Тема№ 1. Волшебные превращения в природе в разные времена года

Дата: 2025-06-14; Просмотры: 6

Оценка:

0.00 из 5.00 — оценок

Скачиваний: 0

Скачать

Образовательная программа

дополнительного образования детей дошкольного возраста естественно-научной направленности "Мир вокруг нас"

в соответствии с требованиями ФГОС ДО, с учетом Программы Рыжова Н.А «Наш дом – природа».

Срок реализации: 2 года

Содержание

I. Целевой раздел...................................................................................... 3

1.1 Пояснительная записка………………………………………………... 3

1.2 Цели и задачи программы …………………………………………… 5

1.3 Принципы и подходы ………………………………………………… 5

1.4 Значимые характеристики для реализации программы…………… 6

1.5 Планируемые результаты ……………………………………………. 7

1.6 Система оценки реализации программы……………………………... 8

II. Содержательный раздел………………………………………………. 9

2.1 Учебный план………………………………………………………….. 9

2.2 Календарно-тематическое планирование …………………………… 28

2.3 Взаимодействие с семьями воспитанников………………………….. 29

III. Организационный раздел…................................................................. 30

3.1 Циклограмма психолого-педагогической деятельности …………… 30

3.2 Материально-техническое оснащение.................................................. 31

3.3 Развивающая предметно-пространственная среда.............................. 31

Список литературы …………………………………………… 34

Приложение

.

.

1. Целевой раздел 1.1Пояснительная записка

«Умейте открыть перед ребѐнком в окружающем мире что-то одно, открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то

недосказанное, чтобы ребѐнку захотелось ещѐ и ещѐ раз

возвратиться к тому, что он узнал".

Сухомлинский В. А.

Дополнительная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Мир вокруг нас» разработана с учетом современных требований и основных законодательных и нормативных актов Российской Федерации:

1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008).

3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций 2.4.1.3049 -13 (утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26).

4. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242).

Всякий здоровый ребенок уже с рождения – исследователь. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Наряду с игровой деятельностью, в процессах социализации, познавательно- исследовательская деятельность имеет огромное значение в развитии личности ребенка на протяжении всего дошкольного детства, являясь поиском знаний, приобретением знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества и сотворчества. Не случайно во ФГОС ДО значится, что одним из основных принципов дошкольного образования является «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности». Теоретической базой являются исследования Н.Н. Поддьякова, где в качестве основного вида познавательно-исследовательской деятельности детей выделяется экспериментирование. Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребѐнок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Экспериментирование имеет под собой научно-исследовательскую

основу и развивает у ребенка мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса. Научность, предполагает при подаче материала опираться на достоверные, научнообоснованные факты и материалы, соответствующие возрасту детей.

Актуальность программы. В настоящее время концепция модернизации Российского образования одним из главных направлений определяет интеллектуальное развитие подрастающего поколения, его познавательной активности. Познавательный интерес имеет огромную побудительную силу. Он выступает, как потребность в освоении нового, овладении способами и средствами удовлетворения «жажды знаний». Именно поэтому проблема формирования познавательной деятельности особенно актуальна в настоящее время. И одним из эффективных приемов и методов в работе по развитию познавательной деятельности дошкольников является детское экспериментирование.

Экспериментальная деятельность предоставляет дошкольникам возможность самостоятельно найти ответы на вопросы «Почему?», «Как?» и

«Зачем?». Ребенок стремится познать мир, все узнать, исследовать, изучить, открыть для себя неизведанное. Самым эффективным методом познания явлений окружающего мира является экспериментирование. Детское экспериментирование заключает в себе значительный развивающий потенциал для дошкольника, оно дает детям представления о разных сторона; изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами, и, что самое главное, оно происходит на глаза, у ребенка, при осуществлении им самим практических действий. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и развитие умственных процессов. В ходе опытно-экспериментальной деятельности происходит развитие памяти дошкольника, активизируются мыслительные процессы. Необходимость представления словесного отчета о результате опыта стимулирует развитие речи.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей. Ведущие идеи программы заключаются в организации посильной, интересной и адекватной возрасту экспериментальной деятельности для формирования естественнонаучных представлений дошкольников. Программа «Мир вокруг нас» является программой с естественнонаучной направленностью. Разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 63", на основе программы Рыжова

Н.А. Программа «Наш дом – природа». Учебно – методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.; Линка – Пресс, 2005.

Направленность программы – естественнонаучная.

Новизной программы является комплексное использование ранее известных и современных методов и технологий для развития у детей поисково-исследовательской активности и развитие умственных способностей детей путем вооружения их навыками экспериментальных действий и формированию методам самостоятельного добывания знаний, делая при этом умозаключения и доказывая свою точку зрения.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что детское экспериментирование оказывает влияние на качественные изменения личности в связи с усвоением способов деятельности, приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает логическое мышление, способность анализировать, делать выводы и умозаключения, при этом доказывая свою точку зрения.

Отличительная особенность программы: В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует ФГОС ДО. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Адресат программы. Возраст детей, участвующих в реализации данной программы от 5 до 7 лет. Программа «Мир вокруг нас» разработана с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста. Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях, проявляющихся в познавательном интересе. Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира. Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности - к экспериментированию. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которые развивают продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т.п. Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни

формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результатов, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. Программа является разновозрастной и учитывает возрастную дифференциацию. Группа первого года обучения комплектуются из детей 5-6 лет (старшая группа); второго года обучения из детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа). Программа разработана на 2 года обучения, каждый из которых, в свою очередь, включает комплекс тем. Она развивается по принципу развития спирали, но каждый раз на новом уровне. При этом она имеет общий стержень. Подобно этому каждый тематический раздел и программа в целом на каждом году обучения в основе себя повторяет, но уже с последующим углублением и усложнением соответственно возрасту детей.

1.2 Цели и задачи программы

Цель программы: Формирование и развитие познавательных интересов дошкольников через опытно - экспериментальную деятельность.

Задачи программы:

· Формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

· Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).

· Расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

· Поддержать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность

· Научить проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы.

· Развивать умение делать выводы, умозаключения

· Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

· Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.

· Воспитывать стремление сохранять и оберегать мир природы, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

1.3 Принципы и подходы

При разработке программы учитывались следующие принципы:

1. Принцип научности: предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;

- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

2. Принцип целостности: основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково- исследовательской деятельности; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагога и детей.

3. Принцип систематичности и последовательности: обеспечивает единство обучающих, развивающих и воспитательных задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников.

4. Принцип доступности: предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми и приоритетности ведущего вида деятельности – игры; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.

5. Принцип активного обучения: предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач.

6. Принцип наглядности обучения: наглядное пособие всегда средство познания, основа формирования чувственного образа представления из которых с помощью умозаключений делается обобщающий вывод.

7. Принцип результативности: предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

8. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей;

учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей

дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

1.4 Значимые характеристики для реализации программы

Для успешной реализации Программы используются различные педагогические технологии:

- Технологии развивающего обучения,

- Технологии игровой деятельности,

- Технологии дифференцированного обучения,

- Технологии информационно-коммуникативные,

- Технология исследовательской деятельности,

- Технологии проектной деятельности. Формы организации занятия

Ø Совместная деятельность воспитателя с ребенком.

Ø Самостоятельная деятельность детей.

Ø Фронтальные занятия.

Ø КВН, развлечения.

Ø Наблюдения в природе.

Ø Рассматривание альбомов, познавательной литературы и фотографий.

Ø Беседы по теме эксперимента.

Ø Целевая прогулка.

Ø Экскурсия др.

Ø Проектная деятельность. Алгоритм проведения занятий

Ø Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);

Ø Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

Ø Проверка гипотеза (научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее, однако, специального доказательства);

Ø Подведение итогов, вывод;

Ø Фиксация результатов;

Ø Вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

Ø внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

Ø тайна, сюрприз;

Ø мотив помощи;

Ø познавательный мотив (почему так?);

Ø ситуация выбора.

1.5 Планируемые результаты

В результате освоения содержания Программы предполагается формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений, формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.

Ожидаемые результаты к концу первого года обучения:

Старшая группа (с 5 до 6 лет): - Группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

- Различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.).

- Различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.

- Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры.

- Использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.).

- Подбирает предметы по одному - двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).

- Получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Ожидаемые результаты к концу второго года обучения.

Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет):

- Классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.

- Различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.).

- Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры. - Использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.).

- Обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий. - Получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Личностные результаты освоения программы: - знать основы экологических знаний о живой и неживой природе;

- основы о взаимосвязи животного и растительного мира;

- названия самых распространенных растений, животных, насекомых;

- время суток, времена года, их последовательность, сколько месяцев в году, дней в месяце, дней в неделе, часов в дне.

- отличать деревья от кустарников;

- называть явления природы;

- уметь участвовать в беседе.

Метапредметные результаты освоения программы: - владеть нормами и правилами поведения в окружающей природной среде;

- иметь представление о свойствах воды и еѐ значении в быту;

- владеть навыками творческой деятельности (составить рассказ, нарисовать картинку, рассказать);

- ориентироваться во времени.

- основные признаки времен года;

- правила поведения в природе;

Предметные результаты освоения программы: - называть времена года, отмечать их особенности;

- знать о взаимодействии человека с природой в разное время года;

- знать о значении солнца, воздуха и воды для животных и растений;

- бережно относиться к природе;

- выполнять правила личной гигиены;

- вести наблюдения в природе;

- ухаживать за комнатными растениями;

- обладать потребностью, направленной на реализацию здорового образа жизни и улучшения состояния окружающей среды.

1.6 Система оценки реализации программы

Результативность освоения Программы отслеживается в процессе ежегодного диагностирования воспитанников в начале и в конце учебного года (вводная – сентябрь, итоговая – май) на каждом этапе обучения. По результатам диагностирования можно судить об изменениях в развитии дошкольников в тот или иной возрастной период.

Форма проведения диагностики - итоговое занятие, викторины, беседы с детьми по картинкам.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями:

- 1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает.

- 2 балла - ребенок не может выполнить все параметры оценки, с помощью взрослого.

- 3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. Форма отслеживания и фиксации образовательных результатов: -

аналитический материал, фото, проекты, грамоты и другие наградные документы;

- табель посещаемости;

- отзывы родителей,

- диагностика умений и навыков.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов.

- выставки,

- участие в конкурсах, олимпиадах, - мастер-классы.

II. Содержательный раздел

2.2 Учебный план

Совместная деятельность руководителя и воспитанников организуется один раз в неделю, продолжительностью:

Воспитанники 5-6лет -25мин. Общее количество часов в год: 36

Воспитанники 6-7 лет - 30 минут. Общее количество часов в год: 36.

Определенные темы программы формируются в проекты и осуществляются совместно с родителями и педагогами. Новизна программы заключается в том, что единая тема имеет программное содержание, которое прописано на каждый возраст дошкольников и предусматривает постепенное усложнение подачи учебного материала. Это позволяет дошкольникам вспоминать пройденный ранее материал и в более усложнѐнном виде усваивать новые понятия и определения. А также делать более усложнѐнные эксперименты и опыты соответственно возрасту.

2.2 Календарно – тематическое планирование

Тема№ 1. Волшебные превращения в природе в разные времена года

Тема№ 2. Необыкновенное путешествие по экологической тропинке.