .
3. Создание синквейнов к тексту позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу. Изучение новой темы, как правило, базируется на уже имеющихся у обучающихся знаний.
При знакомстве с паронимами, предложила ребятам эту форму работы – получилось следующее:
Паронимы
Разные, но близкие
Обогащают, используются, запутывают
Иногда неправильно употребляются в речи
Коварные слова
При закреплении изученного материала применяю следующие приемы:
1. «Ромашка Блума»
Достаточно популярна в мире современного образования «ромашка Блума» – приём, представляющий систему вопросов, основанных на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка). «Ромашка Блума» состоит из шести лепестков - шести типов вопросов:
• простые , отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию (Причастие – это самостоятельная часть речи?);
• уточняющи е, целью которых является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал (Причастие – это самостоятельная часть речи?);
• интерпретационные (объясняющие), направленные на установление причинно-следственных связей (Почему причастия не имеют формы будущего времени?);
• творческие , содержащие частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза (Как вы думаете, возможно ли наше общение без употребления причастий?);
• оценочные , направленные на выявление критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов (Почему нужно знать нормы употребления причастий в речи?);
• практические , позволяющие установить взаимосвязь между теорией и практикой (Встречались ли вы с неправильным написанием причастий в телевизионных программах?).
Приём «Ромашка Блума» хорош как при работе с теорией (индивидуально или в парах и постоянного, и сменного состава для взаимопроверки), так и при проверке самостоятельной работы с текстом (чаще всего с текстами о лингвистах).
Кроме того можно, при редактировании уже написанного сочинения выполняем замену Придаточной части СПП обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Думаем, всегда ли это возможно выполнить. Та же работа проводится с заменой на обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом.
2. «Логические цепочки».
Проверить усвоение любой информации, логичность её расположения помогает приём «логические цепочки». При подготовке к изложению, сочинению предлагаю своим ученикам план будущего текста, пункты которого намеренно меняю местами и прошу проверить правильность изложения информации. Такая работа не только позволяет ещё раз повторить основные сведения, но и учит ребят быть последовательными.
3. Приём«круги по воде».
Записываем название языкового явления по вертикали и подбираем в соответствии с заданием синтаксические единицы из художественного произведения, которое обсуждается на уроках литературы.
Подберите (или придумайте сами) примеры употребления тире.
сущ. вим.п. сущ. в им.п.
Тамань – самый скверный городишко из всех приморских городов России. (М.Ю.Лермонтов.)
неожиданное присоединение
Игорь не поехал со всеми – и спектакль он не увидел.
условие совершения действия
Радуга поперёк реки – будет хорошая погода. (Пословица)
«Ерунда всё это», - тихо проговорил Прохор.
Такая работа может быть проведена в классе или предложена в качестве домашнего задания. Данный приём помогает пересечь уроки русского языка и литературы с целью не мимолётного чтения произведения, а его исследования.